wayground logo

Free Printable Worksheets

Font size

S
M
L
XL
Worksheets

ВВПП2

Total questions: 62

Worksheet time: 31mins

Name
Class
Date
1.

Термин «парадигма» был введен и проанализирован американским историком

a)

Томас Шерри

b)

Томас Кеннет

c)

Томасом Куном

d)

Альбертом Энштейном

e)

Томас Мор

2.

Предусматривает изучение содержания и способов воздействия на других людей; возрастных и индивидуально-психологических особенностей других людей; особенностей процесса и результатов собственной деятельности, ее достоинств и недостатков.

a)

Организаторская функция

b)

Конструктивная функция

c)

Гностическая (исследовательская) функция

d)

Коммуникативная функция

e)

Мобилизующая функция

3.

Предполагает установление правильных взаимоотношений с учащимися; нормальные, деловые отношения с другими учителями, с администрацией школы.

a)

Коммуникативная функция

b)

Организаторская функция

c)

Конструктивная функция

d)

Гностическая (исследовательская) функция

e)

Мобилизующая функция

4.

Реализуется через организацию информации в процессе сообщения ее учащимся; различных видов деятельности учащихся; собственной деятельности и поведения в процессе непосредственного взаимодействия с учащимися

a)

Конструктивная функция

b)

Организаторская функция

c)

Коммуникативная функция

d)

Гностическая (исследовательская) функция

e)

Мобилизующая функция

5.

В организационно-структурную группу входят следующие функции:

a)

Организаторская, коммуникативная, гностическая

b)

Конструктивная,организаторская, коммуникативная, гностическая

c)

Ориентационная, мобилизующая (стимулирующая психическое развитие учащихся), информационная

d)

Мобилизующая (стимулирующая психическое развитие учащихся), информационная

e)

Конструктивная,организаторская, коммуникативная

6.

В целеполагающую группу входят следующие функции:

a)

Ориентационная, информационная

b)

Развивающая, мобилизующая (стимулирующая психическое развитие учащихся), информационная

c)

Ориентационная, развивающая, мобилизующая (стимулирующая психическое развитие учащихся), информационная

d)

Ориентационная, мобилизующая (стимулирующая психическое развитие учащихся), информационная

e)

Мобилизующая (стимулирующая психическое развитие учащихся), информационная

7.

Обеспечивает отбор и организацию содержания учебной информации, которая должна быть усвоена учащимися; проектирование деятельности учащихся, в которой информация может быть усвоена; проектирование собственной будущей деятельности и поведения, какими они должны быть в процессе взаимодействия с учащимися.

a)

Организаторская функция

b)

Гностическая (исследовательская) функция

c)

Коммуникативная функция

d)

Мобилизующая функция

e)

Конструктивная функция

8.

Обязанность, назначение педагогической деятельности

a)

Деятельность

b)

Функции

c)

Работа

d)

Сотрудничество

e)

Взаимодействие

9.

Совокупность условий и обстоятельств, в которой учитель ставит цели и задачи, принимает педагогически верные решения

a)

Педагогическое мастерство

b)

Педагогическая ситуация

c)

Педагогический опыт

d)

Педагогические условия

e)

Педагогическая инициатива

10.

Цели, заданные в определенных условиях, т. е. более конкретное понятие, чем цель

a)

В. Гипотеза

b)

Метод

c)

Задачи

d)

Предмет

e)

Объект

11.

Предвидение желаемого, возможного конечного результата деятельности

a)

Гипотеза

b)

Цель

c)

Метод

d)

Задача

e)

Объект

12.

Структурными компонентами профессиональной педагогической деятельности являются мотивы, педагогические ….

a)

цели и методы

b)

методы и задачи

c)

идеи и образы

d)

цели и задачи

e)

цели и образы

13.

.…..учителя есть необходимое условие профессиональной деятельности педагога

a)

С. Самореализация

b)

Самообучение

c)

Самоподготовка

d)

Самовоспитание

e)

Самообразование

14.

предполагает развитие авторского мышления учителя, проявляется в овладении творческими умениями анализировать условия образовательной среды, предвидеть последствия изменения образовательной среды, оценивать собственные интеллектуальные ресурсы, прогнозировать результаты своей деятельности, выявлять потребности общества в данный период и в перспективе проектировать гибкую модель собственного образовательного маршрута в соответствии с перспективными потребностями общества.

a)

Индивидуальный стиль общения

b)

Индивидуальный стиль работы

c)

Индивидуальный план работы

d)

Индивидуальный план саморазвития

e)

Индивидуальный план самообразования

15.

Качество организованного учителем учебно-воспитательного процесса и профессионально-квалификационный рост педагога -это показатели эффективности …

a)

педагогического мастерства

b)

педагогического призвания

c)

педагогического самообразования

d)

педагогической рефлексии

e)

педагогического кредо

16.

Специальная образовательная подготовка (получение высшего образования или второй специальности); повышение квалификации (на курсах и в межкурсовой период); групповая самообразовательная работа; индивидуальная самообразовательная работа -это … организации самообразования педагога

a)

формы

b)

методы

c)

способы

d)

приемы

e)

технологии

17.

Целенаправленная познавательная деятельность, управляемая самой личностью; приобретение систематических знаний в какой-либо области науки, техники, культуры, политической жизни и т. п.

a)

Самообучение

b)

Самообразование

c)

Самореализация

d)

Самоподготовка

e)

Самовоспитание

18.

Правильно сформированный идеал учителя -это условие эффективности его …

a)

самообучения

b)

самореализации

c)

А. самовоспитания

d)

самоподготовки

e)

самообразования

19.

К основным формам и методам самовоспитания относят:

a)

самоанализ, самокритику, самооценку, самовнушение, эмоционально-мысленный перенос в положение другого человека и др.

b)

самоанализ, самокритику, самовнушение, эмоционально-мысленный перенос в положение другого человека и др.

c)

самоанализ, самооценку, самовнушение, эмоционально-мысленный перенос в положение другого человека и др.

d)

самоанализ, самокритику, самооценку, эмоционально-мысленный перенос в положение другого человека и др.

e)

самоанализ, самокритику, самооценку, самовнушение,

20.

К внутренним факторам, влияющим на процесс самовоспитания, можно отнести личные источники активности учителя:

a)

самооценка; убеждения; чувство долга

b)

самооценка; убеждения; чувство долга, ответственности.

c)

самооценка; чувство долга, ответственности

d)

самооценка, ответственность

e)

убеждения; чувство долга, ответственности

21.

Положение учителя в обществе (позитивное или негативное отношение к учителю);педагогический коллектив (психологический климат, сплоченность, отношения внутри коллектива и т.д.); стиль руководства школой (создание для учителя ситуации успеха, поддержка его начинаний и т.д.); фактор свободного времени (наличие времени для чтения художественной литературы, периодики, посещения музеев, театров, выставок, просмотра фильмов и телепередач, изучения социальной, а также психолого-педагогической литературы) относят к …. влияющим на процесс самовоспитания

a)

внешним факторам

b)

системным факторам

c)

внутренним факторам

d)

непрерывным факторам

e)

основным факторам

22.

В основе профессионального самовоспитания, как и в основе всей деятельности учителя, лежит противоречие между ….

a)

целью и мотивом

b)

целью и задачами

c)

задачами и мотивом

d)

методами и мотивом

e)

гипотезой и мотивом

23.

Составная часть и результат воспитания и всего процесса развития личности

a)

Самообучение

b)

С. Самореализация

c)

Самовоспитание

d)

Самоподготовка

e)

Самообразование

24.

Личностно-профессиональное качество, способствующее личностному и профессиональному росту, становлению авторской, уникально-педагогической позиции на основе развития способности к самопониманию, самооцениванию, саморегуляции и профессиональной самореализации в трех составляющих пространства педагогического труда: в системе своей профессиональной деятельности, в системе педагогического общения и в системе собственной личности

a)

Педагогическая рефлексия

b)

Педагогическое кредо

c)

Педагогическое образование

d)

Педагогическое мастерство

e)

Педагогическое призвание

25.

Запрос современной жизни и международный стандарт

a)

инклюзивное образование

b)

среднее образование

c)

высшее образование

d)

основное образование

e)

международное образование

26.

В «Педагогическом энциклопедическом словаре» малокомплектной называется школа, насчитывающая менее .… учеников.

a)

15

b)

14

c)

16

d)

10

e)

5

27.

Школа без параллельных классов, с небольшим количеством учеников

a)

школа-лицей

b)

коррекционная школа

c)

малокомплектная школа

d)

профильная школа

e)

начальная школа

28.

Интернатные организации:

a)

коррекционная школа-интернат, военная школа-интернат, интернат при общеобразовательной школе, школа-интернат для детей из многодетных и малообеспеченных семей, санаторная школа-интернат

b)

школа-интернат, военная школа-интернат, интернат при общеобразовательной школе, школа-интернат для детей из многодетных и малообеспеченных семей, санаторная школа-интернат

c)

школа-лицей, военная школа-интернат, интернат при общеобразовательной школе, школа-интернат для детей из многодетных и малообеспеченных семей, санаторная школа-интернат

d)

специальный коррекционный интернат для одаренных детей

e)

коррекционная школа-интернат для одаренных детей

29.

По условиям организации обучения школы делятся на

a)

общеобразовательную школу при исправительном учреждении, профильную школу, гимназию

b)

начальную школу, основную среднюю школу, общеобразовательную школу при исправительном учреждении

c)

профильную школу, гимназию, общеобразовательную школу, школу при больнице

d)

малокомплектную школу, опорную школу, общеобразовательную школу при исправительном учреждении, специализированную школу

e)

малокомплектную школу, опорную школу, общеобразовательную школу при исправительном учреждении; школу при больнице

30.

По уровням образования происходит деление на:

a)

начальную школу, основную среднюю школу, общеобразовательную школу

b)

профильную школу, гимназию, общеобразовательную школу

c)

начальную школу, профильную школу, гимназию, общеобразовательную школу

d)

малокомплектную школу, профильную школу, гимназию, общеобразовательную школу

e)

начальную школу, основную среднюю школу, общеобразовательную школу, малокомплектную школу

31.

Ступени структуры высшего образования:

a)

магистр наук, аспирант, доктор Phd

b)

бакалавр, магистр наук, кандидат наук

c)

бакалавр, магистр наук, доктор Phd

d)

бакалавр, кандидат наук, доктор Phd

e)

бакалавр, специалист, кандидат наук

32.

Для наиболее полного развития потенциальных возможностей особо одаренных обучающихся разрабатываются образовательные программы, которые реализуются:

a)

в специальных школах для одаренных детей

b)

в специализированных школах для одаренных детей

c)

в специализированных коррекционных интернатах для одаренных детей

d)

в специальных коррекционных интернатах для одаренных детей

e)

коррекционных школах для одаренных детей

33.

Уровни образования:

a)

дошкольное воспитание и обучение, среднее образование, высшее и послевузовское профессиональное образование.

b)

дошкольное воспитание, высшее и послевузовское профессиональное образование

D

c)

среднее образование, высшее и послевузовское профессиональное образование

d)

высшее и послевузовское профессиональное образование

e)

дошкольное воспитание и обучение, среднее образование

34.

Образование в Казахстане является постоянным воспитательным и обучающим процессом, который способствует...

a)

отсутствию доступности образования всех уровней для населения с учетом интеллектуального развития, психофизиологических и индивидуальных особенностей каждого лица

b)

процессу прерывности процесса образования, обеспечивающего преемственность его уровней

c)

постмодернизации научно-исследовательской деятельности, воспитания

d)

развитию профессиональных и нравственных качеств граждан страны

e)

развитию кадрового потенциала системы образования и науки; модернизации содержания высшего образования

35.

Основными принципами государственной политики в области образования являются:

a)

отсутствие доступности образования всех уровней для населения с учетом интеллектуального развития, психофизиологических и индивидуальных особенностей каждого лица

b)

равенство прав всех на получение качественного образования; приоритетность развития системы образования

c)

светский, гуманистический и развивающий характер образования, где не рассматривается приоритет гражданских и национальных ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности

d)

прерывность процесса образования, обеспечивающего преемственность его уровней

e)

отсутствие разнообразия организаций образования по формам собственности, формам обучения и воспитания, направлениям образования

36.

Основными направлениями данной Программы являются:

a)

трансфлокация системы управления и финансирования образования;

b)

развитие инфраструктуры и цифровизация общества;

c)

развитие кадрового потенциала системы образования и науки; модернизация содержания образования всех уровней;

d)

постмодернизация научно-исследовательской деятельности, воспитания

e)

развитие кадрового потенциала системы образования и науки; модернизация содержания высшего образования

37.

В программе развития образования РК предусмотрены … задач

a)

4

b)

6

c)

5

d)

11

e)

7

38.

В программе развития образования РК рассмотрены … направлений

a)

4

b)

6

c)

5

d)

7

e)

11

39.

Повышение глобальной конкурентоспособности казахстанского образования и науки, воспитание и обучение личности на основе общечеловеческих ценностей, увеличение вклада науки в социально-экономическое развитие страны — это …

a)

задачи программы развития образования РК

b)

цель программы развития образования РК

c)

концепция развития образования в РК

d)

цель государственного образовательного стандарта образования в РК

e)

цель повышения квалификации в сфере образования

40.

Выделяют такие тенденции в развитии современного образования:

a)

Цивилизация

b)

Гуманизация

c)

Прерывность

d)

Закрытость

e)

Отсутствие самореализации

41.

Единство целей непрерывного образования и специфических задач каждого ее звена органично сочетаются:

a)

с ее инвавариативностью, разнообразием типов образовательных учреждений, педагогических технологий и форм государственно-общественного управления

b)

с ее вариативностью, разнообразием типов образовательных учреждений, педагогических технологий и форм государственно-общественного управления

c)

с ее инвавариативностью, разнообразием типов образовательных учреждений, и отсутствием педагогических технологий и форм государственно-общественного управления

d)

с ее вариативностью, отсутствием разнообразия типов образовательных учреждений, педагогических технологий и форм государственно-общественного управления

e)

с ее инвавариативностью и вариативностью

42.

Общественная потребность в постоянном развитии личности каждого человека является …

a)

системообразующим фактором непрерывного образования

b)

системообразующим фактором прерывного образования

c)

системообразующим фактором непрерывного закрытого образования

d)

системообразующим фактором прерывного, открытого образования

e)

системообразующим фактором интеграционного образования

43.

Становление и развитие личности как в периоды ее физического и социально-психологического созревания, расцвета и стабилизации жизненных сил и способностей, так и в периоды старения организма, когда на первый план выдвигается задача компенсации сил и возможностей, что теряются является целью

a)

прерывного образования

b)

непрерывного образования

c)

прерывного, открытого образования

d)

непрерывного закрытого образования

e)

интеграционного образования

44.

Одной из ведущих мировых тенденций в развитии современного образования является переход:

a)

к прерывному, открытому образованию

b)

к непрерывному, закрытому образованию

c)

к прерывному, закрытому образованию

d)

к интеграционному открытому образованию

e)

к непрерывному, открытому образованию

45.

Рассмотренные мировые тенденции развития образования имеют достаточно общий характер. В то же время практически для развития каждого вида и уровня образования имеют место и свои специфические тенденции, обусловленные:

a)

их собственными целями, особенностями, характером осуществления и новыми социальными требованиями к уровню подготовки соответствующих выпускников.

b)

их собственными планами, особенностями, характером осуществления и новыми социальными требованиями к уровню подготовки соответствующих выпускников.

c)

их собственными представлениями, характером осуществления и новыми социальными требованиями к уровню подготовки соответствующих выпускников.

d)

их собственными задачами, особенностями, характером осуществления и новыми социальными требованиями к уровню подготовки соответствующих выпускников.

e)

их собственными требованиями к уровню подготовки выпускников не по профилю

46.

В мировой образовательной системе существенно увеличивается:

a)

естественная составляющая содержания подготовки специалистов

b)

гуманитарная составляющая содержания подготовки специалистов

c)

интеграционная составляющая содержания подготовки специалистов

d)

интеграционно - гуманитарная составляющая содержания подготовки специалистов

e)

интеграционно- естественная составляющая содержания подготовки специалистов

47.

В мировой системе образования к началу ХХI века сложились и отчетливо проявляются следующие глобальные тенденции:

a)

не отчетливым становится стремление к обеспечению права на образование всем желающим, то есть реальная возможность и равные шансы для каждого человека получить образование в учебном заведении любого типа и уровня, независимо от национальной и расовой принадлежности, политических взглядов и вероисповедания

b)

усиливается общее стремление к демократизации системы образования, обеспечивающей доступность образования для всего населения страны, в первую очередь для способной талантливой молодежи независимо от ее социального происхождения и материального положения, и преемственность ступеней и уровней образования

c)

нет обеспечения успешного соединения общего образования детей и их профессиональной подготовки высокого уровня в стенах школы за период обучения в ней

d)

отсутствует постепенное усложнение систем профессионального образования, создание и использование новых его вариантов, большинство которых рассчитано на молодежь 18-23 лет

e)

отсутствует расширение системы профессионального образования на контингент взрослых людей, которым приходится менять профессию

48.

Для реализации стратегии развития образования в РК необходимо:

a)

создать не прямую связь внутри образовательного сообщества

b)

апробировать новаторские стандарты и методологии преподавания, активизировать создание единой информационно-образовательной системы

c)

работать без обеспечения доступа к лучшим образовательным ресурсам

d)

работать без апробации новаторских стандартов

e)

работать без создания единой информационно-образовательной системы

49.

Стратегией развития образования в РК является

a)

реализация модели образования на основе творческого развития, направленного на подготовку специалистов для своего рынкатруда.

b)

формирование национальной модели образования на основе инновационного развития, интегрированной в мировое образовательное пространство и обеспечивающей подготовку специалистов, конкурентоспособных на мировом рынке труда

c)

формирование национальной модели образования на основе инновационного развития, обеспечивающей подготовку специалистов

d)

подготовку специалистов, конкурентоспособных на своем рынке труда

e)

развитие модели образования на основе инновационного развития, интегрированной в свое образовательное пространство и обеспечивающей подготовку специалистов, конкурентоспособных на своем рынке труда

50.

Система педагогических идей, принципов и технологий, рассматривающая последнее в качестве специальной сферы образовательной деятельности, и образует:

a)

концепцию личностно-гуманного образования

b)

концепцию гуманистического образования

c)

концепцию личностно-ориентированного образования

d)

концепцию компетентностно -ориентированного образования

e)

концепцию уровневого образования

51.

Значительное влияние на выбор профессии и характер профессионального развития оказывают индивидуально-личностные особенности, такие как:

a)

особенности мотивации, уровень притязаний, структура способностей и другие характеристики личности

b)

ценности, особенности мотивации, уровень притязаний, структура способностей и другие характеристики личности

c)

уровень притязаний, структура способностей и другие характеристики не типичные для личности подростка

d)

структура способностей и другие характеристики не типичные для личности подростка

e)

пол, возраст, ценности, особенности мотивации, уровень притязаний, структура способностей и другие характеристики личности.

52.

Важнейшим фактором профессионального развития являются:

a)

особенности полученного образования

b)

особенности физического развития подростка и предшествующее выбору профессии образование

c)

особенности морального развития подростка и предшествующее выбору профессии образование

d)

особенности психического развития подростка и предшествующее выбору профессии образование

e)

особенности организации процесса обучения

53.

Человек, обладающий нормально сформированной психикой, с комплексом общественно и личностно значимых качеств, активно выполняющий систему социальных ролей, то есть включенный в систему общественных отношений

a)

. субъект

b)

личность

личность

c)

фигура

d)

персона

e)

особа

54.

Личностно-развивающие функции — это те проявления человека, которые реализуют

a)

социальный заказ «быть личностью

b)

социальный заказ быть «членом общества

c)

социальный заказ быть частью микросоциума

d)

общественный заказ быть лидером

e)

общественный заказ быть руководителем

55.

Образование – это

a)

фактор познания обучающегося

b)

фактор анализа фактов

c)

фактор развития личности

d)

фактор анализа знаний

e)

фактор воспитания личности

56.

Суть личностно-ориентиронапного подхода к обучению с позиции обучающего, заключается в следующем:

a)

отсутствие единства внешних и внутренних мотивов обучаемого, когда внешним выступает мотив достижения, а внутренним - познавательный мотив;

b)

оставшееся без изменения позиции педагога как преподавателя-информатора, транслятора знаний, контролера обученности учащегося на позицию фасилитатора

c)

организация субъект-субъектного взаимодействия, предполагающая свободу выбора обучаемым способа получения образования, содержания и методов обучения, а в отдельных случаях и педагога;

d)

отсутствие субъект-субъектного взаимодействия необходимого для обучения.

e)

отсутствие позиции предполагающей свободу выбора обучаемым способа получения образования, содержания и методов обучения, а в отдельных случаях и педагога

57.

Направленность учения на овладение основами человеческой культуры и компетенциями (учебными, социальными, гражданскими профессиональными и т. д.); учение в течение всей жизни — это

a)

новая цель образования

b)

новая задача образования

c)

стратегический план школы

d)

перспективный план

e)

новая цель воспитания

58.

Передать обучающемуся сумму знаний, а в том, чтобы содействовать ему в овладении способами деятельности, позволяющими действовать с ориентацией на позицию другого человека, социума, предметной области -это

a)

гуманистическая парадигма, в основе которой лежит компетентностный подход

b)

современная личностно-деятельностная парадигма, в основе которой лежит компетентностный подход.

c)

личностно-ориентированная парадигма, в основе которой лежит гуманистический подход

d)

технократическая парадигма, в основе которой лежит гуманистический подход.

e)

эзотерическая парадигма, в основе которой лежит компетентностный подход

59.

В современном образовании на смену формально-знаниевой пришла

a)

гуманистическая парадигма, в основе которой лежит компетентностный подход

b)

личностно-ориентированная парадигма, в основе которой лежит гуманистический подход

c)

технократическая парадигма, в основе которой лежит гуманистический подход.

d)

эзотерическая парадигма, в основе которой лежит компетентностный подход.

e)

современная личностно-деятельностная парадигма, в основе которой лежит компетентностный подход

60.

В современной педагогике термин «парадигма» используется как … модель образования

a)

схематичная

b)

историческая

c)

концептуальная

d)

перспективная

e)

педагогическая

61.

Советский энциклопедический словарь определяет парадигму как

a)

строго научная теория, воплощенная в системе понятий, которая не выражала существенные черты реальности

b)

методы исследования, которые не доминировали в определенный исторический период в научном сообществе

c)

не оригинальная концептуальная схема, модель постановки проблем и их решения

d)

строго научная теория, воплощенная в системе понятий, выражающих существенные черты реальности;

e)

оригинальная концептуальная схема, модель постановки вопросов без вариантов их решения

62.

под парадигмой понимал признанные всеми научные достижения, которые со временем дают научному сообществу модель проблемы и ее решения

a)

Томасом Кун

b)

Альбертом Энштейн

c)

Томас Шерри

d)

Томас Кеннет

e)

Томас Мор

Similar Resources on Wayground

Философия 2

60 questions

Философия 2

quiz

Worksheet

•

University

Органикалық химия бойынша тест 1-60

60 questions

Органикалық химия бойынша тест 1-60

quiz

Worksheet

•

University

Философия и Наука 131-187

61 questions

Философия и Наука 131-187

quiz

Worksheet

•

University

литература

62 questions

литература

quiz

Worksheet

•

University

Философия

58 questions

Философия

quiz

Worksheet

•

University

ибб емтихан 2

61 questions

ибб емтихан 2

quiz

Worksheet

•

University

Көбегенов Нұрғиса

65 questions

Көбегенов Нұрғиса

quiz

Worksheet

•

University

философия 3

60 questions

философия 3

quiz

Worksheet

•

University