WorksheetsPsychologie cognitive en éducation
Total questions: 31
Worksheet time: 23mins
Cochez la/les phrase(s) qui est/sont vraie(s)
On peut avoir des yeux parfaitement fonctionnels et ne pas voir
Si nos yeux restent totalement immobiles devant un stimulus immobile, on finit par ne plus rien voir
On ne peut tromper que notre sens visuel : les illusions sont toujours optiques
Notre cerveau complète ce qu’on voit pour que cela soit cohérent et fasse sens pour nous
Si deux objets font la même taille sur la rétine (Cochez la/les phrase(s) qui est/sont vraie(s)) :
L’objet plus loin est considéré plus petit
L’objet plus loin est considéré plus grand
L’objet plus loin est considéré de la même taille
Si les objets sont à la même distance ils font la même taille
Cochez la/les phrase(s) qui est/sont vraie(s) :
La capacité de notre mémoire à courte terme est d’environ 7 mots
La capacité de notre mémoire à courte terme est d’environ 7 chiffres
La capacité de notre mémoire à courte terme est d’environ 7 groupes de mots
La capacité de notre mémoire à courte terme est illimitée
Que se passe-t-il quand on empêche un individu d’auto-répéter l’information ? (Cochez la/les phrase(s) qui est/sont vraie(s))
L'information est retenue de manière erronée
L'information est retenue plus longtemps
L’information n’est pas retenue
L'information est retenue de manière inconsciente
Si un objet a une taille plus grande sur la rétine (Cochez la/les phrase(s) qui est/sont vraie(s)) :
C’est qu’il est forcément plus grand en vrai
C’est qu’il est forcément plus petit en vrai
S’ils sont à la même distance, c’est qu’il est plus petit
S’ils sont à la même distance, c’est qu’il est plus grand
Le fait se savoir se servir d’une machine à laver (par exemple, savoir sur quels boutons appuyer pour lancer un programme « délicat ») appartient à (Cochez la/les phrase(s) qui est/sont vraie(s)) :
La mémoire à court terme
La mémoire sémantique
La mémoire épisodique
La mémoire procédurale
Cochez la/les phrase(s) qui est/sont vraie(s)
La mémoire de travail permet le maintien de l’information
La mémoire de travail permet la manipulation de l’information
La mémoire de travail a une capacité limitée
La mémoire de travail fait partie de la mémoire à long terme
Pourquoi peut-on dire qu’un souvenir oublié n’est pas perdu ? (Cochez la/les phrase(s) qui est/sont vraie(s))
On ne dit pas ça…
Il est parfois stocké dans la mauvaise mémoire
On peut l’avoir stocké en mémoire mais ne pas pouvoir le récupérer
On peut le récupérer sans l’avoir encodé
Cochez la/les phrase(s) qui est/sont vraie(s) :
Le rappel libre est plus facile que le rappel indicé
La reconnaissance est plus facile que le rappel indicé
Présenter l’information organisée hiérarchiquement rend le rappel libre plus difficile
Un indice fort est efficace même s’il n’est présent qu’au rappel (pas à l’encodage)
Un indice fort présent à l’encodage et au rappel (Cochez la/les phrase(s) qui est/sont vraie(s)) :
Fonctionne grâce à l’effet d’encodage spécifique
Fonctionne grâce à l’effet hiérarchique
Fonctionne grâce à l’effet associatif
Fonctionne mieux que s’il n’est présent qu’au moment du rappel
Écouter une chanson avec paroles pendant qu’on apprend (Cochez la/les phrase(s) qui est/sont vraie(s)) :
Peut saturer la boucle phonologique
Peut saturer le calepin visuo-spatial
Divise notre attention
Supprime la subvocalisation
Le fait de savoir ce que veut dire « mémoire de travail » fait partie de (Cochez la/les phrase(s) qui est/sont vraie(s)) :
Votre mémoire de travail
Votre mémoire sémantique
Votre mémoire épisodique
Votre mémoire procédurale
Un indice faible présent à l’encodage et au rappel (Cochez la/les phrase(s) qui est/sont vraie(s)) :
Fonctionne grâce à l’effet d’encodage spécifique
Fonctionne grâce à la mémoire sémantique
Fonctionne grâce à l’effet associatif
Fonctionne également quand il n’est présent qu’au moment du rappel
La mémoire implicite (Cochez la/les phrase(s) qui est/sont vraie(s)) :
Fait partie de la mémoire à long terme
Est associée à une récupération volontaire
Correspond à la mémoire épisodique
Correspond à la mémoire procédurale
Les souvenirs (Cochez la/les phrase(s) qui est/sont vraie(s)) :
Représentent la réalité
Représentant la réalité de chacun
Peuvent être modifiés dès l’encodage
Peuvent être modifiés bien après l’encodage
Le modèle mental (Cochez la/les phrase(s) qui est/sont vraie(s)) :
Est impliqué dans la mémorisation
Est impliqué dans la compréhension
Est impliqué dans la recherche d’information
Distingue les novices des experts
Cochez la/les phrase(s) qui est/sont vraie(s)
On rappelle mieux les premiers mots d’une liste que ceux du milieu de la liste
On rappelle moins bien les premiers mots d’une liste que ceux du milieu de la liste
On rappelle mieux les derniers mots d’une liste que ceux du milieu de la liste
On rappelle moins bien les derniers mots d’une liste que ceux du milieu de la liste
Cochez la/les phrase(s) qui est/sont vraie(s)
L’humain est capable de percevoir toutes les informations de l’environnement
L’humain ne peut pas percevoir toutes les informations de l’environnement
L’humain traite l’entièreté des informations qu’il perçoit
L’humain ne traite pas toutes les informations qu’il perçoit
Mémoriser une information, c’est (Cochez la/les phrase(s) qui est/sont vraie(s)) :
Encoder, transformer, rappeler
Transformer, encoder, rappeler
Manipuler, encoder, récupérer
Encoder, stocker, récupérer
Les stratégies « fin-moyens » (Cochez la/les phrase(s) qui est/sont vraie(s)) :
Sont davantage mises en place par les novices
Sont davantage mises en place par les experts
Correspondent à une recherche plutôt aléatoire
Peuvent être davantage mises en place après un transfert d’apprentissage positif
Cochez la/les phrase(s) qui est/sont vraie(s) :
La fixité fonctionnelle correspondrait à un transfert d’apprentissage négatif
La fixité fonctionnelle est indépendante de nos connaissances préalables
L’incubation correspond au fait de ne plus penser du tout (ni consciemment ni inconsciemment) au problème en attendant d’avoir une nouvelle idée
L’incubation est un phénomène rapide
Les inférences (Cochez la/les phrase(s) qui est/sont vraie(s))
Peuvent être fausses
Correspondent à des interprétations
Sont un rappel de l’information
Peuvent permettre l’évaluation de la qualité de l’apprentissage
L’attention sélective (Cochez la/les phrase(s) qui est/sont vraie(s)) :
Permet de rejeter un discours mais de bien le comprendre quand même
Correspond au fait de faire attention à certaines informations
Correspond au fait d’inhiber certaines informations
Est le résultat d’un filtre attentionnel
En situation d’attention divisée (Cochez la/les phrase(s) qui est/sont vraie(s)) :
Les processus contrôlés sont favorisés
Les processus automatiques sont favorisés
Une tâche est favorisée par rapport à une autre
Les deux tâches peuvent être réalisées avec une efficacité moindre
L’attention exogène(Cochez la/les phrase(s) qui est/sont vraie(s)) :
Correspond à la concentration
Correspond à l’attrait pour la nouveauté
Est à son pic en fin de matinée
Est à son pic en début de matinée
Cochez la/les phrase(s) qui est/sont vraie(s) :
La compréhension est considérée comme un des piliers de l’apprentissage
Rappeler et mémoriser signifient la même chose
Un transfert d’apprentissage positif a toujours un effet positif sur l’apprentissage
Un transfert d’apprentissage négatif peut être appelé « interférence »
Qu’appelle-t-on effet direct des tests lors d’un apprentissage ? (Cochez la/les phrase(s) qui est/sont vraie(s))
Une augmentation de la motivation sur l’apprentissage global
Une augmentation de l’attention sur ce qui est testé
Une diminution des risques de multitasking
Une diminution des mauvaises stratégies mises en place
Que permettent les tests ? (Cochez la/les phrase(s) qui est/sont vraie(s)) :
Un retour sur erreur
Un renforcement
Un effet sur la métacognition
Un effet sur la motivation
L’apprentissage distribué : (Cochez la/les phrase(s) qui est/sont vraie(s))
Est maximisé si l’on varie les contextes d’apprentissage
Implique des processus plus longs que l’apprentissage massé
Est maximisé si l’on garde un rythme régulier d’écart entre sessions
Fonctionne lors de l’alternance de révisions sur des matières différentes (maths – français – maths – français)
La persistance neuronale (Cochez la/les phrase(s) qui est/sont vraie(s)) :
A lieu pendant la session d’apprentissage
A lieu après la session d’apprentissage
A lieu si l’apprentissage est massé
A lieu si l’apprentissage est distribué
Si j’ai un examen dans l’amphi CLV H (Cochez la/les phrase(s) qui est/sont vraie(s)) :
C’est mieux si j’ai eu tous mes cours dans cette matière dans l’amphi CLV H
C’est mieux si j’ai eu tous mes cours dans cette matière dans plein d’amphis différents
C’est mieux si l’enseignant(e) est présent(e) aussi au moment de l’examen
C’est mieux si je garde la même place que j’ai l’habitude d’avoir dans cet amphi
