Los diarios no tienen por qué ser una actividad diaria

Los diarios constituyen narraciones realizadas solo por los profesores y profesoras en activo

El contenido de los diarios puede ser cualquier cosa que, en opinión de quien lo escribe, resulte destacable

Desde el punto de vista metodológico ¿a qué enfoques o líneas de investigación pertenecen los diarios?

¿Cuáles son los criterios por los que se clasifican los diarios?

Tipo de diario descriptivo y que sigue las características del periodismo

Tipo de diario que se centra en aspectos específicos y/o dimensiones de lo observado

Tipo de diario en que se da un valor o se enjuician los fenómeno observados

Tipo de diario en el que se considera el contexto físico, social y cultural de los hechos

Diario cuya finalidad es la descarga de tensiones de quien lo escribe

Diario cuya finalidad es clarificar las propias ideas (Thinking aloud)

Tipo de diario que su contenido es sobre uno mismo (nuestros pensamientos, sentimientos, etc.)

Tipo de diario que no solo incluye criterios de la realidad, sino que tiene la posibilidad de imaginar o recrear las situaciones que se narran

Son dos variables básicas de los diarios:

Son los cuatro ámbitos en los que impactan los diarios:

Amito en el que los diarios permiten a los profesores revisar elementos de su mundo personal que frecuentemente permanecen ocultos a su propia percepción

Amito en el que el diario cumple un papel importante como elemento de expresión de vivencias y emociones

Amito en el que los profesores se va viendo con claridad cuáles son los problemas que más preocupan a cada profesor, cómo procesa la información y la toma de decisiones.

Ámbito en el que se destaca la importancia de los diarios en el proceso de revisión y análisis de la propia práctica profesional, así como en el de investigación-acción

Es un conjunto de situaciones bipolares o multipolares que se le ofrecen al profesor en el desarrollo de su actividad profesional

Amito que implica que las clases se caracterizan por su condición de multidimensionalidad, simultaneidad e imprevisibilidad.

Amito en el que el diario aparece como un recurso privilegiado para reflejar cómo cada alumno va construyendo su conocimiento disciplinar, tanto en su dimensión conceptual como en la actitudinal y a la visión general de los temas que acaba configurando en su mente

Esta virtualidad de los diarios viene vinculada a la característica de la “continuidad” y “sistematicidad” de los registros recogidos en el diario

De la siguiente lista selecciona aquellas que son virtualidades de los diarios:

1. La perspectiva diacrónica

2. La posibilidad de reconocer los dilemas

3. La constancia directa y próxima sobre eventos y situaciones que se hayan ido produciendo en momentos concretos

4. La aportación de hechos pero también vivencias

5. La posibilidad de extraer patrones de actuación y identificar puntos fuertes y débiles

En el diario se integran tres posiciones complementarias en cuanto a los participantes del diario, ¿cuáles son?: