Constituyen una selección del conjunto de saberes o formas culturales del conocimiento cuya apropiación, construcción y reconstrucción por parte del estudiantado se considera esencial para el desarrollo de las competencias:

Existen diversas maneras de clasificar los saberes. En este diseño curricular se clasifican en orden cronológico en:

Es la forma de representar ideas, situaciones, estructuras o procesos.

Se refieren a situaciones, acontecimientos, procesos personales, naturales y/o sociales. Por ejemplo, las fechas de sucesos muy significativos, elementos de la biografía de héroes, heroínas y próceres de la patria.

Son informaciones sobre dimensiones o aspectos cambiantes de la realidad. Por ejemplo, las alturas de las montañas, los volúmenes de lluvia caídos, las temperaturas, la cantidad de población que habita en un país.

Son contenidos referidos a cómo hacer, es decir, estrategias de acción, procesos seguidos por las personas para transformar la naturaleza o para organizarse mejor. Son “modos de hacer” en y sobre la realidad.

Las actitudes se diferencian de las conductas en que se supone que están exteriorizadas. Se pueden realizar conductas mecánicamente, porque se sabe que se espera que se actúe de una determinada manera, mientras que una disposición interior difícilmente pueda ser manipulada.

Hacen referencia a las convicciones acerca de aquello que se considera deseable. Son principios de conducta que provocan determinadas actitudes:

Se refieren a la disposición interna de las personas a juzgar favorable o desfavorablemente una situación, un hecho.

Una vez se ha formulado una competencia, el siguiente paso es preguntarse qué estrategias de aprendizaje son necesarias para su desarrollo.

Se refieren a las intervenciones pedagógicas realizadas con la intención de potenciar y mejorar los procesos de aprendizaje y de enseñanza, como un medio para contribuir a un mejor desarrollo cognitivo, socio-afectivo y físico, es decir, de las competencias necesarias para actuar socialmente.

Son circunstancias creadas sobre la base de la realidad con el propósito de que el estudiante construya y aplique determinados conocimientos o saberes.

Proceso mediante el cual la persona pone en ejecución estrategias cognitivas y metacognitivas procedimentales y formalizadas para construir conocimientos estratégicos por sí mismo.

Tipo de aprendizaje donde se comparte el liderazgo y los roles y entre todas las personas se acepta la responsabilidad de las acciones del grupo.

Son todas las acciones organizadas pedagógicamente que forman parte de una situación de aprendizaje y que tienen por finalidad proporcionar al estudiantado la oportunidad de vivenciar y experimentar comportamientos asociados con el desarrollo de las competencias.

En el currículo dominicano del nivel primario se manejan tres grandes estrategias siempre partiendo de las necesidades, intereses y conocimientos de los y las estudiantes, así como de sus actitudes hacia el aprendizaje. Estas estrategias son:

Algunas técnicas importantes que deben tenerse en cuenta en el Nivel Primario son:

Favorecen el desarrollo de competencias, ayudan a organizar el conocimiento, facilitan el proceso de investigación, promueven el autoaprendizaje, estimulan la imaginación y dan soporte al desarrollo de procesos educativos dinámicos y participativos.

Para el desarrollo de competencias se hace necesario diversificar los tipos de recursos empleados, combinándolos de acuerdo a contenidos, usos y formatos.

Se recomienda integrar al aula materiales impresos, que son aquellos que utilizan principalmente códigos verbales y gráficos tales como libros, guías de estudio, fichas de trabajo, ejercicios prácticos, láminas e imágenes.

Es una guía para los actores del proceso educativo acerca de la eficacia de la enseñanza y de la calidad de los aprendizajes. El fin último de esta, en este currículo, es promover aprendizajes en función de las Competencias Fundamentales:

Marca las características de la evaluación basadas en el desarrollo de competencias.

La Evaluación según su función es Sumativa, cuando cuantificamos los aprendizajes o contenidos, para dar una calificación cuantitativa a los logros o promover al estudiante.

Cuando retroalimentamos y valoramos los niveles de logros de los aprendizajes, estamos poniendo en la practica la evaluación:

Cuando cada estudiante valora sus logros, fortalezas y debilidades, efectúa una:

La Coevaluación la realiza el/la docente respecto del trabajo, actuación, rendimiento del estudiante.

Es la evaluación que realizan los pares de estudiantes cuando participan en el establecimiento y valoración de los aprendizajes logrados.

Están referidos a los componentes y elementos de las competencias, y orientan hacia los aspectos que se deben tomar en cuenta al juzgar los aprendizajes alcanzados:

Éstos se refieren a aspectos clave de las competencias y constituyen pistas, señales, rasgos que evidencian el Nivel de Dominio de las mismas y sus manifestaciones en un contexto determinado:

Son principios fundamentales presentes en el currículo:

La evaluación persigue identificar lo que el estudiante y la estudiante han logrado y lo que les falta por lograr. Algunas de las estrategias de evaluación que se sugieren en un currículo orientado al desarrollo de competencias son: