Worksheetsпедагогика 5
Total questions: 30
Worksheet time: 15mins
Тәрбие процесіндегі субьективті факторлар
арнайы ұйымдастырылған тәрбие қызметі
тұрмыстык іс-әрекет үйрету процесі
сыртқы тәрбиелік орта
тұлғаның ішкі қажеттіліктерін білдіріп, тұлға қалыптасып,өмір сүретін обьективті жағдай
Тәрбие әдісі ретіндегі жаттығудың
мәні неде
мінез-кұлық нормалары мен ережелеріне сай тәрбиешінің әр түрлі іс- әрекетті ұйымдастыруында
анықталған дағды немесе білікті қалыптастыру мақсатымен ісәрекеттерді көп мөлшерде кайталау
білім, білік және дағдыны тексеру мақсатымен аныкталған іс- әрекеттерді көп мөлшерде кайталау
алғашкы білімді калыптастыру
мақсатымен анықталған іс-әрекеттерді
көп мөлшерде қайталау
Тәрбиенің мазмұнынын бағыттары
балалар мен үлкендердін бірлескен әрекеті
қажетті каеиеттерді еркін қалыптастыру
эстетикалық түсінік қалыптастыру
білім, сендіру, дағды, тұлға бейнесін және мінез-құлқын қалыптастыру жүйесі
Тәрбие процесінің қиындығы
біржақты, өзгеріссіз
өзгерісті, динамикалық, козғалмалы
бір деңгейлі, көп сатылы
нақты мақсаттардың болмауы
Оқыту әдісі
оқушылардың білім, іскерлік, дағдыны меңгеруі
оқушылардың танымдык әрекетін басқару
оқушылар әрекетін ұйымдастыру
мұғалім мен оқушылардың бірлескен әрекеті
Курс тарауы аяқталғаннан кейін оқушылардын өз бетімен орындайтын лабораториялык жұмысынын кешендісі:
оқу саяхаты
консультация
практикумдар
факультативтер
Окулыққа қойылатын негізгі талап:
балалар кызығушылықтарына
сәйкес болу
ата-аналар жағдайларын ескеру
кернекіліктермен жабдықталуды
ескеру
оқу бағдарламасына сәйкес болу
Окыту мазмұны окушыларды
обьективті ғылыми дәйектермен,
теориялармен және заңдармен
таныстырса және ғылымның қазіргі
жағдайын көрсете алса, ол қай
принципке жатады
ғылымилық
көрнекілік
жүйелілік пен бірізділік
оқытудың түсініктілігі
Мұғалімнің озық педагогикалық тәжірибесінің жай тәжірибеден артықшылығы
логикасы, әдісі, тәсілі жағынан ерекше тиімді нәтиже береді
оқушылардың дүниетанымын қалыптастыруға мүмкіндік береді
оқушыларды әлеуметтендіреді
сабақты тез арада талдауға болады
Әрбір жарты жыл бойынша жасалатын жоспар:
күнтізбелік
сабақ жоспары
мерзімдік жоспар
күнделікті жоспар
Сабақка психологиялық талдау жасау ол
дидактикалық принцип
оқушының психологиялық ерекшеліктерін ескеретін жеке тұлғаға бағдарланған оқыту
жетекші іс-әрекет ті
мұғалімнің проективті-рефлексивті іс-әрекеті
Сабақты психологиялық талдаудын пәні
оқушылардың мінез-құлқынын пайда болуы, қалыптасуы және даму динамикасы
оқушылардың сабак барысындағы әлеуметтену заңдылықтары
сабақтың пәндік-тұлғалық тиімділігі мен нәтижелігі, мұғалім мен шәкірттің карым-қатынас зандылықтары
психикалық танымдық процестердің пайда болуы, қалыптасуы және даму заңдылықтары
Мұғалімнің сабакқа дайындығының екінші кезеңі:
күнтізбелік жоспар жасау
әрбір жеке сабақтың жоспарын терең ойластыру мен құрастыру
сабакты талдау
оқу бағдарламасы бойынша
Жеке адамға ықпал ететін әлеуметтік факторлар
Тұкым қуалаушылық, орта, тәрбие
өзін өзі тәрбиелеу, белсенділік
Ойын, іс әрекет, тәрбие
Мектеп, орта, отбасы
Оку пирамидасына сәйкес оқушылардың алған ақпарапы есте сақтауы үшін ең тиімдісі
аудио-визуалды қабылдау
көрсетілім C
тәжірибе жасау
өзгелерді оқыту
Ен үздік оқушыларды анықтаудағы ерте символдық белсенділік сенімді өлшемінің сипаттамасы
олар ерте жасынан бастап сөйлей, оқи және жаза бастайды
жоспарлауға көп уақыт жұмсауы мүмкін, бірақ жоспарды тез жүзеге асырады
басқаларға қарағанда ойлау қабілеттері жақсы ұйымдастырылған
қызығушылығын арттыру үшін күрделі ойын мен тапсырмаларға ұмтылады
Білімнің педагогикалық аспектісі
оқу үдерісі, оқыту әдістері туралы терең білім
оқушыларға ғылымды оңтайлы түсіндіру тәсілі
оқу үшін бағалау және оқуды бағалау әдісі
оқуға жағымды катынас қалыптастыру тәсілі
Н.Мерсер балалардың сыныпта тапқылау кезінде өз сөздерін дәйектеуінің үш түрін анықтаған. Сонын бірі болып табылатын пікірталастық әңгіменің сипаттамасы
Баска адамдардың көзқарасын қабылдауды қаламайды, бәсекеге қабілетті
Не істеу керек екенін түсіндіреді
Бір-бірінің қосқан үлесін сынамайды және сындарлылыққа негізделеді
Ұсыныстар айтылады,дәлел мен сын тұрғысынан ойлау арқылы жалғасады
Оқушылардың анағүрлым толық жауап беруіне, өз идеяларын дамытуына көмектесетін сұрақ тәсілі
сынақтан өткізу
түрткі сұра
өткір сұра
кесімді сұра
Оқушыны толығырак жауап беруге итермелеп, өткен материалды ойға салу кезінде қолданылатын сұрақ қою тәсілі
сынақтан өткізу
түрткі болу
балама жауапты
басқаға бағыттау
Топтағы бірлескен жұмысты жүзеге асырудын эмоционалдық мақсаты
тәжірибемен және идеялармен алмасу
мәселені бірлесіп шешудің амалын табу
маңызды дағдыларды және түсініктерді дамыту
күрделі тапсырмалар үшін колайлы ортаны қамтамасыз ету
Оқытудағы тәжірибе үлгісі және ақпараттык-коммуникациялық технологиялар көмегімен «көрсету» аспектілері арасындағы сәйкестік
болжамдарды тексеру үшін деректерді жинау
ықтимал әсерлерді имитациялау
оқушылардың жұмыстармен айырбастауы
өлшеулерді қалай жүргізу керектігін корсету
Толық жауап беруге, ез ойларын анық білдіруге, өз идеяларын дамытуға көмектесетін және тапсырманы орындау барысыңда бағдар беретін сұрақ
түрткі болу
сынақтан өткізу
басқаға бағыттау
түсіндірме
Оқу нәтижелерінің бес түрі аныкталған. Оқушыға қатысты сыртқы фактор ретінде қарастырылатын оқу нәтижесі
мағынаны ұғынуы
шынайылықты өзгеше түсінуі
білімнің сандық ұлғаюы
өзара байланысты анықтауы
Бағалаудын барлық түрлеріне тән үш сипаттама бар. «Интерпретация» сипаттамасына сәйкес мұғалім әрекеті
жазбаша тест жұмыстарының жинағын құрастыру
оқушының жауабын критерийге сәйкестендіру
оқушының жауабына сәйкес шешім қабылдау
оқушының тапсырманы орындауын бақылау
Оқу үшін бағалаудың мақсатын көрсетіңіз
пәндік бағытқа балу
табысқа жетуге бағыт беру
білім деңгейін анықтау
оқу жетістігін белгілеу
Оқуды бағалауды оқу үшін бағалауға ауыстырылу шарты
бағалау кестесінің ауысуы
модерация үдерісінде
уақыттың тапшылығы
бағалау сипатын өзгерту
Дарынды және талантты оқушылардың «Жана идеяларға сынақ жүргізуге және қателесуге тәуекел етуге дайын» деген сипаттамасының санаты
жеке оқуы
қоғамдық көшбасшылы
ынталандыру
креативті ойлау
Сабақты зерттеу тәсіліне қатысты дұрыс тұжырым
Сабаққа берілген кез келген баға жеке мұғалімге ғана қатысты болады
Зерттеу барысында жинақталған білімді топ мүшелері ғана пайдаланады
Сабақты зерттеуді іс-әрекеттегі зерттеу ретінде карастыруға болмайды
Топты кәсіби ұйымдастыру үшін тәжірибесі бар мұғалім арнайы шакырылады
Сабақты зерртеу (Lesson study) тәсіліндс зерттеу сабағы аякталғаннан кейін жүзеге асатын талдаудын белгіленген қүрылымы бойынша кезеңдердін бірі
топпен бірлесе сабақтың мақсатын анықтау жане дайындау
зерттеуге қажетті әдебиеттерді зерделеу
түйінді идеяларды талқылау
келесі сабақты зерттеуді топпен бірлесе жоспарлау
