a. Tepat karena penggunaan masalah sehari- hari tersebut akan memudahkan siswa, baik yang kecepatan belajarnya tinggi, sedang, maupun rendah, memahami konsep sekaligus mengembangkan kemampuan memecahkan masalah

b. Tepat karena penggunaan masalah sehari- hari tersebut cocok untuk siswa dengan kecepatan belajar

sedang sehingga siswa dengan kecepatan belajar rendah dan tinggi akan menyesuaikan

c. Tidak tepat karena bagi siswa yang memiliki kecepatan belajar rendah, konsep penjumlahan lebih mudah dipahami jika langsung diajarkan konsep dasarnya daripada menggunakan masalah kontekstual tersebut

d. Tidak tepat karena penggunaan masalah sehari-hari seperti itu justru membingungkan tidak saja bagi siswa dengan kecepatan belajar rendah tetapi juga untuk siswa dengan kecepatan belajar yang lebih tinggi

e. Tidak tepat karena penggunaan masalah sehari-hari seperti itu hanya tepat untuk siswa dengan kecepatan belajar yang tinggi

a. Kubus dari potongan kayu

b. Kubus dari kerangka kawat

c. Kubus dari karton

d. Power point tentang Kubus

e. Kubus-kubus satuan

a. Tentukan gradien dari garis lurus yang sejajar dengan sumbu-x

b. Bagaimana gradien dua garis lurus yang sejajar

c. Buatlah persamaan garis yang sejajar dengan garis y = 2x + 1

d. Jawaban a, b benar

e. Jawaban a, b, c benar

a. menyelesaikan masalah matematika

b. memahami konsep matematika

c. menghargai kegunaan matematika dalam kehidupan

d. mengkomunikasikan gagasan dan penalaran

e. mengembangkan penalaran

a. (1), (2), (3), (4)

b. (2), (1), (4), (3)

c. (4), (3), (2), (1)

d. (2), (4), (1), (3)

e. (3), (1), (4), (2)

a. Syarat kesebangunan dua segitiga

b. Pengertian kesebanguna dua segitiga

c. Ciri-ciri kesebanguna dua segitiga

d. Perbandingan sudut-sudut dua segitiga sebangun

e. Sifat-sifat kesebangunan dua segitiga

a. Tayangan power point situasi dunia nyata yang terkait dengan prinsip perkalian

b. Hand out yang memuat situasi dunia nyata yang terkait dengan prinsip perkalian

c. Video situasi dunia nyata yang terkait dengan prinsip perkalian

d. Gambar-gambar situasi dunia nyata yang terkait dengan prinsip perkalian

e. Buku siswa yang memuat situasi dunia nyata yang terkait dengan prinsip perkalian

a. Meminta siswa tertentu yang dia pilih secara acak untuk menjawab pertanyaan itu

b. Meminta semua siswa menjawab pertanyaan itu secara berpasangan dengan strategi TPS (Think-

Pair-Share)

c. Langsung menjawabnya karena dia merasa pertanyaan tersebut tidak sulit sama sekali

d. Meminta setiap siswa memikirkan pertanyaan itu secara individual dan menyampaikan jawabannya ketika dia tunjuk

e. Meminta siswa tertentu yang sudah dia kenal dengan baik untuk menjawab pertanyaan itu

a. Guru memberikan soal serupa dengan soal yang diberikan sebelumnya

b. Memberitahukan secara langsung jawaban yang benar adalah 120

c. Meminta siswa dengan jawaban benar untuk membantu siswa dengan jawaban salah

d. Meminta siswa untuk menjelaskan alasan- alasan terhadap jawaban yang diberikan

e. Mengajari kembali siswa yang menjawab 5, karena jawabannya salah

a. Mengerjakan bersama-sama soal penerapan turunan fungsi aljabar

b. Meminta siiswa untuk mengerjakan soal materi prasyarat penerapan turunan fungsi aljabar

c. Memberikan rumus-rumus yang akan digunakan dalam penerapan turunan fungsi aljabar

d. Memberikan beberapa contoh manfaat penggunaan turunan fungsi aljabar

e. Memberikan tugas merangkum materi tentang penerapan turunan aljabar

a. Tentukan modus dari data 12, 14, 7, 8, 13, 7, 8 14, 13, 9, 8.

b. Tentukan simpangan rata-rata dari data 12, 14, 7, 8, 13, 7, 8 14, 13, 9, 8.

c. Tentukan urutan dari data 12, 14, 7, 8, 13, 7, 8 14, 13, 9, 8.

d. Tentukan range atau jangkauan dari data 12, 14, 7, 8, 13, 7, 8 14, 13, 9, 8.

e. Tentukan varians dari data 12, 14, 7, 8, 13, 7, 8 14, 13, 9, 8.

a. Mengapa persegi panjang adalah sebuah jajargenjang?

b. Apakah persegipanjang adalah persegi?

c. Dari contoh-contoh bangun datar berikut manakah yang merupakan persegipanjang? Berikan alasan secukupnya.

d. Hitunglah keliling persegi panjang dengan panjang adalah 8cm dan lebar adalah 5 cm

e. Apakah persegi panjang semua sudutnya 900? Berikan alasan secukupnya

a. Menjelaskan bahwa kedua jawaban tersebut benar

b. Meminta siswa untuk melihat kembali tentang definisi variabel

c. Meminta siswa untuk melihat kembali unsur dari bentuk aljabar

d. Memberikan soal lain agar siswa dapat mendapatkan pola

e. Memberikan selamat bagi siswa yang menjawab dengan benar

a. 134217728

b. 67108864

c. 33554432

d. 16777216

e. 232

a. Panjang garis singgung persekutuan luar dua buah lingkaran adalah 12 cm dan jarak dua titik pusat lingkaran tersebut adalah 13 cm. Jika panjang salah satu jari-jari lingkaran adalah 8 cm, Luas lingkaran yang lain adalah...

b. Diketahui dua buah lingkaran dengan pusat di A dan B, masing-masing berjari- jari 34 cm dan 10 cm. Garis CD merupakan garis singgung persekutuan luar. Bila CD = 32 cm, panjang AB adalah.....

c. Delapan buah roda dililit dengan tali seperti gambar berikut, masing-masing roda diameternya 14 cm. Tentukan panjang tali yang melilit roda-roda tersebut.

d. Panjang jari-jari dua lingkaran adalah 29 cm dan 14 cm. Panjang garis singgung persekutuan luarnya 36 cm. Hitung jarak pusat kedua lingkarannya

e. Apakah yang dimaksud dengan garis singgung lingkaran luar dua lingkaran?

a. Meminta siswa menghapal konsep relasi dan fungsi.

b. Meminta siswa untuk membaca kembali buku yang dimiliki

c. Meminta siswa untuk mengerjakan soal- soal yang berhubungan dengan relasi dan fungsi

d. Menjelaskan kembali tentang de nisi relasi dan fungsi

e. Memberikan contoh-contoh relasi yang merupakan fungsi dan contoh-contoh relasi yang bukan fungsi

a. Mendeskripsikan pembelajaran langsung berbantuan alat peraga yang dapat meningkatkan kemampuan komunikasi dalam menentukan jarak titik ke garis

b. Mendeskripsikan kesulitan pembelajaran langsung berbantuan alat peraga pada materi menentukan jarak titik ke garis

c. Mendeskripsikan pembelajaran langsung berbantuan alat peraga yang dapat mengatasi kesulitan

siswa dalam menyelesaikan masalah menentukan jarak titik ke garis

d. Mengetahui prosentasi peningkatan prestasi kemampuan siswa dalam menentukan jarak titik ke garis dalam pembelajaran langsung berbantuan alat peraga

e. Mendeskripsikan pembelajaran langsung berbantuan alat peraga yang dapat meningkatkan

motivasi belajar siswa dalam menentukan jarak titik ke garis

a. (1) dan (2)

b. (3) dan (4)

c. (1), (2), dan (3)

d. (1) dan (3)

e. (2) dan (4)

a. (1) dan (4)

b. (1) dan (2)

c. (3) dan (4)

d. (1) dan (3)

e. (2) dan (4)

a. Siswa dapat mendiskripsikan jarak dalam ruang (antar titik, titik ke garis, dan titik ke bidang)

b. Dengan bantuan alat peraga bangun ruang siswa memahami konsep jarak dalam ruang

c. Siswa dapat menentukan jarak titik ke bidang

d. Setelah mengikuti pembelajaran project based learning berbantuan media animasi, melalui kerja kelompok siswa dapat menentukan jarak titik ke garis dengan benar

e. Melalui kegiatan kelompok dalam pembelajaran project based learning, siswa dapat menjelaskan jarak dalam ruang

a. Luas daerah segitiga

b. Segitiga siku-siku

c. Tinggi segitiga siku-siku

d. Luas daerah segitiga siku-siku

e. Luas daerah segitiga sama sisi

a. Media berupa gambar-gambar segitiga istimewa yang besar sudut-sudutnya dituliskan

b. Media berupa guntingan-guntingan kertas berbentuk segitiga istimewa

c. Media berupa chart yang berisikan gambar segitiga-segitiga istimewa

d. Papan berpaku dengan karet-karet gelang untuk membuat pola-pola segitiga istimewa.

e. Tayangan elektronik yang berisikan gambar-gambar segitiga istimewa dengan sifat-sifatnya

a. Pada segitiga ABC diketahui perbandingan besar ukuran sudut A : B : C = 1 : 2 : 3. Tentukan ukuran sudut A.

b. Pada segitiga ABC diketahui panjang sisi a = 2 dan A = 2 B. Tentukan ukuran sudut C.

c. Pada segitiga ABC diketahui perbandingan ukuran sudut A : B = 1 : 2. Tentukan ukuran sudut C

jika C = A + B.

d. Pada sebuah plat berbentuk segitiga diketahui ukuran satu sudutnya sama dengan dua kali ukuran satu sudut lain. Jika sudut pertama besarnya 60 derajat, tentukan ukuran sudut ketiga.

e. Pada segitiga ABC diketahui ukuran sudut A dan B = 2 A = 4 C. Tentukanukuran sudut C.

a. Siswa dapat menentukan ukuran sudut keliling bila diketahui ukuran sudut pusat yang menghadap

busur yang sama pada suatu lingkaran

b. Siswa dapat menunjukkan hubungan ukuran sudut pusat dan sudut keliling yang menghadap busur yang sama pada suatu lingkaran

c. Siswa dapat mengidentifikasi sudut pusat dan sudut keliling pada suatu lingkaran

d. Siswa dapat mendefinisikan sudut pusat dan sudut keliling pada suatu lingkaran

e. Siswa dapat menentukan ukuran sudut pusat bila diketahui ukuran sudut keliling yang sama pada suatu lingkaran

a. Operasi Bentuk Aljabar, Unsur-Unsur Bentuk Aljabar.

b. Unsur-Unsur Bentuk Aljabar, Operasi Bentuk Aljabar.

c. Unsur-unsur Bentuk Aljabar, Penyederhanaan Bentuk Aljabar.

d. Penyederhanaan Bentuk Aljabar, Operasi Bentuk Aljabar.

e. Pengertian Bentuk Aljabar, Operasi Bentuk Aljabar.

a. Ekuivalensi dua persamaan eksponensial satu variabel

b. Ekuivalensi dua pertidaksamaan eksponensial satu variabel

c. Pemodelan hubungan eksponensial

d. Persamaan eksponensial satu variabel

e. Pertidaksamaan eksponensial satu variabel

a. Teka-teki silang di awal pembelajaran

b. Kartu permainan selama proses pembelajaran

c. Puzzle Tangram di awal pembelajaran

d. Alat peraga luas bangun datar, selama proses pembelajaran

e. Media animasi bangun-bangun datar di akhir pembelajaran

a. Meminta siswa tertentu yang sudah dia kenal dengan baik untuk menjawab pertanyaan itu

b. Meminta semua siswa menjawab pertanyaan itu secara berpasangan dengan strategi TPS (Think-Pair-Share)

c. Langsung menjawabnya karena dia merasa pertanyaan tersebut tidak sulit sama sekali

d. Meminta setiap siswa memikirkan pertanyaan itu secara individual dan menyampaikan jawabannya ketika dia tunjuk

e. Meminta siswa tertentu yang dia pilih secara acak untuk menjawabn pertanyaan itu

a. Mengajarkan kembali langkah-langkah untuk menentukan median sekumpulan data (genap atau ganjil)

b. Meminta mereka mengingat kembali langkah-langkah untuk menentukan median sekumpulan data (genap atau ganjil)

c. Meminta mereka mempelajari kembali cara menentukan median sekumpulan data dari buku teks

d. Menayangkan power point yang memuat langkah-langkah untuk menentukan median sekumpulan data (genap atau ganjil)

e. Mendemonstrasikan beberapa contoh penentuan median dari suatu tabel frekuensi

a. Guru memberikan soal serupa dengan soal yang diberikan sebelumnya

b. Memberitahukan secara langsung jawaban yang benar adalah 120

c. Meminta siswa dengan jawaban benar untuk membantu siswa dengan jawaban salah

d. Meminta siswa untuk menjelaskan alasan-alasan terhadap jawaban yang diberikan

e. Mengajari kembali siswa yang menjawab 5, karena jawabannya salah

a. Mengulang kembali secara penuh penyampaian konsep-konsep yang terdahulu yang mendasari konsep yang dibelajarkan

b. Memberikan soal-soal yang mengarah pada klarifikasi konsep-konsep sebelumnya yang mendasari konsep yang dibelajarkan

c. Memberikan contoh-contoh yang lebih banyak untuk memperjelas konsep yang sedang

dibelajarkan.

d. Menunjukkan buku-buku yang sebaiknya dibaca siswa untuk bisa memahami konsep yang dibelajarkan.

e. Memberikan latihan-latihan soal yang lebih banyak kepada siswa terkait konsep yang dibelajarkan.

a. butir harus sesuai dengan indikator yang ditetapkan

b. hanya ada satu jawaban yang benar

c. pengecoh harus homogen

d. pokok soal harus dirumuskan secara jelas.

e. pengecoh harus berfungsi

a. Kapal A berada pada 100 km di sebelah barat kapal B. Kapal A menuju kapal B dengan kecepatan

90 km/jam, dan 1 jam kemudian kapal B menuju ke arah utara dengan kecepatan 60 km/jam. Tentukan waktu tempuh kapal A agar berjarak 50 km dari kapal B.

b. Kapal A berada pada 200 km di sebelah barat kapal B. Kapal A menuju kapal B dengan kecepatan

90 km/jam, dan 1 jam kemudian kapal B menuju ke arah utara dengan kecepatan 60 km/jam. Tentukan jarak kapal A dari kapal B setelah 4 jam.

c. Suatu kapal A berada pada 50 km di sebelah barat kapal B. Kapal A menuju kapal B dengan kecepatan 60 km/jam, dan 30 menit kemudian kapal B pergi ke arah utara dengan kecepatan 90 km/jam. Tentukan jarak kapal A dari kapal B setelah 2 jam.

d. Suatu kapal patroli A berada pada 20 km di sebelah barat kapal patroli B. Kapal A menuju kapal B dengan kecepatan 60 km/jam, dan pada saat yang sama kapal B pergi ke arah utara dengan kecepatan 90 km/jam. Tentukan jarak kapal A dari kapal B setelah 2 jam.

e. Suatu kapal perompak A berada pada 10 km di sebelah barat kapal sasaran B yang akan dirompak. Kapal B pergi ke arah utara dengan kecepatan 60 km/jam dan pada saat yang sama kapal A mengejar kapal B dengan kecepatan 90 km/jam. Tentukan waktu tempuh kapal A menangkap kapal B.

a. y = 3x – 5

b. y – 3x – 5 = 0

c. 3x + y – 5 = 0

d. 3x – y – 5 = 0

e. 3x – y² – 5 = 0

a. tentukan himpunan selesaian persamaan 2 cos² x + cos x - 1 = 0 untuk 0° ≤ x ≤ 360°

b. tentukan himpunan selesaian persamaan sin 2x + sin x = 0 untuk 0° ≤ x ≤ 360°

c. tentukan himpunan selesaian persamaan tan² x + 3 tan x - 4 = 0 untuk 0° ≤ x ≤ 360°

d. tentukan himpunan selesaian persamaan cos² x + sin² x − 1 = 0 untuk 0° ≤ x ≤ 360°

e. tentukan himpunan selesaian persamaan cos 2x + sin x − 1 = 0 untuk 0° ≤ x ≤ 360°

a. Menanyakan kepada siswa alasan menjawab seperti itu.

b. Menyarankan untuk belajar lebih di rumah

c. Menegur untuk belajar lebih rajin

d. Memberikan soal lain sejenis dan menjelaskan penyelesaiannya

e. Memberitahu jawaban yang benar

a. Meningkatkan pemahaman siswa melalui model pembelajaran matematika realistik

b. Membandingkan motivasi siswa sebelum dan sesudah penerapan model pembelajaran discovery

c. Mengetahui gambaran pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran discovery

d. Mendeskripsikan faktor-faktor yang mempengaruhi pemahaman siswa dalam pembelajaran

e. Mendeskripsikan faktor-faktor yang mempengaruhi motivasi siswa dalam pembelajaran

a. Penjelasan tentang asal usul penelitian tindakan kelas, serta kelebihan dan kekurangan penelitian tindakan kelas jika dibandingkan dengan penelitian lainnya

b. Penjelasan mengapa pembelajaran Cooperative learning type Jigsaw dapat menyelesaikan masalah kesulitan siswa dalam menyelesaikan masalah menggunakan konsep kesebangunan

c. Penjelasan tentang macam-macam model pembelajaran abad 21 yang berkaitan dengan

menyelesaikan masalah kesulitan siswa dalam menyelesaikan masalah menggunakan konsep kesebangunan

d. Penjelasan tentang macam-macam pendekatan yang dilakukan dalam penelitian tindakan kelas dan uraian materi yang akan dibelajarkan

e. Penjelasan tentang kurikulum 2013 dan metode Cooperative learning type Jigsaw pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik siswa

a. Silabus

b. RPP

c. Silabus dan RPP

d. SKL

e. Indikator

a. Kartu masalah yang berisi permasalahan yang berkaitan dengan volum kerucut

b. Tayangan powerpoint yang berisi rumus volum kerucut dan soal-soal

c. Alat peraga berbentuk kerucut, bola dan pasir

d. Alat peraga berbentuk kerucut, tabung dan pasir

e. Alat peraga yang berbentuk kerucut, balok dan pasir

a. Bermacam-macam segitiga dari kertas dan satuan luas dari transparansi

b. Tayangan powerpoint yang berisi rumus luas daerah segitiga dan soal-soal

c. Alat peraga dari karton berbentuk layang-layang

d. Alat peraga dari karton berbentuk trapesium

e. Alat peraga dari karton berbentuk persegi panjang

a. Memotong lingkaran menjadi beberapa juring yang berukuran sama kemudian disusun menjadi

persegi panjang

b. Memotong lingkaran menjadi beberapa juring yang berukuran sama kemudian disusun menjadi segitiga

c. Memotong lingkaran menjadi beberapa juring yang berukuran sama kemudian disusun menjadi

trapesium

d. Memotong lingkaran menjadi beberapa juring yang berukuran sama kemudian disusun menjadi jajar genjang

e. Memotong lingkaran menjadi beberapa juring yang berukuran sama kemudian disusun menjadi layang-layang

a. Menyuruh siswa berpendapat sesuai keinginan

b. Meminta siswa lain untuk memperhatikan temannya yang berpendapat

c. Memperhatikan pendapat yang diungkapkan

d. Memberikan arahan jika pendapatnya kurang benar

e. Menyuruh siswa yang lain untuk berpendapat juga

a. Meminta siswa untuk bertanya dan diberi reward

b. Menerapkan pembelajaran NHT sehingga semua siswa siap untuk memberikan tanggapan

c. Tidak menyetujui pendapat yang diungkapkan dengan memberikan alasan

d. Memberikan arahan jika ada pendapat kurang benar

e. Menerapkan pembelajaran berbasis masalah sehingga semua siswa dapat mengajukan permasalahan dan yang lain menanggapi

a. Menerapkan pembelajaran jigsaw sehingga semua siswa dalam kelompok itu siap untuk memberikan tanggapan

b. Meminta siswa secara bergiliran untuk bertanya dan memberi tanggapan

c. Untuk menyetujui pendapat yang diungkapkan teman lain, siswa harus memberikan alasan yang tepat

d. Memberikan contoh cara memeberi tanggapan jika ada pendapat kurang benar

e. Menerapkan pembelajaran berbasis proyek sehingga semua siswa dapat mengajukan permasalahan dan yang lain menanggapi

a. Bertanya kepada siswa apa syarat keangotaan suatu himpunan

b. Bertanya kepada siswa mengapa bukan trapesium yang merupakan anggota himpunan jajargenjang

c. Bertanya kepada siswa apa pengertian jajargenjang dan apa pengertian trapesium

d. Memberi tugas kepada siswa menacari literatur yang membahas phi

e. Memberi tugas kepada siswa mencari literatur yang membahas bilangan rasional

a. Bertanya kepada siswa apa syarat dua buah himpunan itu ekuivalen

b. Bertanya kepada siswa mengapa dua himpunan itu tidak ekuivalen

c. Bertanya kepada siswa berapa banyak anggota himpunan bilangan asli

d. Bertanya kepada siswa berapa banyak anggota himpunan bilangan cacah

e. Bertanya kepada siswa mana yang anggotanya lebih banyak

a. Siswa diminta mengingat kembali arti dari a × b, kemudian siswa juga diminta mengingat kembali apa arti dari luas suatu daerah

b. Siswa diminta menghafalkan satuan luas dan satuan isi

c. Siswa diminta mengamati alat peraga untuk mencari volume kubus

d. Siswa diminta berdiskusi tentang cara menentukan volume kubus

e. Guru menjelaskan bagaimana volume kubus itu dan memberi contoh dalam menyelesaikan soal sehingga siswa paham

a. Memberikan reward bagi yang berprestasi

b. Menjelaskan cara belajar agar berprestasi

c. Memberikan hukuman bagi yang tidak berprestasi

d. Memberitahukan manfaat materi yang baru dipelajari

e. Menjelaskan materi dan memberi contoh contoh soal yang banyak

a. Siswa menguasai pengetahuan prasyarat untuk mempelajari materi yang sedang dipelajari

b. Menjelaskan cara mencari sumber belajar agar berprestasi

c. Memberikan informasi tentang bagaimana mempelajari materi itu

d. Memberitahukan peta konsep materi tersebut

e. Menjelaskan materi dan memberi contoh-contoh soal yang sering keluar di ujian

a. Membuat bahan ajar yang menarik

b. Menjelaskan cara singkat mengerjakan soal

c. Memberikan drill soal-soal yang sering keluar ujian

d. Memberitahukan keterkaitan materi yang baru dipelajari dengan materi lain

e. Menjelaskan materi dan memberi contoh soal dan contoh pembahasan

a. Diketahui A adalah himpunan bilangan Asli yang kurang dari 10. Himpunan B adalah himpunan

bilangan Prima yang kurang dari 15. Tentukan A ∩ B.

b. Suatu kelas terdiri dari 16 siswa putri dan 10 siswa putra. Jika diketahui 20 siswa senang bermain bola volley dan 6 siswa senang berenang, 5 orang siswa senang bermain volley dan renang. Berapa banyaknya siswa yang tidak senang bermain volley maupun renang?

c. Diketahui A adalah himpunan bilangan riil yang lebih dari 1 dan kurang dari10. Himpunan B adalah

himpunan empat bilangan bilangan Prima yang pertama. Tentukan A ⋃ B.

d. Suatu kelas terdiri dari 16 siswa putri dan 10 siswa putra. Jika diketahui 10 siswa senang

bermain bola volley dan 15 siswa senang berenang, 5 orang siswa tidak senang bermain volley dan renang. Gambarkan diagram vennyang menggambarkan hubungan himpunan siswa yang senang dan juga tidak senang bermain volley maupun renang.

e. Diketahui A adalah himpunan bilangan riil yang lebih dari 3 dan kurang dari 10. Tentukan banyaknya

anggota A

a. Mengapa persegi panjang adalah sebuah jajargenjang?

b. Apakah persegipanjang adalah persegi?

c. Dari contoh-contoh bangun datar berikut manakah yang merupakan persegipanjang? Berikan alasan secukupnya.

d. Hitunglah keliling persegi panjang dengan panjang adalah 8cm dan lebar adalah 5 cm

e. Apakah persegi panjang semua sudutnya 90°? Berikan alasan secukupnya

a. Apakah operasi perkalian bilangan bulat merupakan suatu fungsi?

b. Apakah semua relasi merupakan suatu fungsi?

c. Dari contoh-contoh relasi berikut manakah yang merupakan fungsi? Berikan alasan secukupnya

d. Apakah setiap fungsi merupakan suatu relasi?

e. Apa yang dinamkan daerah hasil suatu fungsi? Berikan alasan secukupnya

a. Menjelaskan bahwa kedua jawaban tersebut benar

b. Meminta siswa untuk melihat kembali tentang definisi variabel

c. Meminta siswa untuk melihat kembali unsur dari bentuk aljabar

d. Memberikan soal lain agar siswa dapat mendapatkan pola

e. Memberikan selamat bagi siswa yang menjawab dengan benar

a. Sebutkan 3 bilangan yang merupakan tripel phytagoras

b. Suatu segitiga ABC mempunyai sisi 12 cm, 13 cm, dan 15 cm. Apakah segitiga tersebut merupakan segitiga siku-siku?

c. Suatu segitiga ABC mempunyai sisi a= 2 cm, b=3 cm, dan c=25 cm. Apakah c merupakan sisi miring segitiga tersebut?

d. Sebutkan rumus phytagoras

e. Tuliskan teorema phytragoras

a. Memperbanyak contoh-contoh soal yang menggunakan rumus kombinasi

b. Memberikan latihan masalah-masalah kontekstual tentang kombinasi

c. Memberikan latihan masalah masalah kontekstual yang dapat membedakan antara permutasi dan kombinasi

d. Membandingkan rumus permutasi dan kombinasi

e. Memperbanyak latihan soal menggunakan rumus kombinasi

a. Meningkatkan kemauan siswa untuk bertanya melalui pendekatan pembelajaran matematika realistik

b. Membandingkan keaktifan siswa sebelum dan sesudah penerapan pendekatan pembelajaran

matematika realistik

c. Mengembangkan perangkat pembelajaran dengan menggunakan pendekatan pembelajaran matematika realistik

d. Mendeskripsikan faktor-faktor yang mempengaruhi keaktifan siswa dalam pembelajaran

e. Mendeskripsikan faktor-faktor yang mempengaruhi rendahnya prestasi belajar matematika

a. Bertanya kepada siswa berapa nilai phi

b. Bertanya kepada siswa apakah bilangan rasional sama dengan bilangan pecahan

c. Bertanya kepada siswa bilangan phi itu 22/7 atau 3,14 dan apa pengertian bilangan rasional

d. Memberi tugas kepada siswa menacari literatur yang membahas phi

e. Memberi tugas kepada siswa mencari literatur yang membahas bilangan rasional

a. Menentukan adjoin matriks–matriks berordo 3×3

b. Mengidenti kasi matriks singular

c. Menentukan Kofaktor matriks berordo 2×2

d. Menentukan minor matriks berordo 3×3

e. Memahami hubungan matriks identitas dengan invers matriks

a. Menyebutkan definisi penyelesaian pertidaksamaan rasional dan pertidaksamaan irasional

b. Memprakirakan apakah suatu pertidaksamaan memiliki penyelesaian

c. Memberikan beberapa contoh penyelesaian suatu pertidaksamaan rasional

d. Membedakan pertidaksamaan rasional dan pertidaksamaan irasional

e. Memberikan alasan mengapa suatu pertidaksamaan rasional memiliki penyelesaian

a. Menyebutkan cara penyajian data yang menggunakan diagram lingkaran

b. Menggunakan diagram garis untuk menyajikan data yang bersifat kontinu

c. Membedakan diagram garis dan diagram batang

d. Memilih sajian data berdasarkan informasi yang diberikan

e. Menerangkan cara membuat diagram garis

a. Syarat kesebangunan dua segitiga

b. Pengertian kesebanguna dua segitiga

c. Ciri–ciri kesebangunan dua segitiga.

d. Perbandingan sudut– sudut dua segitiga sebangun

e. Sifat–sifat kesebangunan dua segitiga

a. Perpotongan garis dan segitiga

b. Perbandingan Luas

c. Luas daerah segitiga

d. Segitiga siku–siku

e. Tinggi segitiga siku–siku

a. Nilai suatu barang

b. Harga penjualan dan pembelian

c. Persentase untung dan rugi

d. Diskon, pajak, bruto dan netto

e. Bunga tunggal

a. Slide Powerpoint dengan gambar bidang koordinat dan sebuah garis yang melalui titik (2,0)

b. Video Pembelajaran yang menampilkan garis garis sejajar sumbu–Y

c. Papan dengan koordinat dengan paku sebagai titik–titiknya, serta sebuah benang dengan posisi tegak lurus terhadap sumbu–Y

d. Lembar kerja terstruktur tentang tempat kedudukan titik pada bidang koordinat

e. Kertas manila yang terdapat gambar bidang koordinat serta sebuah garis yang melalui titik (0,5) dan (3,0)

a. Slide Powerpoint dengan gambar buah jeruk dalam satu keranjang dan buah duku dalam dua keranjang

b. Video Pembelajaran yang menampilkan orang memberi sejumlah buku dan sejumlah pensil.

c. Memanfaatkan beberapa pensil dan beberapa buku yang dimiliki siswa

d. Lembar Aktivitas siswa tentang makna suatu variabel, bentuk aljabar, suku sejenis, dan suku tidak sejenis

e. LKS yang berupa ringkasan materi dan kumpulan soal

a. Gambar Balok di kertas manila

b. Potongan balok dari kayu

c. Kerangka balok yang dibuat dari kawat

d. Balok yang dibuat dari karton (tempat kapur)

e. Power point tentang berbagai macam bangun ruang

a. Panjang garis singgung persekutuan luar dua buah lingkaran adalah 12 cm dan jarak dua titik pusat lingkaran tersebut adalah 13 cm. Jika panjang salah satu jari–jari lingkaran adalah 8 cm, Luas lingkaran yang lain adalah ...

b. Diketahui dua buah lingkaran dengan pusat di A dan B, masing– masing berjari–jari 34 cm dan 10 cm.

Garis CD merupakan garis singgung persekutuan luar. Bila CD = 32 cm, panjang AB adalah ....

c. Delapan buah roda dililit dengan tali seperti gambar berikut, masing–masing roda diameternya 14 cm. Tentukan panjang tali yang melilit roda–roda tersebut

d. Panjang jari–jari dua lingkaran adalah 29 cm dan 14 cm. Panjang garis singgung persekutuan luarnya 36 cm. Hitung jarak pusat kedua lingkarannya

e. Apakah yang dimaksud dengan garis singgung lingkaran luar dua lingkaran?

a. Dalam suatu kelas nilai rata–rata ulangan matematika 18 orang siswa putri 72. Sedangkan nilai rata– rata siswa putra 69. Jika jumlah siswa di kelas tersebut 30, maka berapakah nilai rata– rata ulangan matematika di kelas tersebut?

b. Nilai rata–rata ulangan matematika 18 orang siswa putri 72. Sedangkan nilai rata– rata siswa putra 69.

Jika nilai rata–rata ulangan matematika di kelas tersebut 70.8, berapakah jumlah siswa dalam kelas itu?

d. Diberikan empat bilangan a, b, c, dan d. Jika rata–rata a dan b adalah 50, rata– rata b dan c adalah 75, serta rata–rata c dan d adalah 70, berapakah rata–rata a dan d?

e. Rata–rata nilai dari 28 siswa adalah 80. Setelah ditambah nilai siswa A dan B,rata–ratanya menjadi 78.

Jika nilai A tiga kali B, berapakah selisih antara nilai A dan B?

a. Dengan cara diskusi siswa dapat menghitung hasil kali dua bilangan bulat menggunakan sifat pengurangan

b. Dengan Menggunakan konsep pengurangan Siswa dapat menghitung hasil bagi dua bilangan bulat.

c. Siswa dapat Menggunakan sifat ketertutupan pengurangan bilangan bulat untuk menentukan hasil bagi dua bilangan bulat

d. Siswa dapat Menggunakan sifat asosiatif penjumlahan bilangan bulat dalam menyelesaikan suatu

permasalahan.

e. Dengan cara diskusi Siswa dapat menentukan hasil kali dua bilangan bulat menggunakan konsep penjumlahan bilangan

a. Jika diberi persamaan linear aljabar yang lain, peserta didik dapat menginterpretasi persamaan nilai mutlak

dari bentuk linear satu variabel

b. Jika diberi pertidaksamaan linear aljabar yang lain, peserta didik dapat menginterpretasi pertidaksamaan nilai mutlak dari bentuk linear satu variabel

c. Siswa dapat menentukan nilai mutlak dari suatu persamaan dan pertidaksamaan linear aljabar.

d. Dengan cara diskusi dengan teman sebangku peserta didik dapat mengidenti kasi persamaan nilai mutlak dari bentuk linear satu variabel

e. Dengan cara diskusi kelompok peserta didik dapat mengidenti kasi pertidaksamaan nilai mutlak dari bentuk linear satu variabel

a. Jika diberi suatu permasalahan kontekstual , peserta didik dapat menggambarkan relasi antar himpunan menggunakan diagram venn

b. Jika diberi himpunan semesta dan beberapa himpunan yang berada pada semesta himpunan tersebut siswa

dapat menentukan komplemen dari suatu himpunan yang diketahui

c. Siswa dapat melakukan operasi himpunan menggunakan masalah kontekstual

d. Dengan cara diskusi dengan teman sebangku peserta didik dapat mengidenti kasi jenis jenis himpunan berdasar banyaknya anggota

e. Dengan cara diskusi kelompok peserta didik dapat menentukan banyaknya himpunan bagian dari suatu himpunan

a. Menginterpretasikan kalimat sehari–hari ke dalam bentuk matematika – mencontohkan bentuk aljabar – mengklasifikasikan bentuk aljabar – menentukan ciri bentuk aljabar – mendefinisi bentuk aljabar – menyelesaikan permasalahan

b. Menginterpretasikan kalimat sehari–hari ke dalam bentuk matematika – mencontohkan bentuk aljabar – mendefinisi bentuk aljabar – menentukan ciri bentuk aljabar – mengklasifikasikan bentuk aljabar – menyelesaikan permasalahan

c. Menginterpretasikan kalimat sehari–hari ke dalam bentuk matematika – mencontohkan bentuk aljabar –

mendefinisi bentuk aljabar – mengklasifikasikan bentuk aljabar – menentukan ciri bentuk aljabar –

menyelesaikan permasalahan

d. Mendefinisi bentuk aljabar – mencontohkan bentuk aljabar – menentukan ciri bentuk aljabar –

mengklasifikasikan bentuk aljabar – menginterpretasikan kalimat sehari–hari ke dalam bentuk matematika

– menyelesaikan permasalahan

e. Mendefinisi bentuk aljabar – menginterpretasikan kalimat sehari–hari ke dalam bentuk matematika – mencontohkan bentuk aljabar – menentukan ciri bentuk aljabar – mengklasifikasikan bentuk aljabar – menyelesaikan

a. Menginterpretasikan kalimat sehari–hari ke dalam bentuk matematika – melakukan eksperimen – mengklasifikasikan unsur unsur peluang – mendefinisi peluang suatu kejadian – menyelesaikan permasalahan

b. Menginterpretasikan kalimat sehari–hari ke dalam bentuk matematika – mencontohkan cara menentukan

peluang – mendefinisi peluang – melakukan percobaan untuk meyakinkan konsep peluang –

menyelesaikan permasalahan

c. Mendefinisi percobaan statistik – memberikan contoh percobaan statistik – mencontohkan menentukan titik sampel – menentukan kejadian dari suatu percobaan – menghitung peluang suatu kejadian – menyelesaikan permasalahan

d. Menginterpretasikan kalimat sehari–hari yang terkait dengan peluang – mencontohkan peristiwa yang terkait dengan peluang – melakukan eksperimen – mendefinisikan unsur unsur yang terkait dengan peluang – menemukan cara mencari peluang suatu kejadian – menyelesaikan permasalahan

e. Mendefinisi peluang – mencontohkan percobaan statistik – menentukan kejadian – menentukan ruang

sampel – menyelesaikan permasalahan

a. Mengingatkan pengertian lingkaran dan unsur-unsurnya – mengingatkan pengertian luas daerah lingkaran

– menyiapkan benda-benda yang berbentuk lingkaran – mempraktekkan mengukur luas daerah benda yang berbentuk lingkaran – mengukur panjang diameter lingkaran – menentukan perbandingan diameter dan luas lingkaran – menemukan nilai phi

b. Mendefinisikan pengertian bilangan – membedakan antara bilangan dan angka – mendefinisikan jenis- jenis bilangan – memberitahukan ada bilangan yang dinamakan phi – menyelesaikan permasalahan

c. Mengingatkan pengertian lingkaran dan unsur-unsurnya – mengingatkan pengertian keliling lingkaran – mempraktekkan mengukur keliling benda yang berbentuk lingkaran – mengumpulkan data tentang perbandingan keliling dan panjang diameter lingkaran – menentukan nilai phi

d. Mendefinisikan pengertian bilangan – membedakan antara bilangan pecahan dan bilangan rasional –

memberitahukan ada bilangan yang dinamakn phi – menyelesaikan permasalahan

e. Mengingatkan pengertian lingkaran dan unsur-unsurnya – mengingatkan pengertian keliling dan luas lingkaran – mempraktekkan mengukur keliling dan luas benda yang berbentuk lingkaran – mengumpulkan data tentang perbandingan keliling atau luas dan panjang diameter lingkaran – menentukan nilai phi

a. definisi bunga, bunga majemuk, peluruhan

b. definisi bunga, peluruhan, bunga majemuk

c. Baris aritmatika, baris geometri, peluruhan

d. Baris aritmatika, baris geometri, bunga majemuk

e. Baris aritmatika, baris geometri, peluruhan

a. Pengertian Himpunan, Himpunan Bagian, operasi antar himpunan

b. Pengertian Himpunan, Jenis jenis himpunan berdasarkan banyaknya anggota, operasi antar himpunan

c. Pengertian Himpunan, irisan dan gabungan dua himpunan, Diagram Venn

d. Pengertian Himpunan, banyaknya anggota himpunan, Diagram Venn

e. Pengertian Himpunan, operasi antar himpunan, Menyelesaikan masalah

a. Siswa diminta mengamati benda riil yang berbentuk kubus, tabung, dan kerucut untuk menghitung banyaknya

b. Siswa diminta mengamati gambar kubus, tabung, dan kerucut untuk menentukan banyaknya rusuk

c. Siswa diminta mengamati alat peraga dan gambar yang berbentuk kubus, tabung, dan kerucut untuk memikirkan apa yang dinamakan rusuk.

d. Membandingkan banyaknya rusuk balok dan kubus

e. Guru menjelaskan banyaknya rusuk kubus, tabung dan kerucut sehingga siswa paham