Worksheets讀書會測驗-教心-增強、動機
Total questions: 24
Worksheet time: 12mins
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1.
莊老師為了提高學生完成功課的動機，設計增強制度，如果學生能確實完成功課 5 次，就 能抽 1 次彩蛋，裡面有獎品但也有可能沒有獎品。請問莊老師是使用增強作用中的哪種增 強策略？
a)
定時增強
b)
變時增強
c)
定率增強
d)
變率增強
2.
為了提升班級經營成效，教師常使用「正增強」與「負增強」，關於兩者間的關係，下列哪 一個說明正確？
a)
兩者發生的時間點相同，都是發生在行為之前
b)
兩者達成的功能相同，都可以提升期望行為再發生的可能性
c)
兩者發揮功能的原理相同，都是利用巴夫洛夫(I. Pavlov)的古典制約原理
d)
兩者應用的方式不同，正增強是給予獎賞，負增強是給予懲罰
3.
以下有關於行為改變技術的敘述，何者錯誤？
a)
增強物和增強方式因人而異
b)
給予增強時的行為應明確且肯定
c)
所給予的增強次數越多越好
d)
應逐步褪除增強的次數
4.
關於時間延宕策略的描述何者正確？
a)
此策略為延長次級增強物使用的時機
b)
此策略為延長教師教學的時間
c)
此策略為延長學生學習的時間
d)
此策略為延長提示出現的時間
5.
小明在團討時會為了搶位置而推同學，經勸阻無效多次之後，老師請他接下來 5 天的團討 時間，都要在老師旁邊等所有小朋友都坐好才能坐下。但老師告訴小明，若他在當天分組 活動時，能主動協助或分享且完全沒有搶擠的行為，隔天就可以減少等待 1 天，和其他小 朋友一起入座。請問這是哪一種策略？
a)
正增強
b)
負增強
c)
懲罰
d)
隔離
6.
老師想要利用增強時制（schedule of reinforcement）強化特教學校學生在生活自理能力的 類化效果，下列哪一種做法最有可能成功？
a)
每次完成都給增強
b)
完全不給予增強
c)
固定放學前給增強
d)
不定時給予增強
7.
小文學業動機低落，常常藉故請假。輔導老師如何運用正增強原理，鼓勵小文到校？
a)
減少小文的作業份量
b)
請成績優良同學指導小文學習
c)
提醒小文缺席造成的損失
d)
肯定小文準時到校
8.
教師在班級經營時，訂了一條規定，針對上課不專心在一週內被記點超過三次的學生，就會寫聯絡簿告知家長，請 問這種處置是屬於以下何種概念？
a)
正增強
b)
負增強
c)
正向懲罰
d)
負向懲罰
9.
「當學生表現不當行為之後，老師安排一個情境使學生瞭解其行為與後果的關係」，而且較能「促使學生學到依內 在的規律來控制自己的行為」，此種概念是屬於學者 Wolfgang、Bennett 與 Irvin(1999)所稱的什麼？
a)
合理後果
b)
人為後果
c)
邏輯後果 (
d)
自然後果
10.
為了促使小重改善上學遲到的習慣，何老師的作法如下：每當小重遲到，就刻意忽略他的行為；每當小重準時到校， 就得到老師的稱讚。請問何老師運用了哪些行為改變策略？
a)
正增強、負增強
b)
懲罰、負增強
c)
正增強、消弱
d)
暫停、懲罰
11.
老師與李小明約法三章，每日按時繳交作業，得免除李小明不喜歡的值日生工作一次，此 種作法是應用哪一種策略？
a)
正增強
b)
負增強
c)
間接懲罰
d)
普馬克原理（Premack Principle）
12.
小強為了引起老師的注意，上課時會刻意表現出違反班規的行為。身為教師的你應採取哪一種操作制約的教學原理，方能有效的進行 班級經營？
a)
消弱原理
b)
消退原理
c)
懲罰原理
d)
逃脫與躲避原理
13.
下列哪一個敘述最符合負增強（negative reinforcement）作用？
a)
學生上課講話被老師處罰而停止上課說話
b)
學生想要獲得獎賞而專心聽課
c)
違反校規的學生被處以勞動服務，因表現良好而提早結束處罰
d)
學生看到其他的同學上課講話被處罰，轉而專心上課
14.
王小明每次上課總是喜歡玩他鉛筆盒裡面的文具用品，不專心聽講。宋老師每次都要不斷的提醒他，要他專心上課，但效果實在有限。 這一天，宋老師決定改變對王小明的策略，只要他認真聽課、主動提問、參與課堂的活動，宋老師就會立即稱讚他的表現。宋老師所 使用的策略是？
a)
消弱性增強
b)
刺激性增強
c)
區分性增強
d)
忽視性增強
15.
有關「自然增強」，下列哪一項敘述為真？
a)
藉具增強性質的「自然結果」而發生
b)
目標是建立功能等值替代行為
c)
最適用的領域是生活技能領域
d)
最適用於有特殊需求的學生
16.
李生因認為蔡教師不公平對待而生氣，故意將課本摔在桌面上，課本不小心掉下桌面， 出現以下對話: 蔡老師:「李同學，請你把課本撿起來，好好寫作業。」 李生:「我不要，反正你不會給我對，你不喜歡我，我媽媽說我不想做可以不做。」 蔡老師講了好幾遍，兩人之間僵持不下，李生與蔡老師對話持續重複同樣的話題。 請問李生這種錯誤行為肇因於他追求哪一種錯誤目標？
a)
獲得注意
b)
尋求報復
c)
尋求權力
d)
表現無能
17.
學生會為他們的成功與失敗提出歸因理論( attribution theory )予以解釋，以下就歸因理論 的說明何者正確？
a)
當學生相信自己的行為結果是因任務難度與運氣等外部歸因( external attribution ) 時，較容易逃避自身的責任
b)
當學生相信自己的行為結果是因努力不夠與運氣不好等外部歸因( external attribution )時，較容易負起自身的責任
c)
當學生承認運氣與能力是內部歸因( internal attribution )時，較容易逃避自身的 責任
d)
當學生承認任務難度與能力是內部歸因( internal attribution )時，較容易逃避自身的 責任
18.
黃老師一直鼓勵張小夫同學參加校內語文競賽，但張小夫同學總是患得患失，不肯努力付 出，因此常常以失敗收場，或僅是勉強應付黃老師。上述張小夫同學的行為表現以下列何 者解釋最恰當？
a)
低成就動機
b)
低活動參與
c)
低目標導向
d)
低目標設定
19.
「當學生表現不當行為之後，老師安排一個情境使學生瞭解其行為與後果的關係」，而且較能「促使學生學到依內 在的規律來控制自己的行為」，此種概念是屬於學者 Wolfgang、Bennett 與 Irvin(1999)所稱的什麼？
a)
合理後果
b)
人為後果
c)
邏輯後果
d)
自然後果
20.
立緯上課時總是表現桀傲不馴的態度，除了「三字經」的口頭禪，還經常以「三七 步」作勢攻擊；在林老師指正時，更會大聲爭辯、反駁、甚至咆哮、捶桌子或摔椅 子；讓林老師感覺受到非常大的威脅。請問立緯的表現，屬於德瑞克斯（R. Dreikurs） 提出的何種錯誤目標？
a)
獲得注意
b)
)尋求權力
c)
尋求報復
d)
表現無能
21.
Dreikurs 與 Pearl(1972)對班級中的學生行為分為四類，若學生常會與人爭吵、欺騙、發脾氣、抗辯、拒絕、明顯 的不服從，是屬於下列哪一類呢？
a)
爭取注意
b)
追求權力
c)
尋求報復
d)
表現無助
22.
根據自我決定理論(self-determination theory)，如果要提升學生學習的內在動機，教師可以如何進行教學？ 甲、提供學生不同任務(task)的選擇 乙、提供符合學生程度的挑戰性任務 丙、建立有效加分機制 丁、增進師生/同儕關係與歸屬感。
a)
(A)甲乙丙
b)
乙丙丁
c)
甲丙丁
d)
甲乙丁
23.
上數學解題時，老師請小美上臺演算，但是小美就是不肯，說:「我就是不會啦！」， 小美不願意嘗試，認定自己一定會失敗的現象。根據溫納(B. Weiner)的歸因理論 (attribution theory)，是下列哪一種歸因型態，導致其容易變成「習得無助感」 (learnedhelplessness)？
a)
將成功歸因為能力
b)
將失敗歸因為能力
c)
將成功歸因為努力
d)
將失敗歸因為努力
24.
小明準備考試時，首先設定學習目標，然後產生具體想法和行為，最後努力讓自己達成目標。下列哪一個動機理論最能解釋小 明的情況？
a)
歸因理論（attribution theory）
b)
自我調整理論（self-regulation theory）
c)
需求層次論（hierarchy of needs）
d)
預期價值理論（expectancy theory）
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