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Worksheets班級經營
Total questions: 25
Worksheet time: 6mins
1. 班級經營之基本概念，下列敘述何者不正確？
（A）教師與學生均需要遵循一定的準則。
（B）適當而有效地處理班級中的人、事、物等各項業務。
（C）是發揮教學效果，達成教育目標的歷程。
（D）學生的學習表現是學生的問題，不需給予關注。
2. 班級經營之面向，不包括下列哪一項？
（A）教學實施
（B）班級布置
（C）學生醫療
（D）行政事務
3. 依據皮亞傑認知發展理論，兒童能夠使用邏輯思維來解決具體的問題，如數量、分類、序列等，但還不能處理抽象或假設性的問題，是屬於下列哪一個時期？
（A）感官動作期
（B）前運思期
（C）具體運思期
（D）形式運思期
4. 依據皮亞傑認知發展理論，兒童能夠使用抽象思維來處理假設性的問題，如代數、科學、道德等，是屬於下列哪一個時期？
（A）感官動作期
（B）前運思期
（C）具體運思期
（D）形式運思期
5. 依據Erikson 的心理社會發展理論，高中階段的學生發展危機是什麼？
（A）自我統整(認同)與角色混淆
（B）勤奮進取與自貶自卑
（C）精力充沛與頽廢遲滯
（D）自動自發與退縮羞怯
6. 小華在臺灣手語課程上課時，因為沒有人願意和他互動，而感到焦慮不安，依據馬斯洛的需求層次論（1970），您需要優先解決小華那個層次的問題？
（A）美感
（B）認知
（C）歸屬
（D）自我實現
7.行為改變模式的基礎原理包含什麼？（複選題）
（A）操作制約
（B）認知學習
（C）漣漪效應
（D）古典制約
8.「果斷的訓練模式」中教師的角色態度不包含哪一項？
（A）溫柔有彈性
（B）一致性
（C）賞罰分明
（D）積極的互動
9.「德瑞庫斯模式」認為錯誤的目標未妥善處理最終會演變到什麼情形？
（A）引起注意
（B）尋求權力
（C）尋求報復
（D）表現無力感
10. 強調良好教室行為依賴有效的管理，重視引導、轉移、警覺和個人績效的是下列哪一種模式？
（A）果斷的訓導模式(Assertive Discipline)
（B）考尼模式(Kounin Model)
（C）現實治療模式(Reality Therapy)
（D）德瑞庫斯模式(Dreikurs Model)
11. 建立共融關係，使當事人在過程中獲得被愛、被重視、自由及樂趣的滿足，強調改變過程不讓當事人有藉口、不處罰當事人的是下列哪一種模式？
（A）果斷的訓導模式(Assertive Discipline)
（B）考尼模式(Kounin Model)
（C）現實治療模式(Reality Therapy)
（D）德瑞庫斯模式(Dreikurs Model)
12. 老師反覆嘮叨叫學生把桌子抽屜整理乾淨，學生為了避免前述情況的發生而整理抽屜。此處，老師反覆嘮叨是學生想要逃避的事件，因而學生把桌子抽屜整理乾淨是屬於下列哪一種？
（A）正增強
（B）負增強
（C）直接懲罰
（D）間接懲罰
13. 下列何者不屬於班級經營增強策略之「物質性獎勵」？
（A）食物或飲料
（B）文具、書籍、小飾品
（C）口頭讚美
（D）知名書局的禮券
14. 「學生之學習權、受教育權、身體自主權及人格發展權，國家應予保障，並使學生不受任何體罰，造成身心之侵害」是訂定在哪一部法律？
（A）教師法
（B）教育基本法
（C）學生輔導與管教辦法
（D）校園性侵害性騷擾或性霸凌防治準則
15. 隨著班級積極互動的增加教師應培養學生彼此的什麼關係，來塑造學生良好的行為？
（A）互助與互動
（B）信任與尊重
（C）互相友愛
（D）以上皆是
16. 上課時，小強時常無法集中注意力，坐立不安，會常常看前後左右的同學在做什麼，郭老師是他的課堂老師。當小強表現這類行為時，下列何者是郭老師最恰當的處理？
（A）了解行為成因並尋求解決方法。
（B）與其他的普通學生同等地對待。
（C）以懲罰的方式來消除不當行為。
（D）採用消極的態度與做法來面對。
17. 學生有下列何種行為，教師需要採取必要之強制措施，立即對學生身體施加強制力，才能制止、排除或預防危害？（複選題）
（A）自殺、自傷，或有自殺、自傷之虞時。
（B）作業一直都沒有帶到學校。
（C）攻擊教師或他人，毀損公物或他人物品，或有攻擊、毀損行為之虞時。
（D）有其他現行危害校園安全或個人生命、身體、自由或財產之行為或事實狀況。
18. 教師進行管教措施時，若學生反映經教師判斷，或教師主動發現，有下列何種情形者，應調整管教方式或停止管教？
（A）學生大聲吵鬧。
（B）學生確有上廁所或生理日等生理需求。
（C）站立反省時動來動去。
（D）學生每二分鐘就說口渴想喝水。
19. 有關班級經營的敘述，以下何者較為適當？
（A）有關班級經營的決定應全交由教師做決定。
（B）學生表現優良時，教師以口頭稱許，這是屬於物質性增強。
（C）班級經營重要功能應包括營造良好的學習環境。
（D）為了公平性，教師在班級經營時，宜以相同策略，對待全班學生。
20. 下列何者屬於「人本中心」的班級經營取向？
（A）教師自行制定班規。
（B）教師負責班級規劃與組織。
（C）教師要求學生遵守既定的規範。
（D）教師引導學生共同制定班規。
21. 在臺灣手語的課堂裡，成員組合可能由聾老師或聽老師面對聽學生、聾學生之情況，下列何者是優先要處理的事情？
（A）建立有效的溝通管道。
（B）建立班規。
（C）建立獎勵制度。
（D）先說明評量方式。
22. 為了讓學生學好臺灣手語，下列何種情形較佳？
（A）個別約學生到速食餐廳一對一教學。
（B）教師將上課課文內容預先錄影剪輯後放置YouTube 供學生預習。
（C）建立含有學生姓名、電話、住址班級的通訊錄發給修課同學。
（D）課後另外收費補習加強。
23. 親師連繫與合作不包含下列哪一項？
（A）請聾家長協助教學活動。
（B）請家長協助戶外活動安全維護。
（C）利用E－Mail 或是Line 群組公告班級訊息。
（D）請家長協助出評量題目。
24. 下列何者是屬於違法處罰措施？（複選題）
（A）在教室內站立反省七十分鐘。
（B）老師親自對學生身體施加強制力如打手心、打大腿等。
（C）教師責令學生自己打耳光或第學生互相打手心等。
（D）責令學生採取半蹲、青蛙跳、一直上下樓梯等動作。
25. 下列何者是屬於適當之正向管教措施？（複選題）
（A）針對不對的行為或不好的行為加以糾正；但也要具體告訴學生是「某行為不好或不
對」，不是「孩子整個人不好」。
（B）與學生溝通時，先以「同理心」技巧了解學生，也讓學生覺得被了解後，再給予指正、建議。
（C）利用討論、影片故事或案例討論、角色演練及經驗分享，協助學生去了解不同行為的後果（對自己或他人的正負向影響）。
（D）用否定句啟發學生去思考行為的後果（對自己或對他人的短期與長期壞處）。
