女性資優者的教育問題一向是國內外文獻探討的課題，下列現象哪個是不存在的？

小瑩是高中數理資優班學生，媽媽和奶奶是觀念很傳統的臺灣婦女，認為女孩子不適合往科學方面發展，未來最重要的事，還是要找個好歸宿結婚生子。加上社會大眾及媒體對女性角色的期待很不一致，令小瑩覺得十分困擾，不知自己是否朝數理方面發展。針對她的困擾，下列哪些輔導措施較為適切？甲、提供小瑩科學領域更多試探與表現的機會，培養其自主性與自信心；乙、提供適當的資訊與角色楷模，引導小瑩更深入思考自己的生涯方向；丙、傳達女性對家庭的重要性和貢獻，難免需在家庭和事業中做出取捨；丁、教導小瑩如何在生涯規劃的過程中，思考可能干擾生涯發展的因素。

下列哪些情況較可能會阻礙女性資優學生的發展？甲、追求完美的傾向；乙、隱藏自己的能力；丙、認為成功是因為幸運；丁、認為非女性化有助於達成高成就。

有關女性資優學生特質的敘述，下列何者較為適切？

針對社經文化地位不利的資優學生進行教學時，下列哪些措施較為適切？甲、提供優勢才能的表現機會；乙、安排課業輔導精熟學習策略；丙、放寬學業標準激勵學習動機；丁、善用同儕輔導與支持的策略。

下列哪一種方式較適用於文化刺激不利地區資優學生的教學評量？

新住民資優學生小庭，雖然有明顯的資優特質，但受限於家庭因素，學業成就表現不佳，尤其是語文領域。資優班教師想要運用動態評量，以了解其學習成效，下列哪些敘述較為適切？甲、動態評量可用來評量小庭的認知潛能；乙、評量重點應放在小庭習得知識的成果；丙、小庭各科學習成效皆應採動態評量以使其充分展能；丁、評量時要將小庭出現的特定錯誤題型與行為反應納入考量。

有關文化殊異資優學生的評量，應具備下列哪些特性？甲、應有良好的信度與效度；乙、能有效地預估學習的表現；丙、可呈現認知能力的改變情形；丁、個人的學習狀況可與同儕比較。

某國中由於校內原住民學生人數較多，因此校長計畫選擇多元文化課程為學校發展重點，下列哪一種課程設計，較適合普通班中的原住民資優學生？

林老師在資優班人文課程中，以探討臺灣原住民文化為主題，下列教學活動安排何者最能協助學生發展文化的敏感度？

下列哪一項資優教育措施對目前國內居住在偏遠地區的資優學生較為適切？

有關文化殊異資優學生的課程與教學，下列哪些敘述較為適切？甲、重視主流文化的學習；乙、強調真實問題的探究；丙、發掘與培養學生的優勢能力；丁、創造一個多元文化的學習環境。

有關特殊族群資優學生的鑑定，下列哪些作法是適當的？甲、鑑定時參照一般常模；乙、以優勢能力的觀點來鑑定；丙、鑑定時參照特殊族群常模；丁、採用多元、彈性的鑑定方式。

Rimm的三角聚焦模式（Trifocal Model）是針對低成就資優學生常用的介入輔導策略，該模式中最關鍵的轉捩點發生在下列哪一個階段？

國小五年級資優女生小如，平時在班上的學習表現不佳，常被任課老師及同學質疑她是否真的是資優學生，私底下小如非常喜歡閱讀自然科學叢書，對臺灣特有蝴蝶的品種瞭若指掌，不過父母對小如的弟弟比較重視。陳老師擬運用S. Rimm的三焦點聚焦模式，對小如進行輔導，下列哪些做法較為適切？甲、在評估階段，評估學校是否提供小如在特殊需求成就表現上的公平環境；乙、在溝通階段，學校應與小如的父母溝通，鼓勵父母重視小如的優勢發展；丙、在改變重要他人期望階段，小如的父母師長都需要對其抱持較高的期望；丁、在角色楷模認同階段，提供各領域專家或傑出學者做為小如的認同對象。

下列哪些教學環境規劃可以提供低成就資優學生更多成功的學習經驗？甲、在教室內設置個別成績表現圖，激勵學生學習；乙、在教室內提供多樣化的課外讀物，以提高學習興趣；丙、選擇某一學科為主，在教室內設置不同能力水準的學習區；丁、調查學生喜歡的增強物後，將增強物作為教室布置的一部份。

有關低成就資優學生的輔導，下列哪些策略較為適切？甲、徹底了解學生的智能、風格與態度；乙、在擅長的領域鼓勵他有所表現提升其自信心；丙、學習並認同楷模以矯正自己學習技能的缺失；丁、以各領域最有成就的同學為標的，設定期望值。

關於低成就資優學生在教學上的協助與調整，下列何者較不適切？

有關低成就資優學生的輔導策略，下列哪一措施較不適切？

洪老師發現班上有位資優學生只投入於感興趣的課程，且富有想像力、創造力，對自我高度期待，與同學互動良好；但不喜歡反覆練習的題目，考試成績不佳，對學校課業並不在乎。針對該生的行為特徵，洪老師提供下列哪些輔導方式較為適切？甲、運用團體諮商改善師生關係；乙、提高自我概念加強成就動機；丙、提供能展現創造力的挑戰性環境；丁、提供多元探索機會擴大興趣範圍。

小志是國小四年級語文能力極佳的資優學生，但數學程度落後同儕兩個年級水準，對數學的學習缺乏興趣，且經常缺交數學紙筆作業，在普通班常利用數學課偷偷閱讀課外書籍，甚至常邊看邊發出笑聲。有關小志的教學與輔導策略，下列哪些較為適切？甲、以數學詩為主題進行跨領域教學；乙、提供大量數學練習提升學習動機；丙、加強班級常規訓練要求小志確實遵守規定；丁、了解小志數學程度落後與缺乏興趣的原因。

陳老師班上有一位低成就的資優學生，根據老師平日的觀察歸納出幾個原因：眼高手低，不願吃苦；師生關係不佳；抗壓性不足。陳老師想要協助此學生改善其表現，下列哪些做法較為適切？甲、提供相關的社區資源與經濟協助；乙、協助學生建立正向人生的價值觀；丙、提供學生情意輔導與壓力調適課程；丁、發掘優勢，給予適當的肯定與期許。

小華是國小資優學生，在高年級時成績一落千丈，甚至在普通班中，也是吊車尾。資優班教師重新檢視他的智力測驗資料，發現他的智商相當高，教師在課程與教學的安排上，下列哪些策略較為適切？甲、實施系統化教學；乙、實施區分性教學；丙、提供較低結構的課程；丁、設定適切的期望水準。

在偏遠交通不便的山上有所迷你學校，只有十五位學生，教師發現有位學生具有數理方面的優異潛能，下列哪些安排較有益於這位學生的潛能發展？甲、獨立研究；乙、鷹架教學；丙、遠距教學；丁、合作學習。

下列哪一項教學策略，比較適用於亞斯柏格症（Aspergersyndrome）資優學生？

針對亞斯伯格症資優學生在學習和社會化行為等方面的困難，下列哪些策略較有幫助？甲、分析事情的條理，助其了解來龍去脈；乙、利用視覺線索，提示其留意隱含意義；丙、透過適切的輔導，將其興趣轉化為學習上的動機；丁、提供自我引導式的社交技巧漫畫，學習人際互動。

大華是一位資優學生，且被醫生診斷為注意力缺陷過動症，教師採行下列哪一種方法協助其專心上課較適當？

有關注意力缺陷過動症資優學生的教學，下列哪一選項較為適切？甲、給予明確一致的指令；乙、提供豐富多元的刺激；丙、透過情意課程增進社交技巧；丁、動態與靜態課程交錯吸引注意。

小謙是一名國小四年級資優學生，在校情緒反應較為誇張，緊張時會咬指甲，當同學不小心觸碰到他的物品，他會非常激動地大聲喝斥對方。有時也會因為規避責任出現說謊行為，最令老師困擾之處在於他很喜歡捉弄其他同學。他於今年初被醫生診斷疑似有情緒行為障礙。因小謙的情緒問題，造成與資優班同學相處困難，小謙媽媽想為其申請放棄資優教育服務安置。身為小謙的資優資源班教師，下列哪些處理方式較為適切？甲、向家長建議為小謙申請身心障礙鑑定，改安置於身心障礙資源班，以爭取更多特殊教育的支持服務；乙、與家長溝通先於個別輔導計畫內增加情意課程，或調整資優教育服務時數，再行評估是否放棄服務；丙、介紹家長閱讀雙重特殊需求學生相關的文章，協助認識自己的孩子，並了解如何協助孩子控制情緒；丁、召開個案會議討論其學習、行為和情緒等問題，並提報學校特殊教育推行委員會，啟動資優教育退場機制。

小謙是一名國小四年級資優學生，在校情緒反應較為誇張，緊張時會咬指甲，當同學不小心觸碰到他的物品，他會非常激動地大聲喝斥對方。有時也會因為規避責任出現說謊行為，最令老師困擾之處在於他很喜歡捉弄其他同學。他於今年初被醫生診斷疑似有情緒行為障礙。小謙的行為與情緒問題影響了他在學校裡同儕互動的人際關係。下列為小謙設計的人際溝通訓練課程目標，哪些較為適切？甲、「減低焦慮行為」：以行為改變技術與逐步減敏感法，慢慢減少咬指甲的行為；乙、「學習尊重自己也尊重他人」：多站在對方立場感受他人想法，懂得欣賞他人的優點；丙、「適當解讀同學行為動機」：理性分辨對方行為是「有意」或「無意」，並用適當的方式表達；丁、「悅納自己」：認識自己的優點並適當發揮，坦然面對自己的缺點，不掩飾過失，能接受他人的建議。

資優班教師懷疑小宏是伴隨注意力缺陷過動症（ADHD）的資優學生，他可以提供下列哪些資料協助心理專家對小宏做出較正確的診斷？甲、提供小宏在教室內學習狀況的資料；乙、研判小宏的問題行為可以被改善的程度；丙、從小宏的成長史找到一些早期的關鍵事；丁、小宏的問題行為出現於特定情境或跨情境。

小芬是全盲之音樂資優學生，主修鋼琴。下列哪些措施較有助於小芬的學習？甲、將彈琴的指法變成口訣；乙、避免合奏以維持小芬的信心；丙、透過錄音錄製學習內容，以幫助自我練習；丁、用比喻方式提升想像力與音樂表情符號的詮釋力。

小勳是高中資優學生，在高中二年級下學期發現罹患腦癌，而且壓迫到視神經，經過一連串開刀與化療後，小勳回學校上課，家長告知教師小勳有嚴重視野缺陷問題，且光線不足時幾乎看不見。下述有助於小勳學習的首要工作為何？

李老師班上有一位腦性麻痺數學資優學生，行動及書寫困難，下列教學調整方式何者較不適切？

下列何者最適合學習障礙資優學生的課程與教學？

有關學習障礙資優學生的教學策略，下列哪一項是不適當的？

對口語溝通能力優異但有閱讀障礙的資優學生而言，下列哪些教學策略較為適切？甲、強調閱讀的精確性重於閱讀的流暢性；乙、鼓勵其以高層次思考分析文章的內容；丙、提供替代性方式（如有聲書、語音軟體）進行學習；丁、針對文字辨識的困難，鼓勵其學習基本學科知識。

有關學習障礙資優學生的教育措施，下列哪些敘述較為適切？甲、安排生活適應的訓練；乙、參加社團發展其優勢；丙、擔任小老師輔導同儕；丁、加強高層次思考學習。

學習障礙資優學生小霖，在數學上的邏輯推理能力表現較為優異，也展現出優於同儕的問題解決能力，但對需要大量文字閱讀的應用題在理解上有困難，以致需要以報讀的方式進行學習。針對小霖的需求，下列哪些教學調整的做法較為適切？甲、透過介入反應模式進行評估診斷與教學輔導；乙、安排到資源班進行教學提升數學的解題能力；丙、透過課程本位評量適時調降數學學習內容的難度；丁、利用多層次教學針對閱讀困難之處加以引導與提示。

下列哪一種教育方案對有重度聽覺障礙的資優學生最不適當？

關於聽覺障礙資優學生的教學，下列敘述何者較為適切？

小珊來自原住民部落，學業成績一直不理想，他對閱讀不感興趣，但是對於色彩、圖案具有獨特眼光，國中時在一次原住民藝術作品徵選得到首獎後，被鑑定為資優學生。下列哪些措施較有助其未來生涯發展？甲、發揮視覺學習優勢提升學習動機；乙、鼓勵參與全國競賽爭取保送機會；丙、安排至知名的藝術家工作坊實習；丁、指導學習策略提升學業成績表現。

下列哪一項有關身心障礙資優學生的敘述是正確的？

幫助身心障礙資優學生發展自我觀念，下列哪些事項是教師較需關心的重點？甲、認識自我觀念的重要性；乙、降低期望水準以減少挫折感；丙、提升身心障礙資優學生的社會互動；丁、安排身心障礙資優學生的楷模學習。

依據我國特殊教育法施行細則規定，學校對於身心障礙之資賦優異學生的教學應採用下列哪一種方式辦理？

郭老師指導身心障礙資優學生編輯製作Temple Grandin（自閉症之大學院校教授和作家）、謝坤山（肢體障礙之口足畫家）、黃裕翔（視覺障礙之鋼琴演奏者）等三位國內外人士的成長故事。下列哪一選項的教育目標較符合此一活動設計宗旨？甲、學習並認同角色楷模；乙、設定適切合理的期望；丙、提升正向的自我概念；丁、覺察運氣對成功的重要性。

下列哪些措施對提供身心障礙資優學生的教育較有幫助？甲、調整評量標準；乙、改變評量方式；丙、編製資優特質觀察量表；丁、課程設計應優先考量身心障礙特質。

下列哪些輔導策略比較可以提升身心障礙資優學生的自尊？甲、引導自我了解；乙、增進克服挫折的策略；丙、與同儕合作完成課業；丁、傳達給學生合理的期待。

身心障礙資優學生之資優潛能通常會被其障礙的外顯特質蒙蔽，在提供此類學生教學服務時，下列哪些策略較為適切？甲、提供個別化教育機會充分發展資優才能；乙、優先考量其弱勢能力進行一對一補救教學；丙、積極宣導讓師生及社區了解他們的優勢潛能；丁、提供生涯教育機會，促進其優異能力為社會所用。

數理資優兼有聽覺障礙的學生小蓉，在數學方面表現優異，但語文受聽覺障礙的限制，表現較其他資優同學低落，下列哪些教學輔導措施較為適切？甲、依小蓉的優弱勢評估設計區分性課程；乙、針對小蓉的數學領域進行課程的調整；丙、應加強語文閱讀理解方面的補救教學；丁、應降低小蓉語文學習領域的評量標準。

王老師班上有一位注意力缺陷過動症的資優學生，上課時常忽略很多細節而犯錯，容易受到無關的刺激而分心，無法持續專注的學習，玩遊戲時也無法和同學輪流排隊。下列哪些教學輔導的作法較為適切？甲、將學生感興趣的領域學習時間切成片段以利學習；乙、上課請隔壁同學隨時提醒學生因分心所犯的錯誤；丙、邀請他與班上同學一起制定班級常規或遊戲規則；丁、引導學生運用自我教導策略掌握課堂的學習重點。

有關介入反應（Response to Intervention, RTI）模式運用於雙重特殊需求學生的敘述，下列哪些較為適切？甲、針對雙重特殊需求學生實施RTI，由團隊合作進行能獲得較好的效果；乙、為確定學生進展情形以決定介入的密集程度，應避免用質性評量資料；丙、在最初階段進行評量、教學和監測進展的工作是特殊教育教師的職責；丁、不僅能針對學生的弱勢問題早期介入，也能提供發展潛能及優勢機會。

小宇是罹患罕見疾病的資優學生，因下肢行動不便導致無法進行體育課的一些活動，加上下肢的萎縮情形愈來愈嚴重，顯得更自卑，人際互動情形變差。學校結合相關資源，透過介入反應模式(RTI)，規劃適合小宇的個別輔導計畫。下列哪些作法較適合在「目標性介入」階段採用？

江老師想運用Maker的理論鑑定身心障礙資優學生，請問下列何種方式較恰當？