Font size
WorksheetsEL LENGUAJE EN LOS TRASTORNOS DEL DESARROLLO
Total questions: 60
Worksheet time: 34mins
Los seres humanos tenemos siempre la necesidad de:
Categorizar
Poner nombre a todo con la esperanza de entender mejor las cosas
Marcar límites entre lo normal y lo patológico
Todas son correctas
Los criterios diagnósticos de los trastornos o patologías mentales:
Son invariables con el paso del tiempo
Van cambiando a lo largo de los años
Un trastorno orgánico es:
Una perturbación en la función (realización o ejecución)
Una perturbación producida por una causa orgánica o somática que es la responsable de la alteración de una determinada función.
Las dos respuestas son correctas.
Los trastornos orgánicos pueden ser producidos por:
Causas físicas
Causas químicas
Causas biológicas
A la hora de establecer un diagnóstico infantil es necesario considerar múltiples factores, como son:
El contexto
Los cambios producidos durante el desarrollo
Los límites entre lo normal y lo anormal
Los períodos evolutivos
El concepto de discapacidad
Los trastornos del desarrollo:
Habitualmente se manifiestan después de que el niño/a haya sido escolarizado/a
Afectan al desarrollo psicológico
Aparecen por primera vez antes de que culmine el desarrollo madurativo que convierte al niño/a en un ser adulto
No provocan alteraciones sociales
Los trastornos del desarrollo se deben a la conjunción de una serie de variables de tipo personal (herencia, lesiones, SNC) y ambiental (entornos familiares y educativos), produciendo retrasos madurativos, cuya afectación podría observarse en diversas ocasiones tanto en las estructuras neurológicas como en sus correlatos cognitivo–conductuales, esto es, en los procesos y las funciones psicológicas.
Verdadero
Falso
Morton y Firth (1995) han desarrollado un modelo causal para la comprensión de los trastornos del desarrollo. En este modelo, el segundo nivel es el:
Nivel conductual
Nivel biológico
Nivel cognitivo-emocinal
El DSM es el:
Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales
Diagnosticador sistémico de mentes patológicas
Manual estadístico de patologías mentales
Manual de diagnosis de trastornos del desarrollo en el ámbito mental
Señala algunos de los Trastornos del desarrollo neurológico que recoge el DSM5:
•Trastornos motores
•Trastorno por déficit de atención con hiperactividad
•Trastorno específico del aprendizaje
•Trastornos de la comunicación
•Discapacidad intelectual
La discapacidad intelectual (trastorno del desarrollo intelectual) se caracteriza por déficits en las habilidades mentales generales, como:
el razonamiento
la resolución de problemas
la planificación
el pensamiento abstracto
los aprendizajes desde la experiencia.
Cuál de los siguientes trastornos se caracteriza por déficits en el desarrollo y uso del habla:
El trastorno del lenguaje
El trastorno de la comunicación social
El trastorno del sonido del habla
Los trastornos del desarrollo psicológico en la edad escolar y adolescencia se contemplan, en la CIE 11, en los denominados:
Trastornos infantiles del desarrollo
Trastornos de la comunicación
Trastornos del neurodesarrollo
Trastornos infantiles de desarrollo neurológico
Los trastornos motores:
Incluyen diagnósticos muy diversos y que obecen a múltiples causas
No acostumbran a tener trastornos asociados
Afectan a un población muy heterogénea
La parálisis cerebral es un trastorno motor:
Osteoarticular
Encefálico
Espinal
Muscular
La espina bífida consiste en una serie de malformaciones congénitas caracterizadas por una hendidura en el cerebro resultado de un cierre anormal del tubo neural (DTN) o de la rotura posterior de un tubo ya cerrado previamente.
Verdadero
Falso
Una enfermedad congénita es aquella que se manifiesta desde el nacimiento, ya sea producida por un trastorno ocurrido durante el desarrollo embrionario, durante el parto, o como consecuencia de un defecto hereditario.
Verdadero
Falso
La HIDROCEFALIA se asocia comúnmente a:
La espina bífida
La distrofia muscular
La discapacidad intelectual
La parálisis cerebral
ES UN TRASTORNO HEREDITARIO RECESIVO DE TRANSMISIÓN FEMENINA Y OBSERVABLE EN EL VARÓN:
DISTROFIA MUSCULAR DE BECKER
DISTROFIA MUSCULAR DE DUCHENNE
DISTROFIA MUSCULAR DE CINTURAS
PARÁLISIS CEREBRAL
Consiste en un desorden permanente (definitivo) pero no evolutivo, que afecta a la postura, al movimiento y al tono muscular.
DISTROFIA MUSCULAR
ESPINA BÍFIDA
PARÁLISIS CEREBRAL
TEA
Movimientos involuntarios e incontrolados debidos a un tono muscular cambiante:
ESPASTICIDAD
ATETOSIS
ATAXIA
Están afectadas solo las extremidades inferiores
HEMIPLEJIA
MONOPLEJIA
PARAPLEJIA
TRIPLEJIA
TETRAPLEJIA
La respiración en los trastornos motores puede estar afectada y resulta ser:
Insuficiente
Irregular
Mal coordinada
Torácica
Para las personas que manifiestan un trastorno motor, las barreras arquitectónicas hacen referencia a las:
NEE extrínsecas
NEE intrínsecas
En casos donde las limitaciones motrices son graves y existe ausencia de lenguaje oral, las evaluaciones psicoeducativas se tienen que basar exclusivamente en pruebas estandarizadas
Verdadero
Falso
Las alteraciones del movimiento serán diferentes según el tipo de trastorno motor de que se trate y según el grado de afectación, pudiendo afectar al hablar y al desarrollo del lenguaje o no.
Verdadero
Falso
En el alumnado con trastornos motores, el DESARROLLO MORFOSINTÁCTICO:
Generalmente será normal
Generalmente será retardado
Siempre será retardado
Todas son correctas
En el caso del alumnado con trastornos motores, es importante:
Conocer si el niño/a controla sus esfínteres y si existe la posibilidad de adquisición de este logro de autonomía.
Conseguir un control de la postura que aporte seguridad y comodidad al niño/a.
Evaluar a cada niño/a de forma muy detallada, para poder facilitarle un puesto escolar adaptado a sus necesidades.
Los alumnos y alumnas con discapacidad auditiva son aquellos que tienen una audición deficiente que afecta a ambos oídos, es decir padecen pérdidas auditivas bilaterales.
Verdadero
Falso
La disfunción más significativa que presentan las pérdidas unilaterales es:
La dificultad para localizar la fuente sonora
La dificultad para distingue tonos de voz
La dificultad para discernir volumenes
Pérdida total de la audición:
Hipoacusia
Hipoacusia profunda
Cofosis o anacusia
Está dañada la cóclea «órgano de Corti». Sus causas más frecuentes pueden ser clasificadas en función a su momento de presentación en prenatales (genéticas o adquiridas), perinatales (problemas en el momento del parto) y postnatales (meningitis, otitis media…).
Sordera central
Sordera mixta
Sordera neurosensorial o perceptiva
Hipoacusia de conducción o transmisión
La pérdida auditiva aparece con posterioridad a la adquisición del lenguaje, produciéndose de manera progresiva alteraciones fonéticas y prosódicas.
Hipoacusia prelocutiva
Hipoacusia postlocutiva
Sordera
Algunos síntomas de déficit auditivo o problema auditivo:
Le duelen los oídos con frecuencia
Habla fuerte constantemente
Alto rendimiento escolar
Presenta fallos de pronunciación
El acceso a una forma oral de comunicación, necesitado por la predominancia de la lengua oral en la vida social, sigue siendo el objetivo primordial en la educación de todos los niños/as con una deficiencia auditiva.
Verdadero
Falso
Los centros de integración preferente de alumnos/as sordos/as y aquellos con programas específicos tienen más posibilidades de realizar adaptaciones curriculares para que estos alumnos/as se integren realmente en la comunidad educativa.
Verdadero
Falso
Dispositivo externo que capta a través de un micrófono los sonidos del habla y del entorno y los amplifica ajustándose a la pérdida auditiva.
SAAC
AUDÍFONO
AVISADOR INTELIGENTE
COMUNICADO DINÁMICO
La discapacidad visual es un término genérico que engloba muchos tipos de problemas y dificultades visuales
Verdadero
Falso
La visión conlleva
la capacidad de recoger, integrar y dar significados a los estímulos luminosos captados por su sentido de la vista, siendo el ojo el órgano receptor de esa energía física, transformada en energía nerviosa mediante el líquido encefalorraquídeo, con el objetivo de enviarla al cerebro para procesar esa información, obtener significados y elaborar conceptos.
la capacidad de recoger, integrar y dar significados a los estímulos luminosos captados por su sentido de la vista, siendo el ojo el órgano receptor de esa energía física, transformada en energía nerviosa mediante el bulbo raquídeo, con el objetivo de enviarla al cerebro para procesar esa información, obtener significados y elaborar conceptos.
la capacidad de recoger, integrar y dar significados a los estímulos luminosos captados por su sentido de la vista, siendo el ojo el órgano receptor de esa energía física, transformada en energía nerviosa mediante el quiasma óptico, con el objetivo de enviarla al cerebro para procesar esa información, obtener significados y elaborar conceptos.
la capacidad de recoger, integrar y dar significados a los estímulos luminosos captados por su sentido de la vista, siendo el ojo el órgano receptor de esa energía física, transformada en energía nerviosa mediante el sistema nervioso, con el objetivo de enviarla al cerebro para procesar esa información, obtener significados y elaborar conceptos.
Ambliopía:
Ceguera total
Pérdida parcial de visión
Ceguera
Ninguna de las anteriores
Existe visión de cerca que permite una escolarización con métodos pedagógicos particulares y adaptados al niño/a.
Ceguera parcial
Ambliopía profunda
Ambliopía
Ceguera Casi Total
Ceguera Total o Amaurosis
En las explicaciones con alumnado con trastornos visuales, debemos partir de lo concreto y particular hasta llegar a lo global y general.
Verdadero
Falso
Conjunto de técnicas, conocimientos y recursos encaminados a procurar a las personas con ceguera o deficiencia visual los medios oportunos para la correcta utilización de la tecnología.
TIFLOTECNOLOGÍA
TRIPLETECNOLOGÍA
TIPLOTECNOLOGÍA
Con respecto al TEA:
se presentan de manera más frecuente en los hombres que en las mujeres (en una proporción de 4:1)
no existen diferencias en cuanto a su aparición en las distintas culturas o “clases sociales”
No sabemos con seguridad el número de casos que existen en España.
En la actualidad no es posible determinar una causa única
Intención que tienen los niños de pedir, por cualquier medio que tengan, algo que quieren.
acción protoimperactiva
acción protodeclarativa
Rasgos habituales en casos con autismo:
Fracaso en el desarrollo y mantenimiento de vínculos sociales
No desarrollan mecanismos de interacción social
Comportamiento retraído frente a las personas y actividades
Las relacionas sociales suelen ser escasas
Las claves de la empatía están ausentes
Señala los 4 tipos de comportamientos rituales en el autismo:
•Juego rígido, limitado y ritualizado.
•Vinculación obsesiva hacia objetos.
•Preocupaciones inusuales.
Insistencia en la invariabilidad
•Juego flexible.
•Vinculación obsesiva hacia objetos.
•Preocupaciones inusuales.
Insistencia en la invariabilidad
•Juego rígido, limitado y ritualizado.
•Vinculación obsesiva hacia objetos.
•Preocupaciones comunes.
Insistencia en la invariabilidad
•Juego rígido, limitado y ritualizado.
•Vinculación obsesiva hacia objetos.
•Preocupaciones inusuales.
Comodidad en la invariabilidad
La amplia mayoría de los niños/as con autismo tienen asociado a su vez discapacidad intelectual y varios déficits de funcionamiento cognitivo
Verdadero
Falso
El lenguaje del niño/a con autismo refleja un severo retraso, con un desarrollo atípico y una evolución con frecuencia disharmónica al compararlo con la adquisición y dominios del lenguaje en otros niños/as.
Verdadero
Falso
Como alteraciones principales del lenguaje de una niño/a con autismo, cabe resaltar las siguientes
Habla ecolálica
Trastornos semántico-pragmáticos
Inversiones pronominales
Dificultades simbólicas
Labilidad emocional
Es un rasgo muy común en niños/as con autismo, manifestándose en la omisión de los pronombres personales y en el hecho de referirse a sí mismos y a los demás con su nombre propio
Verdadero
Falso
Los estudios realizados indican que en función de si la discapacidad intelectual tiene una base genética o no, vamos a encontrar un desarrollo psicológico y evolutivo homogeneo.
Verdadero
Falso
Discapacidad intelectual sin causa genética conocida:
Las características de estos niños/as pueden variar significativamente, mucho más que en los casos con alteraciones genéticas.
No son frecuentes las alteraciones en psicomotricidad.
Pueden llegar a existir retrasos generalizados en el desarrollo, aunque lo más común es que sólo se encuentren alteradas algunas áreas del desarrollo y otras estén bien conservadas.
Suelen existir comportamientos disruptivos.
No son comunes los problemas a nivel de relaciones sociales.
El síndrome está provocado por la alteración del cromosoma 7, que genera una falta de elastina.
Casos de síndrome de Williams.
Casos de síndrome del X-frágil.
Casos de síndrome de Down.
Patrón persistente de conductas de desatención, hiperactividad e impulsividad que comienza en la edad infantil
TEA
TDAH
SAAC
PHI
Patrón persistente de hiperactividad- impulsividad
ACTUACIÓN SIN PENSAR EN LAS CONSECUENCIAS
DIFICULTAD PARA ESPERAR POR LOS BENEFICIOS QUE SE RETRASAN EN EL TIEMPO
CON BÚSQUEDA DE RECOMPENSA INMEDIATA
FUNCIONAMIENTO ESCOLAR DEL ALUMNADO CON TDAH
Necesitan instrucciones grupales
Tienen un ritmo de trabajo más rápido
Producen un trabajo escolar de baja calidad (desordenado, con errores, etc.).
Tienen mal rendimiento en exámenes y controles, peor de lo esperable por su nivel de dominio en la materia.
Técnicas de modificación de conducta
REFUERZO POSITIVO
TIEMPO FUERA
REFUERZO SOCIAL
ENTRENAMIENTO EN AUTOCONTROL
ECONOMÍA DE FICHAS
La importancia de la evaluación del lenguaje radica en
Guiar el proceso de reeducación o de intervención
Establecer programas de prevención
Planificar e implementar programas de reeducación y/o intervención tempranos
Desde el contexto escolar se pueden crear ambientes favorecedores para una correcta adquisición del lenguaje, lo mismo que contribuir a potenciar el mismo y prevenir posibles dificultades.
VERDADERO
FALSO
