Öğretim sürecinin tasarımında "belirlenen hedeflere ulaşmak için saptanan hedef davranışlar öğrenenlere nasıl kazandırılır?" sorusu temel sorulardan biridir.

Her öğretim tasarım süreci sistemsel bir yaklaşım ile gerçekleşmelidir.

Sistem girdi, süreç, çıktı öğelerinden oluşan bir bütündür.

Bir eğitim sürecindeki her sorun, nitelikli bir öğretim tasarımı süreci ile çözülür.

Bilişsel süreçlerle ilgili davranış değiştirme, duyuşsal süreçlere yönelik tutum, görüş değiştirmekten daha zordur.

Gruplar farklı da olsa, aynı öğretim ihtiyacına, aynı öğretim tasarım sistemleri ile çözümler geliştirilebilir.

Her öğretim tasarımı modelinde “tasarım” aşaması mutlaka vardır.

Öğretim tasarımı yapan bir öğretmen, sürece derste kullanacağı BİT aracını seçmekle başlayabilir.

Kemp, Morrison, Ross ÖT Modeli sistem ve sınıf odaklı bir modeldir.

ÖT sürecinde “Öğrenen Analizi” aşamasında, öğrenenlerin derse yönelik tutumları için ders öğretmeninden alınacak bilgiler yeterli olacaktır.

ÖT sürecinde “Hedef Analizi” atlanabilecek basamaklardan biridir.

ÖT sürecinde, “Hedeflerin/Çıktıların Belirlenmesi” aşaması gerçekleşmeden, ders esnasında kullanılacak “yöntem ve teknikler” belirlenemez.

KEMP ÖT modeline göre, önce içerik sıralaması yapıp sonra içerik sırasına göre hedefler sıralaması yapılmalıdır.

Herhangi bir öğretim tasarımı sürecinin olmazsa olmazları arasında “Öğrenen Analizi” aşaması vardır.

KEMP ÖT modeli ...... özellikte bir modeldir.

Bir öğretmenin 40 dakikalık ders planı yaparak derse girmesi ve planı aynen uygulaması  “Öğretim Tasarımı Modeli” kullandığının göstergesidir.

Öğretim sürecini tasarlamanın bir model üzerinde geliştirilmesini önermemizin temel nedeni, öğrencinin öğrenme sürecini daha etkin ve kolay hale getirme çabasıdır.

Materyalde görsel uyarıcılar, materyali görsel açıdan zenginleştirmek amacıyla kullanılmalıdır.

Materyal geliştirirken, ekranlarda boş kalan yerlere öğrenenin ilgisini çekecek görseller koyarak boşluklar doldurulmalıdır.