¿Qué dos objetivos en común tienen el centro educativo y la familia?

Señala cuál de estas opciones NO forman parte de las características de los contextos educativos de la familia.

 ¿Cuál de estas opciones son características propias de los contextos educativos de la escuela?

La implicación de las familias en la educación de sus hijos…

En esta ley la implicación de las familias no es directa.

Con esta ley se crean los Consejos Escolares.

En esta ley ya se menciona la relevancia de la participación de las familias para la mejora del sistema educativo.

En esta ley la participación de las familias ayuda a mejorar la convivencia de la comunidad educativa. Se incluye la participación de las familias en el Consejo Escolar.

Con esta ley la participación activa de las familias y la calidad de la educación mantienen una relación más directa. Se habla de ciudadanía democrática.

Tras la aprobación de esta ley se destaca el papel de las familias como los primeros agentes educativos de los niños y niñas. Importancia del papel de las familias en la transformación educativa.

Es la actual Ley educativa y, al respecto de la participación de las familias en la escuela, afirma que deben participar de manera cooperativa en proyectos y tareas que les proponga el centro educativo. Fomentar el respeto por todos los agentes educativos.

Según Hernández y López (2006), ¿Cuáles son los factores que impiden que las familias puedan participar o colaborar con el centro educativo?

La escuela de familia…

¿Cuál de estas opciones NO es una característica de la escuela de familia?

Es la situación causada por las desigualdades estructurales, ya sea que, por problemas económicos o sociales, las personas no tienen acceso a la tecnología o por desigualdades de agencia, ya que podrían tener la tecnología, pero no la formación para utilizarla y por, tanto, no tienen garantizado su derecho a la información

Autor que define la brecha digital como una “fuerte desigualdad que surge entre los que acceden a las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TIC) e incorporan su uso en la vida cotidiana y aquellos que no pueden o saben acceder”

¿Cuál de estas opciones son elementos esenciales de las acciones educativas familiares, favorecedoras del desarrollo integral de los hijos/as?

La socialización primaria es ejercida por…

“El valor se puede enseñar, aunque puede cambiar en función el desarrollo y del contexto”

Marín nos habla de tres tipos de actitudes positivas hacia los valores que hay que fomentar:

Como aprender a aprender, adquirir conocimientos instrumentales y saber tener sentido crítico de lo real. Son características de la actitud positiva…

Como la capacidad de diálogo, el respeto a los demás, la cooperación con los otros, el respeto a las normas, participar en la vida familiar y escolar, entre otros. Son características de la actitud positiva…

Como la utilización de una libertad responsable, poco a poco, tener sentido de los derechos y deberes, el pleno desarrollo de la capacidad, el respeto a uno mismo y forjar el carácter y la personalidad. Son características de la actitud positiva…

 Existen una serie de características de los componentes de la función afectiva de la familia. Estas son:

“Las emociones son estados complejos que se caracterizan por una excitación o perturbación que predispone a una respuesta organizada. Se generan como respuesta a un acontecimiento externo o interno”

¿Qué comunidad autónoma española fue la primera en integrar la educación en emociones en el currículo educativo?

EmoCrea, es una asignatura que se integró en el currículo educativo en el año…

La principal finalidad de esta asignatura es garantizar “el bienestar personal y social de la persona, supone una oportunidad única para el profesorado de educar niños y niñas para que aprendan a ser felices, y tengan mayor éxito en las escuelas”

Existen unas emociones básicas que, en según afirma …… (1979) aparecen durante el primer año de desarrollo del niño/a, mientras que, las emociones complejas lo hacen a partir de los 18 meses de edad, siempre y cuando el niño/a tenga la capacidad cognitiva correcta

Concepto acuñado por Salovey y Mayer.

Autor que difundió el concepto de inteligencia emocional a través de su libro “Inteligencia emocional”

Consiste en la habilidad de manejar los sentimientos y emociones, de discriminar entre ellas, de discernir y entender lo que estamos sintiendo y en utilizar los conocimientos que tenemos para dirigir esos pensamientos y acciones que derivan de esas emociones

Mayer et al. (2000), en estudios posteriores, la conciben como un modelo de cuatro ramas que se encuentran relacionadas. Estas son:

Las emociones las percibimos y luego las expresamos.

Lo que sentimos entra en nuestra cognición como señales que influyen en esta.

Entender porqué sentimos lo que sentimos y a qué se debe.

Los pensamientos promueven el crecimiento emocional, intelectual y personal.

La comunicación es una herramienta que, bien utilizada puede llevar a conductas saludables en la familia, lo que provoca un buen desarrollo de todos sus miembros. Dentro de la comunicación encontramos 3 componentes:

Por otra parte, hay variables que repercutirán positiva o negativamente en la participación que realizarán las familias. Es esencial tenerlas en cuenta para favorecer la participación de las familias en igualdad de oportunidades para todas ellas. Son los factores que median en la participación y que son la base del marco social. Encontramos varios de ellos como: la propia cultura de participación que tengan las personas y la comunidad educativa en general

El ámbito pedagógico (Variables pedagógicas) analiza los elementos que influyen en la participación de las familias y que se relacionan más con la educación. Entre algunas de ellas encontramos:

En las variables psicológicas encontramos los factores personales, además de los elementos que intervienen en la interacción entre personas o grupos de personas. algunas de ellas son:

Es necesario contar con unas actitudes adecuadas para favorecer la participación. El profesorado puede asumir diferentes actitudes. Cuando consideran que las familias vigilan lo que hacen o les dicen lo que tiene que hacer.

Es necesario contar con unas actitudes adecuadas para favorecer la participación. El profesorado puede asumir diferentes actitudes. Cuando se sienten amenazados por su status profesional.

Es necesario contar con unas actitudes adecuadas para favorecer la participación. El profesorado puede asumir diferentes actitudes. Cuando se sienten superiores a las familias y realizan el trabajo que no hacen ellas.

Es necesario contar con unas actitudes adecuadas para favorecer la participación. El profesorado puede asumir diferentes actitudes. Cuando no le preocupa la participación de las familias.

Es necesario contar con unas actitudes adecuadas para favorecer la participación. El profesorado puede asumir diferentes actitudes. Cuando suelen mantener una actitud abierta y de diálogo.

Por otra parte, la familia asume también una serie de actitudes. Cuando consideran que los profesores vigilan lo que hacen o se entrometen en cómo deben educar a sus hijos/as.

Por otra parte, la familia asume también una serie de actitudes. Cuando consideran que deben vigilar y supervisar al profeso/a

Por otra parte, la familia asume también una serie de actitudes. Cuando se sienten que son inferiores, inseguros y no quieren relacionarse con el profesorado.

Por otra parte, la familia asume también una serie de actitudes. Cuando se despreocupan de la educación de sus hijos/as en la escuela.

Por otra parte, la familia asume también una serie de actitudes. Cuando son abiertos, dialogantes y respetan al profesorado.

Palacios (1994) afirma que existen seis niveles según el peso que tenga la dirección del centro educativo sobre los participantes. Hablamos de:

De la Guardia y Kñallinsky (2007) afirman que existen cuatro niveles de participación, según la toma de decisiones de los participantes

La comunidad puede participar de diferentes maneras. Cuando las familias reciben información sobre actividades y demás, pero no participan en la toma de decisiones del centro.

La comunidad puede participar de diferentes maneras. Cuando las familias tienen un poder de decisión limitado. Solo se consultan ciertas cosas a la familia.

La comunidad puede participar de diferentes maneras. Cuando los miembros de la comunidad participan en la toma de decisiones.

La comunidad puede participar de diferentes maneras. Cuando las familias y otros miembros de la comunidad participan en el proceso de aprendizaje y ayudan a evaluar los progresos educativos del alumnado.

La comunidad puede participar de diferentes maneras. Cuando la familia y miembros de la comunidad participan en las actividades de aprendizaje del alumnado, ya sea en horario lectivo o extraescolar.

El hecho de que los padres y madres participen en los centros educativos genera una serie de efectos, en estudiantes, profesores y en las mismas familias:

 Este tipo de relación puede dar lugar a malentendidos por lo que debe evitarse en la medida de lo posible. La comunicación que se ejerce por estos canales no suele estar completa o suelen ser incorrectas.

Este tipo de relación se suele aplicar menos que la informal, cuando debería ser al revés. Las comunicaciones en este tipo de relación las suele realizar el propio centro educativo, mientras que en los informales suelen ser las familias.

Es un órgano de gobierno de los centros que se constituye en 1985 con la aprobación de la Ley Orgánica del Derecho a la Educación (LODE). Se constituye con representantes del profesorado, familias, alumnado, personal de administración y servicios y ayuntamientos.

Es el documento donde se recoge la educación que recibe el alumnado, los valores en los que se va a centrar el centro, los principios pedagógicos que guían la actividad diaria, cómo van a participar las familias en la educación de sus hijos/as, etc.

Son asociaciones voluntarias que permiten que las familias participen en la actividad diaria del centro educativo. Son los centros los que deben favorecer la participación e integración de las familias en la vida del propio centro.

Son reuniones en donde se informa a las familias del rendimiento de sus hijos/as, de los hechos acontecidos en el centro y de las actividades que se realizarán. Se debe avisar con bastante antelación a las familias y programarlas, en un espacio que propicie el intercambio de comunicación.