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WorksheetsAUDITIVA
Total questions: 62
Worksheet time: 5hrs 10mins
Describimos la Comunidad Sorda como un conjunto de personas:
Con conciencia de una identidad común (“ser sordo” o “no oyente”), comportándose acorde a determinadas reglas, costumbres y tradiciones, frente a una perspectiva basada en la discapacidad (lo que les “falta”).
Que usa la lengua de signos como única herramienta de comunicación, ya que consideran que es su idioma y, por tanto, sólo se relacionan con el resto de las personas de su comunidad y es una forma de defender sus derechos frente a la comunidad oyente.
Las otras dos respuestas son correctas.
Una persona con deficiencia auditiva tiene afectada una de estas partes:
Tímpano o nervio acústico
Oído externo u oído interno.
Oído externo, oído medio u oído interno.
Para comprender el tipo y grado de deficiencia auditiva que tiene una persona, debemos saber:
Qué parte del oído está afectada y el momento de aparición, únicamente.
Sólo la causa e intensidad de la afectación.
Tanto la parte del oído está afectada, el momento de aparición, la causa y la intensidad son esenciales.
El oído externo se separa del oído medio por:
La membrana timpánica o tímpano.
La trompa de Eustaquio.
El pabellón auricular.
Si la afectación se encuentra en la cóclea o en el nervio auditivo, el tipo de deficiencia auditiva es:
Neurosensorial o de percepción.
Mixta.
Conductiva o de transmisión.
Desde una perspectiva sociocultural, el grado de discapacidad de un niño o niña con deficiencia auditiva vendrá determinado principalmente por:
El diagnóstico y dictamen oficiales que determinan su falta de audición.
Las barreras y facilitadores con que se encuentre.
Su capacidad de adaptación a la escuela y la sociedad.
El oído interno:
Está compuesto por el tímpano y la cóclea. Su función es transmitir la señal mecánica del sonido a otras partes del oído.
Es el responsable de recoger y transformar la señal mecánica en señal eléctrica mediante la estimulación de las células ciliadas, estímulo que a través del nervio auditivo llega a la corteza cerebral, donde la percepción auditiva se hace consciente.
Está compuesto por el martillo, el yunque y el estribo. La unión de estos huesos configura una palanca cuya función es la de incrementar los estímulos sonoros.
La mayoría de los niños y niñas con Deficiencia Auditiva:
Son hijos de padres oyentes.
Son a su vez hijos de padres con Deficiencia Auditiva en diferente grado.
Padecen algún síndrome congénito complejo, como el de Usher, que cursa con hipoacusia.
En cuanto a la grado de pérdida auditiva, podemos distinguir entre Deficiencia Auditiva:
Seleccione una:
Leve, Moderada Severa, Profunda y Total/Cofosis.
Conductiva o de transmisión, perceptiva o neurosensorial y mixta.
Prelocutiva o Postlocutiva.
La deficiencia auditiva prelocutiva implica:
Que la dificultad o pérdida auditiva se produce antes de que la persona haya aprendido a hablar.
Que es congénita.
Que la pérdida auditiva se produce después de que la persona haya aprendido a hablar
La deficiencia auditiva postlocutiva implica:
Que la pérdida auditiva se produce después de que la persona haya aprendido a hablar
Que la pérdida auditiva se produce antes de que la persona haya aprendido a hablar
Que es congénita.
Qué parte del oído se encuentra afectada si posee hipoacusia de transmisión o de conducción?
Oído externo o medio
Oído interno
Oído externo
¿Qué se produce en el pabellón auricular?
La captación de sonido
Los movimientos vibratorios
Amplificación de sonido
¿Cuál es la función del oído medio?
Conducir, amplificar y regular el estímulo sonoro que llega al tímpano.
Captar el sonido
Crear el impulso nervioso
¿Cuál es la función del sistema neumático del hueso temporal?
Realizar los movimientos vibratorios
Captar el sonido
Reforzar la audición del sonido
¿Cuáles son las causas neonatales de la deficiencia auditiva?
Otitis y sus secuelas, fracturas de oído, intoxicaciones por antibiótico, meningitis y tumores
Enfermedades de la madre durante el embarazo como la rubeola
Traumatismos durante el parto
¿Cuales son las causas postnatales de la deficiencia auditiva?
Otitis y sus secuelas, fracturas de oído, intoxicaciones por antibiótico, meningitis y tumores
Traumatismos durante el parto
Enfermedades durante el parto como la rubeola
La audición es normal cuando el umbral auditivo es:
superior a 20 dB
inferior a 20 dB
entre 20 dB y 40 dB
La deficiencia auitiva leve es aquella que tiene un umbral auditivo de:
Entre 70/80dB y 90dB
Entre 20dB y 40dB
Entre 40 y 70/80dB
La deficiencia auitiva media es aquella que tiene un umbral auditivo de:
Entre 40 y 70/80dB
Entre 70/80dB y 90dB
Entre 20dB y 40dB
La deficiencia auitiva profunda es aquella que tiene un umbral auditivo de:
Entre 70/80dB y 90dB
Superior a 90dB
Entre 40 y 70/80dB
La deficiencia auditiva perilocutiva implica:
Que la dificultad o pérdida auditiva se produce antes de que la persona haya aprendido a hablar.
Que la dificultad o pérdida auditiva se produce después de que la persona haya aprendido a hablar.
Que la dificultad o pérdida auditiva se produce durante el proceso de adquisición del lenguaje.
Respecto al desarrollo motor, los niños y niñas con deficiencia auditiva:
Tienen mayor competencia que los niños con desarrollo típico, pues desarrollan mejor el sentido de la exploración de objetos y del espacio de forma compensada respecto a las limitaciones en percepción acústica.
Pueden presentar dificultades ligero retraso en el gateo y la marcha, hipertonía o dificultades en la orientación espacio –temporal.
Presentan alteración en la marcha e hipotonía muscular.
Algunos indicadores prelocutivos que permiten detectar deficiencia auditiva son:
No es posible detectar la deficiencia auditiva antes de los 12 meses, según los hitos del desarrollo del lenguaje.
Entre los 3 y los 6 meses no se orientan hacia la voz de la madre, no emiten sonidos guturales ni hacen sonar el sonajero.
Entre los 7 y los 18 meses siguen sin mostrar los hitos evolutivos de fases anteriores del desarrollo, aunque comienzan a golpear objetos y hacer signos de señalar o rechazar.
El desarrollo del lenguaje oral en niño o niña con deficiencia auditiva:
No es espontáneo, depende de la estimulación en los diferentes contextos de aprendizaje, especialmente la familia y la escuela.
Puede ser espontáneo, especialmente si los padres son oyentes, ya que sus estructuras cerebrales y aparato fonador están preparados genéticamente para ello.
No se da en el caso de padres con deficiencia auditiva porque usan la lengua de signos para comunicarse.
El desarrollo socio-afectivo en niño o niña con deficiencia auditiva:
Depende fundamentalmente de la relación familiar. En familias de padres con deficiencia auditiva, por ejemplo, las relaciones familiares suelen ser más frías e impersonales.
No se ve afectado si el clima en la familia y la escuela son de cariño y respeto de sus diferencias.
Se ve afectado en la medida en que todo déficit sensorial repercute sobre el equilibrio emocional de manera variable en función del modo en que se autopercibe y le perciben, incluida la propia familia.
Las personas con deficiencia auditiva:
No tienen afectado el CI de nacimiento, pero sí pueden desarrollar en menor medida su competencia cognitiva sin la educación adecuada y continua.
Tienen afectado el CI necesariamente dadas las limitaciones de acceso al entorno sonoro, especialmente al lenguaje.
Tienen afectado el CI sólo en la medida en que tengan otra discapacidad o trastorno asociado.
En relación al proceso de adquisición del lenguaje y comunicación:
En el grupo de niños con Deficiencia Auditiva existe mayor heterogeneidad, ya que depende de diversas variables como del grado de pérdida, de la zona afectada, del momento de aparición, de las experiencias de aprendizaje y contexto comunicativo previos, etc.
La heterogeneidad es la misma en sordos y oyentes, pues depende de cada niño y su contexto de aprendizaje.
El grupo de niños con Deficiencia Auditiva es algo más homogéneo debido a las implicaciones de la sordera.
Las dificultades de audición tienen diversas consecuencias que varían de una persona a otra, pero la mayoría experimenta dificultades de carácter:
Conductual y motor.
Intelectual y visoperceptivo.
Lingüístico y socioemocional.
Cuando la Deficiencia Auditiva es severa o profunda:
El lenguaje no tendrá lugar en ningún caso y la comunicación será disfuncional, incluso si tiene mucha estimulación y recursos alternativos.
La lengua oral tendrá lugar de forma natural y se desarrollará más o menos bien si no existe una lesión en el aparato bucofonatorio, que es el que permite el habla, y la estimulación es la adecuada.
La lengua oral no tendrá lugar de forma natural, lo que provocará limitaciones en su uso como herramienta de comunicación y conocimiento de la persona y el entorno. Por lo que la estimulación irá enfocada principalmente al desarrollo de la comunicación a través de SAAC y la enseñanza de otra lengua, como la lengua de signos.
Un indicador postlocutivo para la detección de un niño o niña con deficiencia auditiva es:
Su expresión facial no se corresponde con la emoción manifiesta en función de la situación.
Tiene dificultades para narrar historias o eventos, pero no para expresar sentimientos
Posee escasa intencionalidad comunicativa, materializándose en dificultades para hacer peticiones, formular preguntas, describir objetos o eventos, explicar situaciones, imaginar.
Ante la sospecha de que un niño o niña pueda presentar deficiencia auditiva en algún grado, podemos usar algunas estrategias como:
Poner música muy cerca de su sitio durante el desarrollo de una explicación en el aula.
Introducir algún elemento sorpresivo en la conversación o cambiar el tono de la voz.
Pegar gritos, acompañados de gestos evidentes de enfado y excesivos movimientos con las manos.
Los SAAC en deficiencia auditiva:
Se usan de forma combinada y simultánea, p.e. PECS y lectura labiofacial.
No son compatibles con el lenguaje oral.
Pueden ser complementarios entre sí y, de hecho, se tienden a usar varios de forma simultánea, p.e. palabra complementada y lectura labiofacial.
Cuando hablamos de un SAAC que permite visualizar fonemas que pueden resultar ambiguos visualmente (/b/, /p/) a través configuraciones de la mano (consonantes) que se ejecutan en posiciones distintas respecto al rostro (vocales), nos estamos refiriendo a:
La palabra complementada.
La comunicación bimodal.
La dactilología.
La lectura labio-facial:
No se utiliza si la persona con deficiencia auditiva usa lengua de signos para comunicarse.
Aprovecha la audición residual.
Es un SAAC gestual, pues la expresión facial es tan importante como la lectura de labios.
La dactilología representa cada letra del alfabeto mediante:
Configuraciones manuales concretas.
Signos de la lengua de signos.
Complementos manuales llamados kinemas.
La comunicación bimodal:
Utiliza la lengua oral como base que determina la sintaxis.
Implica la estimulación del lenguaje y la comunicación a través de dos entradas sensoriales según la alteración. En las personas con deficiencia auditiva la combinación más común es la visual y táctil.
Es la combinación de dos de los posibles SAACs que se utilizan con las personas con deficiencia auditiva (p.e. lectura labiofacial y palabra complementada).
La lengua de signos:
Es un lenguaje con gramática y semántica propias.
Es universal, acordado por la Comunidad Internacional para favorecer la comunicación entre personas con diferentes lenguas y facilitar el trabajo de los intérpretes.
Requiere una enseñanza sistemática y reglada como cualquier idioma, por eso hay niveles de intérprete de lengua de signos.
En la lengua de signos:
Cada signo tiene una correspondencia exacta en lengua oral.
La formación de oraciones sigue el esquema habitual de la lengua oral: sujeto-verbo-complementos.
Se utiliza todo el espacio disponible acompañando a cada signo para favorecer la comunicación.
La dactilología es un SAAC que se utiliza:
Para favorecer la comprensión de la lengua oral y escrita, únicamente.
Inmerso en la Lengua de Signos y como apoyo a ésta, para la comprensión y expresión de nombres propios, palabras desconocidas, etc., pero no resulta útil para la lengua oral.
Para apoyar la lengua oral, escrita y de signos.
El recurso técnico que permite reducir la interferencia de sonidos para que éstos lleguen de forma más clara a la persona sorda mediante ondas de alta frecuencia se denomina:
Bucle electromagnético.
FM.
Audífono.
La lengua de signos:
No utiliza la expresión facial como elemento lingüístico.
Utiliza tanto articuladores manuales como no manuales (como la expresión facial) dentro del espacio sígnico para expresar el mensaje.
Utiliza articuladores manuales únicamente.
En los modelos educativos monolingües:
El objetivo es la enseñanza a través la lengua oral.
El objetivo es la enseñanza a través de la lengua de signos.
El objetivo es la enseñanza a través de la lengua de signos, pero con la base de la lengua oral.
Respecto a la lectoescritura, los alumnos y alumnas con deficiencia auditiva:
No presentan dificultades si la deficiencia auditiva es postlocutiva, pues ya han tenido acceso al lenguaje oral.
Suelen tener dificultades para alcanzar una adecuada competencia lectora y funcional, que se observa especialmente en conciencia fonológica, reconocimiento.
No hay razón ninguna para pensar que puedan tener dificultades de aprendizaje de la lectoescritura si su competencia intelectual es adecuada y se han utilizado los SAAC adecuados desde edades tempranas.
Cuando vamos a participar en el proceso de enseñanza aprendizaje de un alumno o alumna sorda, entendemos que:
Dominan SAAC que facilitan ese acceso a la lectoescritura.
Pueden acceder al lenguaje escrito desde la lengua oral o desde la lengua de signos.
Van a acceder al lenguaje escrito desde el lenguaje oral de la comunidad oyente.
En cuanto a los aprendizajes instrumentales, la mayoría de los alumnos y alumnas con Deficiencia Auditiva:
Va a acceder a la lectoescritura dependiendo en mayor medida de su competencia lingüística general, sea oral o signada.
Presenta dislexia.
No presenta dificultades en lectoescritura si tiene implante coclear y se han utilizado los SAAC adecuados desde edades tempranas.
Algunos facilitadores de acceso a la lectoescritura desde la lengua oral son:
Que el niño o niña comprenda y utilice SAAC como la palabra complementada y la lectura labiofacial.
Que el niño o niña lleve implante coclear desde los 5 años.
Que la D. Auditiva sea Prelocutiva y su familia oyente.
Los modelos de enseñanza/aprendizaje bilingües están basados en:
El aprendizaje simultáneo o sucesivo de la lengua oral y la lengua de signos, donde ambas son fin y medio.
El SAAC bimodal, donde la lengua oral se apoya en signos de la lengua de signos principalmente.
El aprendizaje de la lengua de signos y la lengua escrita apoyada en la dactilología.
En el bilingüismo sucesivo se considera que:
La lengua de signos debe ser la primera a utilizar en el acceso a la enseñanza para introducir posteriormente la lengua oral una vez consolidada la primera.
Es imprescindible recurrir a la producción oral para que estos alumnos accedan a la segunda lengua, esto es, al lenguaje escrito.
La lengua de signos y la lengua oral se deben enseñar de forma simultánea, ofreciendo al niño sordo el contacto con interlocutores de ambas lenguas al mismo tiempo.
Por sus características, entidad propia y aceptación tanto en lengua oral como signada, el SAAC que más favorece el acceso a lectoescritura desde los modelos bilingües es:
El método oralista puro.
La dactilología.
La comunicación bimodal.
Una de las razones principales por las que pueden tener menor motivación por la lectura es:
Un uso mayor de la ruta visual, que dirige su atención a otros estímulos.
Un menor conocimiento general sobre el mundo, al verse en muchas ocasiones aislados tanto previo a aprender a leer como posterior por la fatiga que les puede llegar a ocasionar el código escrito.
Que las familias en general ya no fomentan el hábito de la lectura y menos con sus hijos con dificultades lingüísticas.
Una de las principales ventajas de apropiarse de un código alfabético es:
Que les enseña a pronunciar con adecuación todos los fonemas.
El desarrollo de habilidades metalingüísticas, que mejorarán su comunicación y se sentirán más situados socioemocionalmente.
La mejora en la grafía.
Los objetivos para el alumnado con deficiencia auditiva se centran principalmente en:
Las competencias de comunicación.
El desarrollo socioemocional.
El acceso al lenguaje oral.
Para la intervención educativa eficaz con un niño o niña con deficiencia auditiva:
No es preciso conocer el momento de aparición o el grado, pues las técnicas, estrategias, metodologías y adaptaciones son las mismas para todos, independientemente del alumno o alumna en cuestión.
No sólo debemos conocer esos aspectos, sino que debemos tenerlos presentes en cada momento pues pueden ayudarnos a explicar determinadas conductas y situaciones y reconducir el proceso de enseñanza-aprendizaje, cambiar la metodología o la organización del aula y las exigencias del currículo para adaptarnos a esa persona en concreto.
Con conocer la intensidad y sus síntomas es suficiente, pues gracias a estos elementos podemos realizar una práctica lo más inclusiva posible.
Los Sistemas Alternativos y Aumentativos de la Comunicación (SAAC) son:
Sistemas que utilizan una metodología de carácter principalmente visual (pictogramas, lengua de signos) dirigida a facilitar y promover la comunicación en personas con deficiencia auditiva y otros trastornos donde el lenguaje está afectado y que son un apoyo y un estimulador del lenguaje oral también.
Ninguna de las anteriores es correcta.
Sistemas que pretenden sustituir el lenguaje oral por otras formas de comunicación más accesibles a personas con deficiencia auditiva y otros trastornos donde el lenguaje está afectado.
Si tenemos algún o alguna estudiante con deficiencia auditiva en el aula:
Es imprescindible tener el título de Intérprete de lengua de signos.
No es preciso tener el título de Intérprete de lengua de signos, pero sí recomendable si los alumnos usan o están aprendiendo esta lengua.
Resulta de mucha utilidad tener deficiencia auditiva y pertenecer a la Comunidad Sorda.
A la hora de abordar las asignaturas y poder llevar a cabo adaptaciones curriculares y metodológicas, debemos tener en cuenta que algunos aspectos que con frecuencia se observan afectados en niños y niñas con deficiencia auditiva son:
Conducta.
Abstracción y conceptualización.
Psicomotricidad fina.
Para trabajar de forma inclusiva cuando tenemos alumnado con Deficiencia Auditiva debemos:
Reforzar los conceptos y procedimientos de forma reiterada, especialmente en lectoescritura.
Enseñar Lengua de Signos a todo el alumnado (sordo y oyente) y dar la clase usando únicamente esta lengua para que todos tengan las mismas oportunidades de aprendizaje, incluido el sistema bimodal.
Utilizar una metodología visual y funcional en el aula como apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje, especialmente dirigido a la comunicación, además del uso de las 2 lenguas, oral y de signos, como filosofía de centro.
Podríamos decir que el nivel de adaptación y normalización que se alcance dentro del centro escolar, va a venir determinado principalmente por:
La reducción de barreras (especialmente las de comunicación) y el aumento de facilitadores que le proporcionemos, así como trabajar por preservar su autoestima y favorecer sus habilidades sociales.
Su capacidad de adaptación, socialización y aceptación de su discapacidad.
Sus éxitos y fracasos académicos, especialmente en comparación con sus compañeros.
Para atender las necesidades que pueden darse en Matemáticas, los programas de refuerzo educativo deben ir enfocados a trabajar:
Competencia visoespacial.
Cálculo y competencia manipulativa.
Funciones ejecutivas (atención, memoria, autoinstrucciones para la resolución de problemas…) y formación de conceptos (especialmente abstractos y de operaciones formales).
Aunque depende de la gravedad de la afectación y, especialmente de si tiene otras alteraciones asociadas (p.e. D. Intelectual, TEA, sordoceguera), los estudiantes con D. Auditiva se intentarán escolarizar en:
Centros específicos para personas sordas, donde no haya oyentes.
Centros de educación especial, de tipo general.
Centros ordinarios con apoyos o bien, preferentes de sordos si existen en la zona.
Ente las adaptaciones más importantes para trabajar con D. Auditiva encontramos:
Sacar al alumno sordo del aula en las asignaturas de inglés o Música por carecer de sentido para él o ella.
Disponer el aula en filas, situando al niño o niña delante.
La implementación y generalización de un SAAC para ese niño o niña concreta.
