Font size
Worksheetsинклюзивті
Total questions: 35
Worksheet time: 24mins
2-71. Инклюзивті, яғни шеттемейтін білім беру идеяларын жүзеге асыру үшін педагог арнайы кәсіби құзыреттіліктерге ие болуы/меңгеруі тиіс. Ямбург Е.А., Забрамная С.Д. келесілерді жатқызады
Баланың даму динамикасын қадағалау іскерлігі
Балалар ұжымында қабылданбай жүргендерді қорғай алу біліктілігі
Ұжымда балалар арасындағы қарым-қатынасты реттеу қабілеті
Педагогикалық тұрғыда балалардың даму ұрдісі
Балалардың сабақ үрдісіне белсене қатысуы
2-72. Инклюзивті білім беру сүйенетін құндылықтар қатарына жатады
әрбір бала – тұлға
барлығы оқи алады – оқытылмайтын бала жоқ
әрбір баланың өзіне тән ерекшеліктері, қызығушылықтары, қабілеттері мен оқудағы қажеттіліктері бар
Бала өзімен-өзі өсуі тиіс
Баланы өз еркіне қалдыру тиіс
2-73. Инклюзивті білім беру сүйенетін құндылықтар қатарына жатады
Кез келген түрдегі шеттетуге тыйым салу
Қоғам өміріне қатысу әр адамның құқығы
Бір біріне төзімділік: бірге, бір әлемде бір бірімен тұруға дайын болу; адамдарды барлық кемістіктерімен қабылдау
Бала өзімен-өзі өсуі тиіс
Баланы өз еркіне қалдыру тиіс
2-74. Білім беруде инклюзивті саясаттың маңызды құраушысы
Барлық оқушылар мен педагогтардың тең құңдылығын мойындау
Мектеп өмірінің барлық аспектілеріне бүкіл оқушылардың қатысу деңгейін арттыру
Оқушылардың әр түрлі қажеттіліктеріне сәйкес келетін оқыту әдістерін қолдану
оқушымен жұмыс нәтижелерін талқылау
педагогикалық сауалды бағалау
2-75. Инклюзивті саясаттың маңызды құраушысы ретінде инклюзивтілік тәсілдемесі білдіреді
мектеп өміріне барлық оқушылардың толыққанды қатысу жолындағы сараптау және еңсеру
мектептің барлық оқушылардың жағдайын жақсартуға бағытталған өзгерістерді жүргізу
Оқушылар арасындағы айырмашылықтар – бұл педагогикалық процесті жақсарту ресурсі
Бала өзімен-өзі өсуі тиіс
Баланы өз еркіне қалдыру тиіс
2-76. Білім беру ортасын бейімдеу
білім беру ресурстарына физикалық қолжетімділікті қамтамасыз ету
арнайы даярланған педагогтермен қамту
қажеттіліктеріне сәйкес жеке қосымша көмек көрсету
сабақта температура сақтау
әлеуметтік қолдау
2-77. Инклюзивті білім беру ортасын бейімдеу қарастырады
жеке/қысқартылған бағдарламалар бойынша оқуға мүмкіндік беру
БАЕҚБ бағалаудың рәсімдері мен қағидаларын өзгерту жатады
кедергісіз жағдаймен қамту
арнайы мектепте оқыту
Емдік шаралармен қамту
2-78. Білім берудегі инклюзивтілік принциптері
адам құндылығы оның мүмкіндігіне қарай қабілеттілігімен, жеткен жетістіктермен анықталады
әрбір адам сезуге және ойлауға қабілетті
әрбір адам қарым қатынасқа құқылы
адам өзімен-өзі өсуі тиіс
Білім алуды өз еркіне қалдыру
2-79. Білім берудегі инклюзивтілік принциптері
барлық адам бір-біріне қажет
білім шынайы қарым-қатынас шеңберінде жүзеге асады
барлық адамдар құрбы-құрдастарының қолдауы мен достығын қажет етеді
әр бала өзімен-өзі өмір сүреді
баланы өз еркіне қалдыру тиіс
2-80. Инклюзивтік білім берудегі «қалыптандыру» тұжырымдамасына сәйкес
БАЕҚБ баланың жалпыға ортақ қажеттіліктері бар, соның ішіндегі бастысы — сүйіспеншілікке және дамуға ынталандыратын жағдайға деген қажеттілік.
бала үшін ең жақсы жер – өзінің туған үйі, және жергілікті үкіметтің міндеті – даму мүмкіндіктері шектеулі баланың өз үйінде тәрбиеленуіне ықпал жасау
барлық балалар оқи алады, демек, дамуындағы ауытқулардың қаншалықты ауыр болуына қарамастан, олардың бәріне білім алуға мүмкіндік берілуі тиіс бала мен ата-ана арасындағы байланыстарды сақтау
бала мен ата-ана арасындағы қарым қатынас білім үші маңызды емес
еңбек нарығында бәсекеге жарамды болу ең басты мақсат
2-81. Мектеп жасына дейінгі балалармен жүргізілетін логопедиялық жұмыс бағдарламаларының авторлары:
Т.Б.Филичева
Ж. Делёз
Г.В.Чиркина
Н.А.Чевелева
А.Г.Литвак
2-82. Түзете оқытудың қызметі :
Дамытушылық
Білім берушілік
Педагогикалық
Тәрбиелік
Функцияналдық
2-83. Дамыта оқыту тұжырымдамасын ұсынды
Л.В.Занков
В.В.Давыдов
Ф.Т.Михайлова
И.А.Соколянский
Д.Б.Эльконин
2-84. ПДТ балаларды классификациялауда өз үлестерін қосты:
А.Г.Литвак
Т.А.Власова
К.С.Лебединская
М.С.Певзнер
Н.Д.Шматко
2-85. ЮНЕСКО түсінігіндегі инклюзивтік көзқарас бұл:
жағдайы төмен балалар мектепте оқи алмайды
мектеп жасындағы барлық балалардың білім беру үдерісіне белсене қатысулары
барлық балалар үшін, олардың ерекшеліктеріне қарамастан, бірге оқу мүмкіндігі
инклюзивтік қоғам мен оның әл-ауқатын дамыту үшін негіз
кемтар балалар тек арнайы мектепте білім алады
2-86. «Интеграциялау - баланың көпшілігіне зиянын тигізеді» деген пікірді қолдаушылар:
Ата-аналар
Дін қызметкерлері
Мамандар
Интеграция туралы хабары жоқ адамдар
Саясаткерлер
2-87. Инклюзивтік амалдың артықшылықтары:
балаларды оқыту мен тәрбиелеудің жаңа технологиялары жасалады және қабылданады
Мүмкіндіктері шектеулі оқушының әлеуметтенуі үшін мейлінше қолайлы жағдайлар жасалады
балалар арасындағы айырмашылықтар ескеріледі
Арнайы (түзету) ұйымдармен, әлеуметтік және медициналық мекемелермен ынтымақтастық орнатылады
балалардың ерекшеліктеріне сәйкес саралап оқытады
2-88. Кешенді қолжетімділік пен кедергісіз орта құру бойынша қол жеткізудің нысаналы индикаторлары:
әлеуметтік және көліктік инфрақұрылым ұйымдары қызметтерінің қолжетімділігі
көмекші мектептерге қолжетімділігі
қоғамдық көлік бағыттарының қолжетімділігі
кемтар балаларды оқытудың қолжетімділігі
мүгедек адамдар және халықтың басқа да жүріп-тұруы шектелген топтары үшін басым әлеуметтік маңызы бар объектілердің қолжетімділігі
2-89. Адам құқығының басты құндылығы:
Өмір
Денсаулық
Адамгершілік
Қоғам
Еркіндік
2-90. БАЕҚБ бар оқушыны оқытудың ұйымдастыру түрі:
Пропедевтикалық сыныпта
қалыпты сыныпта
жалпы білім беретін мектептің арнайы сыныбында
түзету сыныбында
арнайы психологиялық-педагогикалық қолдау кабинетінде
2-91. Арнайы білім берудің әдіснамалық, теориялық негіздерін өңдеуге үлес қосқан ғалымдар:
Л.С. Выготский
М.С. Певзнер
А. Адлер
Д.И. Азбукин
К.Т. Юнг
2-92. Білім беруге қолжетімділіктің нысаналы индикаторлары:
ерекше білім берілуіне қажеттілігі бар балалар үшін жағдай жасаған мектептер мен балабақшалардың үлесі
ерекше білім берілуіне қажеттілігі бар студенттер үшін бағдарлама сапасы
ерекше білім берілуіне қажеттілігі бар студенттер үшін тең жағдай және кедергісіз қолжетімділік жасаған техникалық және кәсіптік білім беретін оқу орындарының үлесі
ерекше білім берілуіне қажеттілігі бар балалардың жалпы санынан инклюзивті білім беруге қосылған балалардың үлесі
ерекше білім берілуіне қажеттілігі бар балаларға арналған оқулықтар сапасы
2-93. Білім беруге қолжетімділіктің нысаналы индикаторлары:
ерекше білім берілуіне қажеттілігі бар студенттер үшін тең жағдай және кедергісіз қолжетімділік жасаған техникалық және кәсіптік білім беретін оқу орындарының үлесі
балалардың барлық қызығушылықтарына үлкен мән беру
ерекше білім берілуіне қажеттілігі бар студенттер үшін жағдай жасаған жоғары оқу орындарының үлесі.
ерекше білім берілуіне қажеттілігі бар балалар үшін жағдай жасаған мектептер мен балабақшалардың үлесі
Қосымша білім беру ұйымдарының саңы
2-94. Жалпыға білім беру мектептеріне даму мүмкіндіктері шектеулі балаларды кіріктірудің түрлер:
Тұрақты толық кіріктіру
Педагогикалық кіріктіру
Уақытша кіріктіру
Әлеуметтік кіріктіру
Тұрақты, бірақ толық емес кіріктіру
2-95. Мұғалім тарапынан БАЕҚБ оқушыны педагогикалық қолдау жолдары:
сабақта дараланған оқу материалдарын пайдалану
Баланың қызығушылығын ескеру
оқытудың вариативті, арнайы әдістерін қолдану
бақылау материалдарының өзгеруі
Критериалды бағалауды қолдану
3-1.
1. Даму мүмкіндігі шектеулі балаларға кіріктірілген (инклюзивті) білім беруді ұйымдастыруды реттейтің құжат
A) 2002 жылғы 11 шілдедегі «Кемтар балаларды әлеуметтік және медициналықпедагогикалық түзеу арқылы қолдау туралы»Заңы
B) Даму мүмкіндігі шектеулі балаларға кіріктірілген (инклюзивті) білім беруді ұйымдастыру туралы әдістемелік ұсыным 2009 ж. БҒМ №4-02-4/450 хаты
C) ҚР Білім туралы Заң
D) ҚР Бала құқығы туралы Заң
E) «Қазақстан Республикасында білім беруді және ғылымды дамытудың 2020-2025 жылдарға арналған мемлекеттік бағдарламасы
2. Арнайы сыныптарда естімейтін балалардың саны
A)8 адамнан артық емес
B)6 адамнан артық емес
C)10 адамнан артық емес
D)12 адамнан артық емес
E)15 адамнан артық емес
3. Арнайы сыныптарда зағип балалардың саны
A) 6 адамнан артық емес
B) 8 адамнан артық емес
C) 10 адамнан артық емес
D) 12 адамнан артық емес
E) 15 адамнан артық емес
1-A, 2-B, 3-C
1-B, 2-A, 3-B
1-C, 2-D, 3-E
1-D, 2-E, 3-A
1-E, 2-C, 3-E
3-2.
1. Арнайы сыныптарда психикалық дамуы тежелген балалар саны
A)6 адамнан артық емес
B)12 адамнан артық емес
C)10 адамнан артық емес
D)8 адамнан артық емес
E)15 адамнан артық емес
2. Арнайы сыныптарда ақыл-ой кемістігі бар балалар саны
A)12 адамнан артық емес
B)10 адамнан артық емес
C)8 адамнан артық емес
D)15 адамнан артық емес
E)6 адамнан артық емес
1-A, 2-E
1-B, 2-E
1-E, 2-A
1-D, 2-B
1-C, 2-D
3-3.
1. Тотальді көрмеушілікке жатады
A)Нашар көретіндер
B)Көру аймағы 10% көретіндер
C)Нашар еститіндер
D)Көру аймағы 25% көретіндер
E)Мияпия
2. Түзету құралына жатады
A)Көзілдірік
B)Есту аппараты
C)Кохлеарлы имплантант
D)Арнайы тақта
E)Дыбыс күшейткіш аппарат
3. Практикалық зағиптыққа жатады
A)Қылилық
B)Естімеушілік
C)Нашар көрушілік
D)Қалдық көруі бар
E)Миопия
1-B, 2-A, 3-D
1-A, 2-B, 3-E
1-E, 2-E, 3-B
1-C, 2-D, 3-A
1-D, 2-C, 3-C
3-4.
1. Көру қабілеті зақымдалған оқушылар үшін түзету құралы ретінде
A) Есту аппараты
B) Линзалар
C) Кохлеарлы имплантант
D) Арнайы тақта
E) Дыбыс күшейткіш аппарат
2. Практикалық зағиптық (қалдық көруі бар) кәдімгі түзету құралдарын (көзілдірік ) қолдануда көру ұшқырлығы жарықты сезінуі сипатталады
A)0,5
B)1
C)1,5
D)0,05
E)1,05
1-C, 2-A
1-E, 2-B
1-B, 2-D
1-A, 2-C
1-D, 2-E
3-5.
1. Көру қабілеті зақымдалған оқушыларға арналған түзету курсына жатады
A)«Жаратылыстану»
B)«Көруді қабылдау және қалдық көруді сақтау және дамыту»
C)«Ритмика»
D)«Әлеуметтік-тұрмыстық бағдарлау»
E) «Психомоторика мен сенсорлық үдерістерді дамыту»
2. Көру қабілеті зақымдалған оқушыларға арналған түзету курсына жатады
A)«Психомоторика мен сенсорлық үдерістерді дамыту»
B)«Әлеуметтік-тұрмыстық бағдарлау»
C)«Танымдық әрекетті түзету»
D)«Арнайы педагогика»
E)«Емдік дене шынықтыру (ЕДШ)»
3. Көру қабілеті зақымдалған оқушыларға арналған түзету курсына жатады
A)«Психомоторика мен сенсорлық үдерістерді дамыту»
B)«Әлеуметтік-тұрмыстық бағдарлау»
C) «Логопедиялық сабақ»
D)«Түзету ритмикасы»
E)«Әлеуметтік дағдыларды дамыту»
1-C, 2-D, 3-E
1-A, 2-B, 3-C
1-D, 2-A, 3-B
1-B, 2-E, 3-D
1-E, 2-C, 3-A
3-6.
1. Көру қабілеті зақымдалған оқушыларға арналған түзету курсына жатады
A) «Таным әрекетті түзету»
B)«Ырғақты дамыту»
C)«Әлеуметтік-тұрмыстық бағдарлау»
D)«Мимиканы және пантомимиканы дамыту»
E) «Психомоторика мен сенсорлық үдерістерді дамыту»
2. Көру қабілеті зақымдалған оқушыларға арналған түзету курсына жатады
A)«Психология»
B)«Түйсіну мен ұсақ моториканы дамыту»
C)«Математика»
D)«Психомоторика мен сенсорлық үдерістерді дамыту»
E)«Әлеуметтік-тұрмыстық бағдарлау»
3. Көру қабілеті зақымдалған оқушыларға арналған түзету курсына жатады
A)«Кеңістікте бағдарлау»
B)«Ырғақты дамыту»
C)«Психомоторика мен сенсорлық үдерістерді дамыту»
D)«Әлеуметтік-тұрмыстық бағдарлау»
E) «Айналадағы әлем»
1-D, 2-B, 3-A
1-C, 2-D, 3-E
1-B, 2-A, 3-D
1-A, 2-C, 3-B
1-E, 2-E, 3-C
3-7.
1. Көру қабілеті зақымдалған оқушыларға арналған түзету курсына жатады
A)«Әлеуметтік психология»
B)«Психомоторика мен сенсорлық үдерістерді дамыту»
C)«Қоршаған орта»
D)«Әлеуметтік-тұрмыстық бейімдеу»
E) «Әлеуметтік-тұрмыстық бағдарлау»
2. «Емдік дене шынықтыру (ЕДШ)» сабағының ұзақтығы
A)40-45 мин
B)25-30 мин
C)20-25 мин
D)30-35 мин
E)30-45 мин
1-A, 2-B
1-D, 2-E
1-C, 2-D
1-E, 2-A
1-B, 2-C
3-8.
1. «Мимиканы және пантомимиканы дамыту» сабағының ұзақтығы
A)30-35 мин
B)20-25 мин
C)40-45 мин
D)25-30 мин
E)35-40 мин
2. «Көруді қабылдау және қалдық көруді сақтау және дамыту» сабағының ұзақтығы
A)30 мин
B)15 мин
C)25 мин
D)35 мин
E)40 мин
1-C, 2-A
1-D, 2-E
1-B, 2-D
1-A, 2-C
1-E, 2-B
2-84. ПДТ балаларды классификациялауда өз үлестерін қосты:
А.Г.Литвак
Т.А.Власова
К.С.Лебединская
М.С.Певзнер
Н.Д.Шматко
2-79. Білім берудегі инклюзивтілік принциптері
барлық адам бір-біріне қажет
білім шынайы қарым-қатынас шеңберінде жүзеге асады
барлық адамдар құрбы-құрдастарының қолдауы мен достығын қажет етеді
әр бала өзімен-өзі өмір сүреді
баланы өз еркіне қалдыру тиіс
