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WorksheetsComunicación - Primaria
Total questions: 14
Worksheet time: 28mins
Los estudiantes de sexto grado de la IE “Alfonso Ugarte” – Los Palos, han desarrollado textos instructivos para el uso responsable del circuito costero durante el estado de emergencia sanitaria, uno de estos textos es:
De acuerdo a lo señalado en el enfoque comunicativo se puede asegurar que:
La docente aplica el enfoque comunicativo, puesto que el texto atraerá turistas al balneario de Los Palos.
No se aprecia el enfoque Comunicativo, toda vez que no se ve el proceso de Planificación, Textualización y Revisión.
Los estudiantes están desarrollando el área de Comunicación de una forma pragmática, de acuerdo al contexto y la realidad nacional por la Emergencia Sanitaria.
Los estudiantes están desarrollando la competencia de “Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna” de una manera amena y dinámica en consecuencia están en el enfoque comunicativo.
En una reunión de trabajo colegiado, los profesores de Ed. Primaria de la IE “Carlos Armando Laura” planifican actividades para fortalecer la competencia “Se comunica oralmente en su lengua materna” cada docente da sugerencias para este fin. De acuerdo a las propuestas de los docentes, ¿Quién se acerca más al propósito de la competencia señalada:
Prof. Rosa: Aprovechando el periodo de vacunación debemos realizar un simposio invitando a médicos de la zona, dónde los estudiantes podrán interrogar y escuchar sobre el proceso de vacunación en el Perú.
Prof. Ana: Desarrollemos un concurso de poesía sobre la importancia de vacunación, dónde los estudiantes podrán declamar sus ideas.
Prof. María: Organicemos un debate, donde por sorteo designemos a los estudiantes que están a favor de la Vacunación y a los estudiantes que están en contra de la misma, luego dejamos un espacio de tiempo para que investiguen sobre fundamentos que respalden su posición, finalmente se produzca el debate.
Prof. Renato: Demos información sobre la vacunación en el Perú, luego vamos a pedirle que lean dicha información en voz alta, la que vamos a grabar para corregir su nivel de lectura y sus capacidades orales.
En un debate sobre el RETORNO A CLASES PRESENCIALES, el grupo que no considera oportuno el Retorno a la presencialidad está a punto de comenzar su participación interviniendo de la siguiente manera:
Vicente: “Buenas…, bueno… eh… nosotros creemos que las clases presenciales son útiles, de hecho. Pero queremos seguir en clases virtuales porque… eh… Creo que no hay que regresar aun a clases porque no se puede, ¿no?”
La docente busca darle a Vicente una retroalimentación adecuada para que mejore su texto oral. ¿Qué capacidad comunicativa de la competencia oral del discurso de Vicente debe priorizar la docente en su retroalimentación?
Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral
La docente de 5to grado de Primaria ha proyectado en sus clases virtuales un resumen sobre el debate Presidencial CHOTA 2021, posterior a dicho debate realiza las siguientes preguntas. ¿Cuáles son los aspectos tocados en el debate? ¿Cuáles son las propuestas del candidato Pedro Castillo para la lucha contra la Corrupción? ¿Cuáles son las propuestas de la candidata Keiko Fujimori sobre Educación? Finalmente pide que hagan un cuadro comparativo de las propuestas de los candidatos según los aspectos tocados en el debate presidencial Chota 2021.
De acuerdo al trabajo realizado podemos decir que la maestra ha desarrollado con más énfasis la capacidad comunicativa.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.
Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
Obtiene información del texto oral.
Infiere e interpreta información del texto oral.
Varios estudiantes de 2do grado de Primaria presentan dificultades en el desarrollo de la capacidad “Infiere e interpreta información del texto oral” por lo que su maestra reforzará esta capacidad, de acuerdo al enfoque comunicativo ¿Cuál considera que es la estrategia más adecuada para el propósito de la maestra?
Estrategias de Pre – Lectura, considerando indicios textuales sobre temas coyunturales del entorno de los niños.
Estrategias aplicadas durante la lectura orientadas a la recuperación de información explícita.
Estrategia de post lectura considerando la importancia y utilización de la información en contextos pragmáticos (reales)
Estrategias lúdicas que permitan al estudiante reflexionar sobre la importancia de la información obtenida en el texto.
Las maestras del V Ciclo de EBR de la IE “Gregorio Albarracín” se han propuesto desarrollar la Competencia Comunicativa “Se expresa oralmente en su lengua materna” tomando como experiencia de aprendizaje las elecciones presidenciales 2021, de acuerdo al proceso didáctico para el desarrollo de la oralidad. ¿Cuál del siguiente conjunto de actividades realizadas por los estudiantes es más oportuno para el desarrollo de la competencia?
Planificar una representación de los dos candidatos a través de la investigación de sus propuestas, preparar una simulación de debate presidencial, reflexionar acerca de las posturas de cada candidato desarrolladas en el debate.
Investigar sobre los planes de gobierno de los candidatos para realizar una mesa redonda, ejecutar la mesa redonda presentando, desarrollando y cerrando las ideas principales de dichos planes, preparar un discurso post mesa redonda sobre los puntos reflexivos de los planes de los candidatos.
Identificar los puntos controversiales de los planes de gobierno reflexionando sobre ellos, presentar en un discurso controlado dichos planes de gobierno, investigar sobre los planes de gobierno entrevistando a los líderes regionales de ambos partidos.
Desarrollar un encuentro entre líderes de ambos partidos, escuchar las propuestas presidenciales, realizar una encuesta para determinar que propuestas son las más aceptadas por el pueblo.
Carlos Miranda es un estudiante promedio del 2do grado de Educación Primaria, quién no deja de conversar sobre el video juego “Roblox” interrumpiendo incluso las clases virtuales con sus comentarios sobre este juego. Si la docente de Carlos desea fortalecer la competencia “Lee diversos tipos de textos en su lengua materna” una actividad sugerida para motivar el placer por la lectura en Carlos sería:
Proporcionar a Carlos lecturas sobre el abuso de juegos virtuales, para que Carlos reflexione y deje de jugar el video juego “Roblox”.
Proporcionar a Carlos lecturas alternativas de otros videos juegos que son parecidos al “Roblox” como el “Minecraft”
Proporcionar a Carlos lecturas sobre estrategias que le permitirán pasar los niveles del juego con mayor rapidez.
Proporcionar a Carlos lecturas sobre la historia, la creación y el apoyo técnico codificado del video juego “Roblox”
Carla, docente de 3er grado de Educación Primaria realiza las siguientes actividades en el marco del desarrollo de la competencia: “Lee diversos tipos de textos en su lengua materna” escribe el título de la lectura: “Los dos acémilas” y una imagen referencial, pide a sus estudiantes que señalen quienes serán los personajes, durante la lectura pide que subrayen los términos no conocidos, posteriormente pide que encierren en un círculo palabras que puedan servir de indicios textuales para la palabra desconocida, luego les pide que indiquen ¿Cuál será el significado de dichas palabras? Para finalmente pedirles que contrasten el significado que le han dado con el diccionario. De acuerdo a esto podemos indicar que la capacidad que Carla ha dado énfasis es:
Obtiene información del texto escrito
Infiere e interpreta información del texto escrito
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.
Deduce el significado de términos desconocidos en un texto escrito.
El docente Josemaría ha notado que sus estudiantes del 4to grado realizan con facilidad la Capacidad “Obtiene información del texto escrito” sin embargo debe desarrollar dicha competencia. ¿Cuál de los siguientes consejos es recomendable para que Josemaría desarrolle con más pertinencia la competencia en sus estudiantes?
Darles a sus estudiantes lecturas que no sean del contexto del estudiante para aumentar su complejidad.
Incluir algunos elementos complejos en las lecturas proporcionadas en sus estudiantes.
Desarrollar la competencia lo más rápido posible para desarrollar otras competencias donde presentan mayor dificultad.
Sustentar ante su directora las razones por las que no desarrollará esta competencia.
El docente presenta el título de un texto en la pizarra y pide a los estudiantes que infieran el contenido de la lectura. Luego, les indica que realicen una lectura colectiva mientras, contrastan lo leído con sus inferencias iniciales. Es evidente que, de acuerdo a los procesos didácticos de la comprensión lectora, para promover el análisis y razonamiento en sus estudiantes después de la lectura; el docente deberá:
Plantearles un cuestionario de preguntas en un nivel literal y simbólico asegurándose que comprendieron la información.
Integrar los aportes de los estudiantes en la sesión proponiéndoles preguntas abiertas para que razonen sobre el contenido de la lectura propuesta.
Plantearles progresivamente preguntas en los distintos niveles de comprensión de la lectura. Adicionalmente plantearles preguntas abiertas sobre las motivaciones del autor al escribir el texto para que comprendan la relación entre el texto y su contexto. Finalmente, les solicita elaboren un nuevo final para el texto leído.
Plantearles un cuestionario con preguntas en los tres niveles de comprensión lectora y solicitarles que finalmente imaginen otro final para la historia
Carmen Rosa es una docente de Comunicación, natural de la selva. Ella ha llegado reasignada a la IE Francisco Laso de Vilavilani (Palca). Su relación con los estudiantes es muy buena. Sin embargo, en la última sesión de aprendizaje relacionada con la elaboración de textos instructivos tuvo una mala experiencia con sus estudiantes, pues al culminar las actividades quedaron insatisfechos. La docente partió de una lectura motivadora y luego pidió a los estudiantes que elaboren un texto instructivo para la preparación de los juanes. ¿Qué debió realizar la docente para evitar que los estudiantes se queden insatisfechos al culminar la sesión?
Proporcionar a los estudiantes diversos libros de cocina para que conozcan cómo se redacta un texto instructivo de recetas.
Trabajar con ellos la redacción de un plato típico de otro lugar para que así participen más en su elaboración.
Conocer el contexto de sus estudiantes, averiguar sus intereses y determinar con ellos el texto instructivo que van a producir.
Dejar que cada uno elabore el texto instructivo que desee para así respetar los estilos de aprendizaje
El docente ha elaborado una lista de preguntas para que los estudiantes autoevalúen sus producciones escritas. Esta lista contiene las siguientes tres preguntas:
1. ¿Has empleado un léxico variado a lo largo de tu texto?
2. ¿Has evitado que se presenten contradicciones en tu texto?
3. ¿Has empleado conectores que faciliten la lectura de tu texto?
De acuerdo a las preguntas realizadas podemos deducir que la docente está desarrollando la capacidad de:
Adecúa el texto a la situación comunicativa.
Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
¿Cuál de las siguientes situaciones no es apropiada para el desarrollo de las capacidades de la competencia Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna?
Pedir a los estudiantes expresar sus ideas en un papel en torno a la evolución del COVID 19 en el Perú, luego que busquen información referencial para finalmente parafrasear la información en una mesa redonda.
Realizar un díptico sobre la evolución del COVID 19, considerando la consulta a fuentes fidedignas, para planificar sobre lo que va escribir, luego textualizar el díptico y revisarlo antes de escribir la versión final.
Escribir textos informativos con hechos reales y cercanos de familiares o amistades infectados con el COVID 19 considerando los síntomas, evolución y tratamiento recibido.
Escribir cuentos fantasiosos con relación al COVID 19, considerando el público lector, la utilización de personajes de su entorno y el mensaje que estos textos dará a conocer.
Los estudiantes de sexto grado escribiran textos expositivos en los que explicarán la importancia de preservar el aislamiento y confinamiento de su familia durante la Emergencia Sanitaria. Estos textos se publicarán en el portal virtual de la Institución Educativa.
El docente ha presentado un ppt con los pasos que los estudiantes deben considerar para el proceso de planificación de sus textos. En el papelógrafo, se han incluido los siguientes cuatro pasos:
1. Elegimos el formato de texto adecuado según nuestro propósito.
2. Consideramos a nuestros destinatarios al momento de elegir un registro.
3. Nos proveemos de la información necesaria para llevar a cabo el texto expositivo.
4. Desarrollamos nuestras ideas de acuerdo con nuestro esquema de escritura.
¿Cuál de estos pasos NO corresponde al proceso de planificación?
El 1
El 2
El 3
El 4
