NEW
Font size
Worksheetsпедагогика
Total questions: 20
Worksheet time: 10mins
41.Оқушылар жауап бергеннен кейін мұғалімнің кідіріс жасау уақытын ұлғайтуы
А.өз жауаптарын түзетуге, нақтылауға, дұрыстауға мүмкіндік береді
Ә.өзінің берген жауабын басқа сөйлеммен қайталап алады
Б.өзінің берген жауабын басқа сөздермен қайталап айта алады
В.сыныптас құрбыларынан, мұғалімінен көмек сурай алады
басқа оқушылардың жауаптарымен өз жауабын салыстыра алады
42.Оқушының білім алуын қолдау үшін қойылатын сынақтан өткізу сұрағы
Осы айтқандарыңызға мысал келтіре аласыз ба?
Бұл мәселе жөніндегі тағы кім өз ойын айтқысы келеді
Берілген мысал айтулы мақсатына қарай қандай сөйлем
Кешегі сабақта қандай маңызды мәселелерге тоқталды
Бүгінгі сабақ сіздердің көңілдеріңізден шықты ма
43.Елестету, салыстыру, түсіндіру және дәйек келтіру, мақұлдау кезеңдерін қамтитын тәсіл
Дәлелдеу
Даярлау
Талдау
Пайымдау
Жоспарлау
44.“Қара жәшік” ішіндегі жұмысты көрсетіңіз
мүмкіндіктердің барлығын қарастыру
оқыту әдістерін оқушылармен бірге таңдау
жаңа жағдайларға тез бейімделу
оқушымен бірге критерийлерді таңдау
нақты сандық ақпараттарды алу
45.Оқушылар мен мұғалімдерге жетістіктер мен даму туралы хабар беруді көздейтін бағалау мақсаты
бағдарлама мазмұнын бақылау
кері байланыс ұсыну
болжау және сұрыптау
стандарттарды орындау
оқытудағы қиындықтарды анықтау
46.Бағалаудың барлық түрлеріне тән сипаттамалардың бірі болып табылатын қорытынды
оқушыға тапсырма бойынша нұсқаулық беру
оқушының жауабын критерийге сәйкестендіру
оқушының сұраққа жауабын тыңдау
оқушының тапсырманы қалай орындағанын түсіну
оқушының сұрағына жауап беру
47.Оқушылардың тақырып бойынша нені түсінбегенін анықтау үшін бақылау алып, ақтандақтарды жоюдағы бағалау мақсаты
болжау және сұрыптау
бағдарлама мазмұнын бақылау
стандартты бақылау және орындау
оқыту стилін бақылау
барлық жауап дұрыс
48.Оқуды бағалауды оқу үшін бағалауға ауыстырылуы шарты
оқу үдеріснің қарқыны
бағалау кестесінің ауысуы
уақытытң тапшылығы
бағалау сипатын өзгерту
модерация үдерісінде
49.Ең ұзақ оқушыларды анықтаудағы икемділік сенімді өлшемнің сипаттамасы
олар ақпаратты біліп қана қоймай,оны пайдалана алады
басқаларға қарағанда ойлау қабілеттері жақсы ұйымдастырылған
жоспарлауға көп уақыт жұмсауы мүмкін,бірақ жоспарды тез жүзеге асырады
олар ерте жасынан бастап сөйлей,оқи жәнә жаза бастайды
қызығушылыған арттыру үшін күрделі ойын мен тапсырмаларға ұмтылады
50.Сабақты зерттеу тәсіліне қатысты дұрыс тұжырым
Сабаққа берілген кез келген баға жеке мұғалімге ғана қатысты болады
Сабақты зерттеуді іс-әрекеттегі зерттеу ретінде қарастыруға болмайды
Мұғалім зерттеуде жинақталған білімімен педагогикалық қауыммен бөліседі
Зерттеу жүргізуші топты бір әдістемелік бірлестіктің кем дегенде бес мұғалімі құрайды
Топ мүшелері тек бір мектептің мұғалімдері боулы тиіс
51.Н.Мерсердің зерттеуіне сәйкес, ұжымдық әңгіме түсіну мен білім беру қол жету аясындағы табысты талқылауларда басымдылыққа ин болатын әңгіменің түрі
зерттеушілік әңгіме
кумулятивтік әңгіме
әңгіме-дебат
жұптық әңгіме
танымдық әңгіме
52.Сабақты зерттеу тәсілін жоспарлау барысындағы «зерттелетін» оқушылар санаты:
дамыған/әлсіз дамыған коммуникативтік қасиеттер
үлгермеушіліктің жоғары, орта, төменгі деңгейі
гипербелсенді,белсенді,пассивті
әлеуметтік тұрғыдан қорғалған/қорғалмаған
математикалық лингвистикалық дарынды музыкалық
53.Сабақты зерттеу тәсілінің демократиялық ерекшеліктерінің бірі
мұғалім зерттеу барысында жинақтаған білімімен педагог қауыммен кеңінен бөлісе алады
неізгі жауапкершілік сабақ беретін мұғалімге ғана жүкетеледі және талап етіледі
сабақты зерттеу нәтижелерінің дһжүйелі түрде жариялануы мұғалімдердің тәжірибесін қолдау үшін маңызды емес
зерттеу барысында барлық топ мүшелері толық емес көлемде және әртүрлі дәрежеде үдеріске тартылады
оқыту мен сабаққа берілген кез келген баға жеке мұғалімнің жұмысна қатысты болады
54.Сабақты зерттеу `(Lesson study) үдерісінде топ мүшелерінің түйінді идеяларды зертетуге қатысты жауап іздеуі үшін жүргізітелін қадамды анықтаңыз
топ мүшелерінің зерттеу сабағы аяұталысымен бірден талқылау жүргізіуі
жоспарлауда қолдану үшін зерделенген әдебиеттер нәтижелерін қорытуы
қандай сынып пен «бақылаудағы үш оқушы» назарға алынатынын шешуі
топтың жұмыс нәтижелігін қамтамасыз ететін ережелер жүйесін жасауы
мұғалімдердің зерттеу сабағы туралы бірнеше оқушымен сұхбат жүргізуі
55.Бұрынғы материалға оралу, ой салу, дұрысын қабылдау, толық жауап беруге итермелеу мақсатында қойылатын қарапайым сұрақ
ой салу
түрткі болу
талдау
анализдеу
ой қорытындысы
56.Әлеуметтік желілерді қолданудың мысалы болып табылады
қайта ұсыну және сұхбаттасу
пікірлесу
сұрақ - жауап
әңгімелесу
сұхбаттасу
57.Бірінші жауап алу үшін және оқушының жауабын түзетуге көмектесу үшін қойылған сұрақ
Мадақтау, жазалау, нұсқау беру
Сайыс, әңгіме
түрткі болу
Педагогикалық талап
Әңгіме, үйрету, жаттығу
58.Александердің зерттеуіне сәйкес диалогтың бес үлгісіндегі механикалық есте сақтау
Қабылдау
үнемі қайталап отыру арқылы фактілерді, ойларды жаттау
Қайталау
Ойды жеткізу
Есте сақтау
59.Толық жауап беруге, өз ойларын анық білдіруге, өз идеяларын дамытуға көмектесетін және тапсырманы орындау барысында бағдар беретін сұрақ
Ойды жеткізу
Сұрақ қою
сынақтан өткізу
Әңгіме құрау
әңгімелесу
60.Топтық талқылауды таспаға жазып алу іс-әрекеттегі зерттеу үдерісінің қай кезеңіне жатады
қадағалау
талдау
салыстыру
жобалау
бақылау
