NEW
Font size
WorksheetsИнклюзииив
Total questions: 31
Worksheet time: 10mins
Инклюзивті білім беру бұл............
медициналық - педагогикалық шаралар арқылы білім алуға тең қолжетімділікті қамту
ерекше білім беру қажеттіліктері мен жеке-дара мүмкіндіктерін ескере отырып, барлық білім алушылар үшін білім алуға тең қолжетімділікті қамтамасыз ететін процесс
психологиялық-педагогикалық қолдау арқылы білім беру
мүмкіндіктері шектеулі балаларды жеткілікті қоғамдық өмірге енгізу
педагогикалық құралдар арқылы сапалы білімге қол жеткізу
Білім беру ұйымында инклюзивті мәдениетті қалыптастырудың маңызы:
Жалпы білім беру ұйымдарында оқыту
Арнайы білім беру ұйымдары мен жалпы мектептердің ыңтымақтастығы
білім беру процесінің барлық қатысушыларының дамуына ықпал ететін қауіпсіз қоғамдастық құру
Арнайы (түзету) білім беру
мектепке әртүрлілікті енгізу
ҚР кемтар балаларды оқытудың психологиялық-педагогикалық негіздерің зерттеген ғалымдар:
Жакупова С.М.., Абылкасымова А.М.
Адилова М.Ш., Искакова М.С
Намазбаева Ж.И., Сұлейменова Р.А., Өмірбекова Қ.Қ., Бектаева К.Б.
Хакимжанова Г.Д., Макина Л.К.
Шерьязданова Х.Т., Шарапиева А.
ҚР кемтар балаларды жылпы білім беруге қосудың ғылыми педагогикалық негіздерің зерттеген ғалым:
Байтұрсынова А.А
Аутаева А.Н.
Макина Л.Х.
Абаева Г.А.
Оразаева Г.С.
Инклюзивтілікті жариялайтың саясат:::
Дамуы артта қалған балаларға арналған мектеп
Мүгедектерге тең білім беру мектебі
Барлығына арналған мектеп
Арнайы мектеп
Мамандырылған мектеп
Мүмкіндіктері шектеулі балалардың білімділік жетістіктерін бағалау жүйесін нормативтік функциясы
білім беру процесінде, нақты сыныпта, нақты бала үшін барлығы дұрыс жүргеніне көз жеткізуге мүмкіндік береді.
білім алушылардың бекітілген мемлекеттік стандартқа қатысты тіркеп, жеке оқушылардың мектеп сыныптарының үлгерімін, мұғалімнің дайындық деңгейі мен жұмыс сапасын қадағалайды
білім беру процесінің барлық қатысушылары арасында баланысты, білім алушылардың, соның ішінде ерекше қажеттіліктері бар балалардың да, мазмұндық және эмоционалдық рефлексиясын қамтамасыз етед
білім беру процесінде мүмкіндіктері шектеулі балаларда орын алатын қиындықтарың аңықтау
Мүмкіндіктері шектеулі бар балалардың оқу жетістіктеріндегі тексеруге жататын көрсеткіштер:
ересектермен және айналадағы адамдармен қарым-қатынасқа түсу қабілеті
бағдарлама мазмұнын меңгеруі
бүкіл сыныппен жаттығуды орындауы
біліммен икемділіктің беріктігі
оқу-танымдық әрекет дағдылары
Оқушылардың оқу жетістіктерін төменгі (рецептивті ) деңгейін білдіретің бағалау критерийлері
оқу материалын түсіну, оны айту, оқуға қызығушық көрсету, нәтижеге жетуге ынтасын салу, әрі қарай танымдық үдеріс үшін мағынасын толық түсінбей оқу икемдерінің орташа деңгейіне ие болу
оқу нысанын тану, терминдердің мағыналарын білмей олармен жұмыс жасау, имитациялық есептерді орындау
оқу материалын түсіну, оны айту, оқуға қызығушық көрсету, нәтижеге жетуге ынтасын салу, әрі қарай танымдық үдеріс үшін мағынасын толық түсінбей оқу икемдерінің орташа деңгейіне ие болу оқу нысанын тану, терминдердің мағыналарын білмей олармен жұмыс жасау, имитациялық есептерді орындау
оқу нысанына қызығушылығы жоқ және танып білуге талпынысы жоқ
Критериалды бағалау бойынша оқу материалдарын жеткілікті меңгеру, әдеттегі оқиғада үлгі бойынша тапсырмаларды орындау дағдыларына ие болу, вариативті жағдайда тапсырмаларды орындауда қиналу, тапсырмаларды өздігінен орындауға тырысу – қай деңгейді білдіреді
орташа (репродуктивтіпродуктивті)
продуктивті шығармашыл
қанағаттанарлық (рецептивтірепродуктивті)
жеткілікті (продуктивті)
Зерде бұзылыстары бар балалардың осы типологиялық топ түрлі көмекте мұқтаждығын білдіріп, бағдарламалық материалды қиналып меңгеретін оқушылар жатады, оларға жаңадан беріліп отырған материалды жеткіліксіз ұғыну тән
Төртінші типологиялық топ
Бірінші типологиялық топ
Алтыншы типологиялық топ
Үшінші типологиялық топ
Мүгедектердің құқықтары туралы конвенция» қабылданған жыл
2006 жыл 13 желтоқсан2001 жыл 5 ақпан
2005 жыл 15 қазан
2009 жыл 6 сәуір
2006 жыл 13 желтоқсан
Кемтар балаларды әлеуметтiк және медициналық-педагогикалық түзеу арқылы қолдау" туралы Заңы енген жыл:
2002 жылғы 11 шілде
2005 жыл 6 қараша
2002 жыл 5 желтоқсан
2000 жыл 1 ақпан
Критериалды бағалауда оқушылардың оқу бағдарламаларының меңгерілу нәтижелерін мерзімді бақылау
оқушының оқу табыстылығын талдау
оқушының оқу жылы бойында бақылауда жүрген дамуына және табыстылығына талдау бағдарламалық тақырыпты, тарауды зерделеп болған соң өткізіледі
сабақ сайын жүргізілетін бақыла
бағдарламалық тақырыпты, тарауды зерделеп болған соң өткізіледі
МЖМБС талаптарын орындауға бағдарланбаған арнаулы оқу жоспарларына және бағдарламаларына сәйкес білім алатын балалар санаты
Сөйлеу тіліңде күрделі кемістігі бар
Психикалық ауруы бар
Психикалық дамуы тежелге
Зияты зақымдалған
Интеллект дегеніміз:
Дамудың жақын аймағы
Іс әрекет түрткісі
Тұлғаның ерік сапасы
Туа және жүре пайда болған ақыл-ой қабілетінің жиынтығы
Білім алу ғана емес, сонымен бірге адамды өмір қатарына енгізу құрылғысы:
Инклюзия
Адаптация
Оқыту
Интеграция
Инклюзивті білім беру жағдайында БЕҚБ оқушыларды саралау тұғырының мәні
БАЕҚБ оқушыларының жеке ерекшеліктерін мүмкіндігінше ескере отырып, оқытудың мазмұнын, әдістерін, формаларын қайта құруда
Оқытудың әлеуметтік-бейімдеуші бағытың сақтауда
Арнайы мектептегі оқыту жалпы дидактикалық принциптерің ескеруде
Оқытудың коррекциялық бағыттың іске асыруда
Инклюзивті білім беру жағдайында БЕҚБ оқушыларды саралау мүмкіндік береді
оқытудың әлеуметтік-бейімдеуге
білім беру мазмұны, оқыту әдістері, ұйымдастыру формалары әр түрлі, ал топшалардың құрамы қойылған білім беру міндетіне байланысты балаларды әртүрлі топтарға бөлуге
оқытудың коррекциялық-орынын басуға
арнайы оқытудың құралы ретінде ойлауын, тілін және қатынасын дамытуға
«Түзету (коррекция)» дегеніміз -
мүмкіндіктері шектеулі тұлғаларды әр түрлі әрекеттерді орындауға дайындау педагогикалық шаралар жүйесі
дамуының бұзылыстарын түзетуге бағыталған ағзаның қызметтерінің қайта құрылу процесі
айналамен әрекеттестігін дамытуға бағытталған педагогикалық амалдар жүйесі
мүмкіндіктері шектеулі тұлғаларды әр түрлі әрекеттерді орындауға дайындау педагогикалық шаралар жүйесі
айналамен әрекеттестігін дамытуға бағытталған педагогикалық амалдар жүйесі
тұлғаның дамуының жетіспеушіліктерін түзетуге, жоюға бағытталған педагогикалық және емдеу шараларының жүйесі
Кемістіктің «орнын басу (компенсация)»
дара адамның әлеуметтік тәжірибесін белсенді менгеру процесі мен нәтижесі
дамуының бұзылыстарын түзетуге, жоюға бағытталған педагогикалық және емдеу шараларының жүйесі
баланы әлеуметтік жүйеге интеграциялау
әлеуметтік нормаларды игеру
ағзаның бір қызметі бұзылғанда немесе жойылғанда басқа сақталған мүшелердің көмегі арқылы қызметтердің қайта құрылуы, қалпына келтірілуі
«Әлеуметтендіру» дегеніміз-
мүмкіндіктері шектеулі балаларды тәрбиелеуге бағытталған педагогикалық шаралар жүйесі
мүмкіндіктері шектеулі балаларды емдеуге бағытталған медициналық шаралардың жүйесі
дамуының бұзылыстарын түзетуге, жоюға бағытталған педагогикалық және емдеу шараларының жүйесі
баланың әлеуметтік нормаларды игеруі, баланы әлеутеттік жүйеге интеграциялау
ағзаның бір қызметі бұзылғанда немесе жойылғанда басқа сақталған мүшелердің көмегі арқылы қызметтердің қайта құрылуы, қалпына келтірілуі
Балалар ұжымымен оқыту және тәрбие жұмысында әрбір балаға оның жеке басын және өмір сүру жағдайын білуге негізделген педагогикалық әсерге қол жеткізе алатың принцип
арнайы мектептегі оқыту жалпы дидактикалық принциптерің ескеру
арнайы оқытудың құралы ретінде ойлауын, тілін және қатынасын дамыту
түзету-дамыту қағидасы
педагогикалық оптимизм
оқытуға жеке тәсілі
Инклюзивті білім беруде жеке тәсілді жүзеге асыру кезінде ескеріледі:
оқушылардың сақтаулы сау анализаторлары
тұлғалардын танымдық әрекеті
баланың әлеуметтік жағдайы
сөйлеу тілі бұзылуының себептері
сөйлеу тілі, интеллект, эмоционалды – ерікті сфера балалардың жас және жеке ерекшеліктері
Р.Е. Левина осы жіктелуінің авторы-
сөйлеу тілі кемістігі бар балалардың психологиялық-педагогикалық
естуінде кемістігі бар балалардың классификациясы
сөйлеу тілі кемістігі бар балалардың психологиялық-педагогикалық
естуінде кемістігі бар балалардың классификациясы
тірек қимылында кемістігі бар балалардың жіктелуі
психикалықдамуы тежелген балалардың жікте луі
зияты зақымдалған клиникалық-педагогикалық
Сөйлеу тілі бұзылуының себептері мен симптомдары негізіне алынған жіктеу
жұмыс классификациясы
алалияның жіктелуі
клиникалық-педагогикалық
психологиялық-педагогикалық
дауыс бұзылуының жіктелуі
«Дислексия»
дауыссыз дыбыстардың айтылуының бұзылуы
оқу дағдыларының өзгеще бұзылуы
дауыстың бұзылуы
сөйлеу тілінің ырғақтылығының бұзылуы
жазу процесінің жартылай бұзылуы
Математикалық дағдыларды меңгеруде қиындықтары
Дислалия
Калькулия
Дискалькулия
Дизграфия
Дислексия
Жазбаша сөйлеуді жүзеге асыруға және бақылауға қатысатын жоғары психикалық функциялардың жеткіліксіз қалыптасуымен байланысты жазу процесінің ішінара бұзылуы
Дислалия
дизартрия
дискалькулия
дислексия
дизграфия
Бірінші сынып оқушыларын оқытудағы графикалық қиындықтардың себептері
Мидың зақымдалуы
Мектепке дайын еместігі
Сөйлеу тіліндегі кемістік
Мектеп алды даярлықтан өтпеу
Жазу қолындағы ұсақ бұлшықеттердің жеткіліксіз дамуы және ұсақ моториканың жүйке реттелуі
Мінез-құлықтық және эмоционалдық проблемалары бар балалар қатарында
кемтар балалар
күрделі кемістігі бар балалар
қатер тобындағы балалар
гипербелсенділік пен зейін жетіспеушілігі бар балалар
ақыл ойы кемтар
Әртүрлі биологиялық және әлеуметтік себептерге байланысты ақыл-ойдың айқын бұзылыстары, есту, көру, сөйлеу, моториканың дамуындағы ауытқулар болмаған кезде білім беру бағдарламаларын меңгеруде тұрақты қиындықтарға тап болатын балалар
әлеуметтік даму жағдайы төмен отбасындағы балалар
психикалық дамуы тежелген балалар
гипербелсенді балалар
оқу қиындықтары бар балалар кемтар балалар
кемтар балалар
