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Worksheets138IEP139PBS
Total questions: 34
Worksheet time: 17mins
Name
Class
Date
1.
有關個別化教育計畫的敘述，下列何者較為正確？
a)
重度腦性麻痺學生的計畫宜以養護性目標為主
b)
新生的個別化教育計畫會議在開學一個月後召開
c)
家長或監護人如覺得有必要，可邀請相關人員陪同參加會議
d)
轉銜服務到國中階段為止，高職後的轉銜依學生升學與否來決定
2.
依據我國現行特殊教育法規，有關個別化教育計畫的敘述，下列何者正確？
a)
所有身心障礙學生都要有個別化教育計畫
b)
學校應邀請家長參與擬定個別化教育計畫
c)
所有個別化教育計畫應在開學後一個月內訂定
d)
由特教教師擬定後，向個別化教育計畫會議報告
3.
根據我國現行特殊教育法規，接受特殊教育服務的大專身心障礙學生，學校應為他們擬定下列何種計畫？
a)
個別輔導計畫
b)
家庭服務計畫
c)
個別化支持計畫
d)
個別化教育計畫
4.
某重度障礙兒童，今年十二歲，缺乏口語能力，僅能以尖叫或哭聲表達需求，不會走路，僅能坐或臥床，不會表達如廁的需求，只會喝流質的食物。試問對於他的生活適應介入策略，應以下列何項最為優先？
a)
進行身體按摩
b)
教導其站立的能力
c)
訓練其吃固體的食物
d)
訓練其替代性的溝通能力
5.
依據我國現行特殊教育法規，下列學生何者需要為其擬定個別化教育計畫？甲、資優班學生；乙、普通班之低成就學生；丙、特教班之智能障礙學生；丁、普通班之身心障礙學生。
a)
甲乙
b)
甲丁
c)
乙丙
d)
丙丁
6.
對於脊柱裂的特殊兒童，下列何者是他最優先的需求？
a)
補救教學
b)
心理輔導
c)
復健治療
d)
感覺統合訓練
7.
針對弱視之視覺障礙學生，下列哪一種措施對於該生之學校適應較為適切？
a)
美術課安排抽離式課程
b)
該生以使用點字課本為主
c)
協助他建立校園的心理地圖
d)
定向行動教學可增進該生視力
8.
有關視覺障礙學生學習輔導的敘述，下列何者是不正確的？
a)
使用盲用電腦學習時，無法完全處理同音異字的問題
b)
視覺障礙學生學習英文二級點字有助於增進閱讀速度
c)
國語點字是以不同的點字記號來代表注音符號和字形
d)
擴視機比放大鏡更可幫助低視能學生有較大的可視範圍
9.
對身心障礙學生而言，下列哪一個不屬於轉銜服務的範圍？
a)
由學校生活轉到社區生活
b)
由小學階段轉到國中階段
c)
由甲校資源班轉到乙校普通班
d)
由同校國中一年級升到國中二年級
10.
關於轉銜服務計畫，下列哪一項敘述是正確的？
a)
應以學科學習有關項目為計畫主要內容
b)
應該符合學生的個別轉銜需求，其執行不可以和學生的IEP混合進行
c)
目標應包括學生在下一階段的需要及因需要而在目前階段預做的準備
d)
需要專業團隊來執行，此團隊成員和該生的IEP專業團隊成員必須是一致的
11.
有關轉銜服務原則的敘述，下列哪一選項是正確的？甲、轉銜內容應以補救缺陷能力為核心；乙、轉銜內容涵蓋的領域應顧及全面性；丙、兼用正式和非正式評量評估學生的需求；丁、應依規邀請學生本人參與服務內容的擬定。
a)
甲乙
b)
甲丁
c)
乙丙丁
d)
乙丁
12.
小中有嚴重的情緒及行為困擾，影響自己與同儕的學習，也常會干擾教學進行。老師經過評估與分析，決定讓他暫時到一個新情境接受輔導。請問老師的做法最可能是採取下列何種理念模式？
a)
心理動力的理念模式
b)
訊息處理的理念模式
c)
人文學派的理念模式
d)
生態學的理念模式
13.
「主張個體與環境之間的適配情形是造成行為問題的主要原因」，這種論點是屬於下列哪一種行為問題處理模式？
a)
行為模式
b)
認知模式
c)
生態模式
d)
社會模式
14.
有關行為改變技術與正向行為支持之陳述，下列何者不正確？
a)
不同形式的問題行為可使用同樣的策略
b)
行為改變技術強調有系統呈現改變的成效
c)
行為改變技術要改變重要他人所強調的行為
d)
正向行為支持重視個體自我管理能力的增強
15.
老師發現每次要求某生去刷牙，他就會敲頭哭鬧。就行為原理而言，這個現象對於該生最可能代表哪一種功能意涵？
a)
引起注意
b)
發洩情緒
c)
逃避厭惡事件
d)
獲得具體事物
16.
有個學生總是在上課時會不斷干擾同學，老師想要運用A-B-C分析法了解學生的干擾行為，其中在「C」的部分，老師需要蒐集的學生資料是下列哪一項？
a)
干擾行為的持續時間
b)
最常做出的干擾行為
c)
在何種情境下會表現出干擾行為
d)
出現干擾行為後老師的處理方式
17.
某生上課時不斷和鄰座同學說話，嚴重干擾老師上課。特教教師想利用A-B-C分析法了解其干擾行為，下列哪一項是屬於「A」的部分？
a)
干擾行為的定義及目標
b)
同儕關係及教室座位安排
c)
干擾行為出現的頻率或持續時間
d)
該生出現干擾行為時老師的反應
18.
進行身心障礙學生行為功能分析時，下列何者最符合對目標行為的敘述？
a)
經常沈溺在反覆行為中
b)
在課堂中用自己的下巴撞擊桌面
c)
行為離經叛道，需要轉介心理師或輔導教師
d)
個性魯莽，時常製造各種麻煩，讓教師非常困擾
19.
為了要使在哭鬧中的腦性麻痺兒童能夠安定下來，宜採用下列何種前庭刺激方式？
a)
慢速規律小幅度
b)
快速規律大幅度
c)
慢速不規律小幅度
d)
快速不規律大幅度
20.
某生對吹風機的聲響十分害怕，為處理他的害怕行為，老師首先用錄音機播放很小的吹風機聲音，搭配該生喜歡的洋芋片，再逐漸增大吹風機的音量。老師是採用何種策略？
a)
消弱
b)
隔離
c)
負增強
d)
系統減敏
21.
某位敏感的特殊教育學生，遇到挫折時，常會在內心產生一些負面的自我對話，下列哪一項是非理性的想法？
a)
我不可能在每一件事上都表現完美
b)
即使我有時不開心，那也是很正常的
c)
快樂與否決定在自己，而非別人的看法
d)
我如果表現不佳，那我就是一個很糟的人
22.
某師在評估學生上課干擾行為時，發現學生的目的是為了獲得老師及同儕的注意。下列哪一項介入策略最符合功能等值行為的概念？
a)
忽視學生的干擾行為
b)
要求學生至教室後方冷靜一下
c)
適時給予發表機會並引導回應主題
d)
與學生約定上課應有的行為表現並予以增強
23.
某身心障礙兒童對於新環境感到異常焦慮，其父母從入學前一段時間開始先依序讓他看學校的照片、遠觀學校、經過學校門口、踏入校園，如此由遠而近的帶他接近學校環境。這種安排最符合下列哪一種行為輔導策略？
a)
反應類化
b)
區別增強
c)
過度矯正
d)
系統減敏
24.
表揚拾金不昧的行為，可以收見賢思齊的功效，這是應用下列何種理論？
a)
古典制約
b)
工具制約
c)
成就動機
d)
社會學習
25.
某生遇到困難時就出現尖叫的干擾行為，教師採取在新的學習教材出現時先給予示範，這是哪一種處理問題行為的策略？
a)
改變學習環境條件
b)
操作行為前事事件（antecedentevents）
c)
改變學生個體條件
d)
操作行為後果事件（consequenceevents）
26.
四歲的小強患有自閉症，喜歡快速翻閱雜誌與書本，結果家中書籍幾乎每一頁都被他撕毀。於是媽媽為他準備一處閱讀角落，角落有椅子及過期的雜誌，只要小強想玩時就可以去那裡玩。之後，他再也沒有去動其他書籍了。媽媽使用的是哪一種輔導策略？
a)
環境結構
b)
善用優勢
c)
過度矯正
d)
精熟練習
27.
小華有每20分鐘咬手指4至6次的行為，其矯治方式為：在20分鐘內，如果咬手指的次數少於2次，他就可以得到一枚代幣。這是使用何種策略？
a)
區別性增強替代行為（DRA）
b)
區別性增強其他行為（DRO）
c)
區別性增強不能相容行為（DRI）
d)
區別性增強低頻率行為（DRL）
28.
無口語能力的小美常以頭撞桌椅方式引起他人注視。進行桌面活動時，只要小美一出現此自傷行為，教師及採取以下步驟：甲、將教材教具收到教師身邊並轉身背向小美；乙、默數十下再轉回頭面向小美；丙、給小美教材；丁、小美一開始工作即口頭誇讚。教師採用的行為改變策略為何？
a)
正增強
b)
負增強
c)
行為塑造
d)
區分性增強
29.
某特殊學生覺得緊張焦慮時會用右手用力打頭，教師教導並增強他以手捏喇叭球以發出求助訊息的行為，此種增強屬於下列何者？
a)
區分性增強相容行為
b)
區分性增強高頻率行為
c)
區分性增強不相容行為
d)
區分性增強低頻率行為
30.
老師為了改善10歲的某生在上課時經常隨意離開座位的行為，於是與學生約定，只要其一節課隨意離開座位的次數少於二次，老師就給予該生喜愛的貼紙。此為下列何種行為改變策略？
a)
負增強
b)
反應代價
c)
延宕增強
d)
區分性增強
31.
教師在指導國小智能障礙學生學習一項新行為時，初期應採用何種增強方式？
a)
立即增強、部分增強
b)
連續增強、延宕增強
c)
延宕增強、部分增強
d)
立即增強、連續增強
32.
有位心理師在行為矯治方案中，首先讓病患只需達到最低標準的行為表現，就可以獲得代幣；第二階段時，則可獲得較多代幣且能換取多元的後援增強物；到了第三階段，以點數卡取代代幣，只要病患持續表現良好，就可獲得所有的增強物。這是運用下列何種維持行為改變的技巧？
a)
延宕增強
b)
發展同儕支持
c)
轉換為自然增強物
d)
逐漸褪除或淡化行為後果
33.
阿茂故意把小強的水杯打翻，老師要求阿茂向小強道歉，幫小強倒水、把地板擦乾，甚至要求阿茂把全班的地板拖過一次。這是運用哪一種行為改變策略？
a)
過度矯正
b)
過度練習
c)
逐步養成
d)
隨機懲罰
34.
相關研究發現，能夠等待獎賞的兒童，長大以後，比那些需要立即獎賞的兒童成就較高。這些研究指出下列何種能力會影響兒童未來的成就？
a)
觀察學習
b)
延宕滿足
c)
連續增強
d)
目標設定
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