NEW
Font size
Worksheets72-101
Total questions: 30
Worksheet time: 15mins
72.ҚР кемтар балаларды оқытудың психологиялық-педагогикалық негіздерің зерттеген ғалымдар:
Намазбаева Ж.И., Сұлейменова Р.А., Өмірбекова Қ.Қ., Бектаева К.Б.
Жакупова С.М.., Абылкасымова А.М.
Шерьязданова Х.Т., Шарапиева А.Д.
Хакимжанова Г.Д., Макина Л.К.
73.ҚР кемтар балаларды жылпы білім беруге қосудың ғылыми педагогикалық негіздерің зерттеген ғалым:
Абаева Г.А.
Аутаева А.Н.
Макина Л.Х.
Байтұрсынова А.А.
74.Инклюзивтілікті жариялайтың саясат
Арнайы мектеп
Дамуы артта қалған балаларға арналған мектеп
Барлығына арналған мектеп
Мүгедектерге тең білім беру мектебі
75.Блум Б. бойынша оқу жетістіктерін бағалау критерийлері
Сипаттау, салыстыру, классификациялау, түрлендіру, модельдеу, жүйелеу, интерполяция, экстраполяция, дивергенция, конвергенци
Білу, түсіну, қолдану, анализ, синтез, бағалау
Репродуктивті өздігінен айту, репродуктивті алгоритмдік іс-әрекет, продуктивті эвристикалық ісәрекет, продуктивті шығармашылық іс-әрек
Тану, есте сақтау, түсіну, қолдану (тақырыптық жалпылама, пәндік жалпылама, пәнаралық жалпылама)
76.Мүмкіндіктері шектеулі балалардың білімділік жетістіктерін бағалау жүйесін нормативтік функциясы
білім беру процесінің барлық қатысушылары арасында баланысты, білім алушылардың, соның ішінде ерекше қажеттіліктері бар балалардың да, мазмұндық және эмоционалдық рефлексиясын қамтамасыз етед
білім беру процесінде, нақты сыныпта, нақты бала үшін барлығы дұрыс жүргеніне көз жеткізуге мүмкіндік береді.
білім алушылардың бекітілген мемлекеттік стандартқа қатысты тіркеп, жеке оқушылардың мектеп сыныптарының үлгерімін, мұғалімнің дайындық деңгейі мен жұмыс сапасын қадағалайды
білім беру процесінде мүмкіндіктері шектеулі балаларда орын алатын қиындықтарың аңықтау
77.Мүмкіндіктері шектеулі бар балалардың оқу жетістіктеріндегі тексеруге жататын көрсеткіштер:
біліммен икемділіктің беріктігі
бағдарлама мазмұнын меңгеруі
ересектермен және айналадағы адамдармен қарым-қатынасқа түсу қабілеті
бүкіл сыныппен жаттығуды орындауы
78.Оқушылардың оқу жетістіктерін төменгі (рецептивті ) деңгейін білдіретің бағалау критерийлері
Оқу нысанын тану, терминдердің мағыналарын білмей олармен жұмыс жасау, имитациялық есептерді орындау
берілген оқу материалының жалпы құрылымын білмеу, оны жартылай айту, жауапта қателер жіберу, орындау алгоритмін біреудің көмегімен қолдану, тапсырмаларды орындауда өзіндік дағдылардың болмауы
оқу нысанына қызығушылығы жоқ және танып білуге талпынысы жоқ
Оқу материалын түсіну, оны айту, оқуға қызығушық көрсету, нәтижеге жетуге ынтасын салу, әрі қарай танымдық үдеріс үшін мағынасын толық түсінбей оқу икемдерінің орташа деңгейіне ие болу
79.Критериалды бағалау бойынша оқу материалдарын жеткілікті меңгеру, әдеттегі оқиғада үлгі бойынша тапсырмаларды орындау дағдыларына ие болу, вариативті жағдайда тапсырмаларды орындауда қиналу, тапсырмаларды өздігінен орындауға тырысу – қай деңгейді білдіреді
Қанағаттанарлық (рецептивтірепродуктивті)
Орташа (репродуктивтіпродуктивті)
Жеткілікті (продуктивті)
Жоғарғы (продуктивті шығармашыл/ шығармашылықпен қолдану)
80.Зерде бұзылыстары бар балалардың осы типологиялық топ түрлі көмекте мұқтаждығын білдіріп, бағдарламалық материалды қиналып меңгеретін оқушылар жатады, оларға жаңадан беріліп отырған материалды жеткіліксіз ұғыну тән.
Бірінші типологиялық топ
Төртінші типологиялық топ
Үшінші типологиялық топ
Алтыншы типологиялық топ
81.Мүгедектердің құқықтары туралы конвенция» қабылданған жыл:
2000 жыл 8 қараша
2005 жыл 15 қазан
2006 жыл 13 желтоқсан
2001 жыл 5 ақпан
82."Кемтар балаларды әлеуметтiк және медициналық-педагогикалық түзеу арқылы қолдау" туралы Заңы енген жыл:
2002 жылғы 11 шілде
2000 жыл 1 ақпан
2002 жыл 5 желтоқсан
2005 жыл 6 қараша
83.Критериалды бағалауда оқушылардың оқу бағдарламаларының меңгерілу нәтижелерін мерзімді бақылау
бағдарламалық тақырыпты, тарауды зерделеп болған соң өткізіледі
оқушының оқу жылы бойында бақылауда жүрген дамуына және табыстылығына талдау
Сабақ сайын жүргізілетін бақылау
оқушының оқу табыстылығын талдау
84.МЖМБС талаптарын орындауға бағдарланбаған арнаулы оқу жоспарларына және бағдарламаларына сәйкес білім алатын балалар санаты
Тірек қимыл қозғалысында ауытқуы бар
Сөйлеу тіліңде күрделі кемістігі бар
Зияты зақымдалған
Психикалық дамуы тежелген
85.Интеллект дегеніміз:
Дамудың жақын аймағы
Тұлғаның ерік сапасы
Іс әрекет түрткісі
Туа және жүре пайда болған ақыл-ой қабілетінің жиынтығы
Актуальды даму аймағы
86.Білім алу ғана емес, сонымен бірге адамды өмір қатарына енгізу құрылғысы:
Инклюзия
Адаптация
Оқыту
Интеграция
87.Инклюзивті білім беру жағдайында БЕҚБ оқушыларды саралау тұғырының мәні
БАЕҚБ оқушыларының жеке ерекшеліктерін мүмкіндігінше ескере отырып, оқытудың мазмұнын, әдістерін, формаларын қайта құруда
арнайы мектептегі оқыту жалпы дидактикалық принциптерің ескеруде
оқытудың әлеуметтік-бейімдеуші бағытың сақтауда
арнайы оқытудың құралы ретінде ойлауын, тілін және қатынасын дамыту
88.Инклюзивті білім беру жағдайында БЕҚБ оқушыларды саралау мүмкіндік береді
білім беру мазмұны, оқыту әдістері, ұйымдастыру формалары әр түрлі, ал топшалардың құрамы қойылған білім беру міндетіне байланысты балаларды әртүрлі топтарға бөлуге
Баланың оқуда ерекше қажеттіліктерін анықтауға керек дамуындағы ауытқуларды ерте диагностикалауын қамтамасыз етуге
арнайы оқытудың құралы ретінде ойлауын, тілін және қатынасын дамытуға
оқытудың коррекциялық-орынын басуға
89.« Түзету (коррекция)» дегеніміз -
мүмкіндіктері шектеулі тұлғаларды әр түрлі әрекеттерді орындауға дайындау педагогикалық шаралар жүйесі
айналамен әрекеттестігін дамытуға бағытталған педагогикалық амалдар жүйесі
Тұлғаның дамуының жетіспеушіліктерін түзетуге, жоюға бағытталған педагогикалық және емдеу шараларының жүйесі
дамуының бұзылыстарын түзетуге бағыталған ағзаның қызметтерінің қайта құрылу процесі
90.Кемістіктің «орнын басу (компенсация)»
Дара адамның әлеуметтік тәжірибесін белсенді менгеру процесі мен нәтижесі
Ағзаның бір қызметі бұзылғанда немесе жойылғанда басқа сақталған мүшелердің көмегі арқылы қызметтердің қайта құрылуы, қалпына келтірілуі
дамуының бұзылыстарын түзетуге, жоюға бағытталған педагогикалық және емдеу шараларының жүйесі
баланы әлеуметтік жүйеге интеграциялау
91.« Әлеуметтендіру» дегеніміз-
баланың әлеуметтік нормаларды игеруі, баланы әлеутеттік жүйеге интеграциялау
дамуының бұзылыстарын түзетуге, жоюға бағытталған педагогикалық және емдеу шараларының жүйесі
ағзаның бір қызметі бұзылғанда немесе жойылғанда басқа сақталған мүшелердің көмегі арқылы қызметтердің қайта құрылуы, қалпына келтірілуі
мүмкіндіктері шектеулі балаларды тәрбиелеуге бағытталған педагогикалық шаралар жүйесі
92.Балалар ұжымымен оқыту және тәрбие жұмысында әрбір балаға оның жеке басын және өмір сүру жағдайын білуге негізделген педагогикалық әсерге қол жеткізе алатың принцип
арнайы мектептегі оқыту жалпы дидактикалық принциптерің ескеру
арнайы оқытудың құралы ретінде ойлауын, тілін және қатынасын дамыту
түзету-дамыту қағидасы
оқытуға жеке тәсілі
93.Инклюзивті білім беруде жеке тәсілді жүзеге асыру кезінде ескеріледі
сөйлеу тілі, интеллект, эмоционалды – ерікті сфера балалардың жас және жеке ерекшеліктері
сөйлеу тілі бұзылуының себептері
баланың әлеуметтік жағдайы
тұлғалардын танымдық әрекеті
оқушылардың сақтаулы сау анализаторлары
94.Р.Е. Левина осы жіктелуінің авторы-
сөйлеу тілі кемістігі бар балалардың психологиялық-педагогикалық
естуінде кемістігі бар балалардың классификациясы
зияты зақымдалған клиникалық-педагогикалық
тірек қимылында кемістігі бар балалардың жіктелуі
психикалық дамуы тежелген балалардың жіктелуі
95.Сөйлеу тілі бұзылуының себептері мен симптомдары негізіне алынған жіктеу
клиникалық-педагогикалық
дауыс бұзылуының жіктелуі
психологиялық-педагогикалық
Жұмыс классификациясы
96.«Дислексия»
жазу процесінің жартылай бұзылуы
дауыссыз дыбыстардың айтылуының бұзылуы
оқу дағдыларының өзгеще бұзылуы
сөйлеу тілінің ырғақтылығының бұзылуы
дауыстың бұзылуы
97.Математикалық дағдыларды меңгеруде қиындықтары
дислексия
дизграфия
калькулия
дискалькулия
дислалия
98.Жазбаша сөйлеуді жүзеге асыруға және бақылауға қатысатын жоғары психикалық функциялардың жеткіліксіз қалыптасуымен байланысты жазу процесінің ішінара бұзылуы
дислалия
дизартрия
дислексия
дискалькулия
дизграфия
99.Бірінші сынып оқушыларын оқытудағы графикалық қиындықтардың себептері
жазу қолындағы ұсақ бұлшықеттердің жеткіліксіз дамуы және ұсақ моториканың жүйке реттелуі
Мидың зақымдалуы
Сөйлеу тіліндегі кемістік
Мектепке дайын еместігі
Мектеп алды даярлықтан өтпеу
100.Мінез-құлықтық және эмоционалдық проблемалары бар балалар қатарында
Кемтар балалар
Ақыл ойы кемтар
гипербелсенділік пен зейін жетіспеушілігі бар балалар
Қатер тобындағы балалар
Күрделі кемістігі бар балалар
101.Әртүрлі биологиялық және әлеуметтік себептерге байланысты ақыл-ойдың айқын бұзылыстары, есту, көру, сөйлеу, моториканың дамуындағы ауытқулар болмаған кезде білім беру бағдарламаларын меңгеруде тұрақты қиындықтарға тап болатын балалар
гипербелсенді балалар
әлеуметтік даму жағдайы төмен отбасындағы балалар
психикалық дамуы тежелген балалар
кемтар балалар
оқу қиындықтары бар балалар
