Una docente de cuarto curso de Nivel Medio de la asignatura de Física diseñó una propuesta de clases donde los estudiantes diseñen aviones que puedan planear cierta distancia, con el propósito de mostrarles cómo interactúan las fuerzas que hacen volar un avión. Sobre el tema, la docente cuenta lo siguiente:

“Para apoyar el desarrollo de los productos, organicé el trabajo en grupos y en dos sesiones. En la primera entregué a cada estudiante una hoja con las condiciones del nuevo proyecto y les solicité que hicieran una lluvia de ideas en grupo sobre cómo desarrollar el proyecto, que organizaran las ideas en temas de investigación y que se asignaran tareas específicas –personales- para avanzar en el diseño del avión. En la segunda sesión, cada miembro del grupo debía presentar la profundización que hubiera realizado en su tarea. A la luz de esta nueva información, el grupo debía discutir y replantear el proyecto. En varias ocasiones estas segundas sesiones contaron con la presencia de otros profesores para discutir y complementar las ideas de los estudiantes”.

“Además para cada clase asigné una lectura específica del texto del curso (Hetch, 2000) y recalqué la importancia de la lectura previa a las clases. En las clases sólo era posible utilizar los apuntes tomados por los estudiantes a partir de sus lecturas, y periódicamente realicé controles de lectura. Con esto busqué propiciar el manejo de una serie de conocimientos teóricos bien fundamentados, que ayudaran a desarrollar en la clase destrezas como el análisis de situaciones cotidianas, o el estudio de un objeto común a través de debates entre compañeros. También coordiné discusiones generales de toda la clase, donde ordenamos y jerarquizamos los conceptos usados en mapas conceptuales, y leímos o creamos gráficos, para identificar los errores conceptuales comunes que tenían los estudiantes, con la intención de discutir cómo superarlos”.

¿Por qué cree usted que este tipo de práctica docente genera que los estudiantes comprendan a profundidad los temas?

Teorías pedagógicas y teorías sobre el aprendizaje humano: El conocimiento de las teorías pedagógicas que fundamentan el quehacer del docente se constituye en un referente indispensable en la formación de los educadores, ya que nos posibilita analizar y justificar técnica y científicamente nuestras prácticas en el aula.

El diseño y planificación microcurricular: La planificación micro-curricular le permite al docente definir y organizar las tareas y actividades académicas necesarias para alcanzar el aprendizaje en los estudiantes.

La evaluación del aprendizaje: Cuando el docente revisa en forma crítica sus criterios para valorar y evaluar el aprendizaje humano, enriquece su práctica docente porque empieza a cuestionarse sobre la eficiencia de la metodología y estrategias que utiliza para generar aprendizaje en sus estudiantes.

Una verdadera cultura evaluativa es aquella que incorpora la evaluación como una práctica cotidiana que realizamos para mejorar y potenciar el desarrollo de todos.

INCLUSIÓN EDUCATIVA:

La educación de las personas con necesidades educativas especiales debe promover su participación en la sociedad y el mundo profesional, su sentido de dignidad y autoestima, y el desarrollo de su personalidad, su potencial creativo y sus talentos.

Las personas con necesidades educativas especiales, al igual que todas las demás personas, necesitan construir y alimentar relaciones con otros, desarrollar vínculos de solidaridad y amistad, y aprender en el marco de relaciones de cooperación con sus pares, lo que permitirá la construcción de un mundo más equitativo para todos.

En el aula hay 20 estudiantes, de los cuales dos son afro-ecuatorianos. Un estudiante del grado se burla constantemente de ellos y les dice que sólo sirven para bailar y jugar fútbol.

¿Cuál cree usted que debería ser la reacción de un docente frente a esta situación de discriminación?

Elena, estudiante de tercero de bachillerato, tiene problemas de audición, por lo que se le dificulta escuchar lo que los maestros le dicen. Su representante solicitó que se la ubique en primera fila para que así pueda escuchar las indicaciones de los maestros, sin embargo ella ya no quiere permanecer en ese puesto porque algunos de sus compañeros se burlan de su dificultad.

¿Qué comentario del docente considera usted adecuado frente a esta situación?