การสัมภาษณ์จะได้ข้อมูลที่ตรงกับความเป็นจริงมากขึ้นเมื่อผู้ถูกสัมภาษณ์

รู้สึกสนิทสนมคุ้นเคยและไว้ใจผู้สัมภาษณ์

การกำหนดเป้าหมายการดำเนินการประเมินคุณภาพภายในเป็นหน้าที่

ของสถานศึกษาร่วมกับเขตพื้นที่การศึกษา

การกำหนดระยะเวลาดำเนินการประเมินภายในของสถานศึกษาให้สถานศึกษากำหนดเองตามความเหมาะสม โดยกำหนดระยะเวลาให้สอดคล้องกับสภาพและบริบทของการดำเนินงานของสถานศึกษา

การประเมินแบบองค์รวม (holistic assessment) เป็นการประเมินโดย

อาศัยความเชี่ยวชาญ ผู้ประเมินมีประสบการณ์ ทำให้ช่วยลดเวลาการประเมิน และช่วยขจัดความไม่น่าเชื่อถือในการประเมินได้

การประเมินคุณภาพแนวใหม่ สถานศึกษาจะต้องตรวจสอบและประเมินตนเอง โดยให้ใช้แบบ holistic รูปแบบเดียว และไม่ต้องใช้การประเมินแบบ analytic

ข้อดีของการประเมินแบบองค์รวม คือ รวดเร็ว และประหยัดเวลาในการประเมิน/การตัดสินใจ

เกณฑ์การให้คะแนนแบบแยกส่วน สำหรับแต่ละองค์ประกอบ เรียกว่า Holistic rubrics

ผู้บริหารสถานศึกษา นับเป็น expert judgment ของการประเมินคุณภาพภายในของสถานศึกษา

การประเมินโดยอาศัยความเชี่ยวชาญ (expert judgment) เป็นการประเมินและตัดสินของผู้ที่มีความเชี่ยวชาญโดยไม่ต้องเทียบกับเกณฑ์หรือมาตรฐาน

ที่กำหนดไว้

คุณภาพของการประเมินและการตัดสินที่ถูกต้องจะต้องอาศัยข้อมูลหลักฐาน

ที่เชื่อถือได้ โดยการตรวจสอบความน่าเชื่อถือของข้อมูลสามารถพิจารณา

ได้จากเวลา สถานที่ และบุคคล

การตัดสินโดยอาศัยความเชี่ยวชาญเป็นการพิจารณาให้น้ำหนักความสำคัญ

แก่เอกสารที่มีอยู่โดยผู้เชี่ยวชาญที่มีทักษะหรือมีประสบการณ์เฉพาะทาง

ข้อมูลที่ได้จากการบอกเล่า หรือประสบการณ์ส่วนตัวหรือข้อคิดเห็น

ของผู้เชี่ยวชาญ เป็นข้อมูลที่มีความน่าเชื่อถือสูง

การตรวจสอบสามเส้าด้านวิธีรวบรวมข้อมูล อาจใช้การสังเกตควบคู่กับการซักถาม หรือศึกษาข้อมูลเพิ่มเติมจากแหล่งเอกสาร หรือทำการซักถาม

ผู้ให้ข้อมูลสำคัญ

ผู้ที่ทำหน้าที่เป็นพิชญพิจารณ์ (peer review) ต้องมีความรู้และประสบการณ์

ในการทำงานที่คล้ายกันกับผู้ถูกพิจารณ์

การบันทึกผลการสังเกตที่ดีไม่ควรแยกข้อเท็จจริงออกจากข้อคิดเห็นหรือ

การตีความของผู้สังเกต

การประเมินคุณภาพภายใน ให้ความสำคัญกับผลป้อนกลับที่ชัดเจน

ตรงประเด็นและสอดคล้องกับบริบทสถานศึกษา เพื่อพัฒนาคุณภาพการศึกษา

ให้ดีขึ้น

แฟ้มสะสมผลงานครูและนักเรียนไม่สามารถนำมาใช้ประกอบการประเมินคุณภาพภายในแนวใหม่ได้

การประเมินโดยอาศัยความเชี่ยวชาญบางครั้งอาจพบว่า ผลการประเมิน

มีความแตกต่างกัน จึงอาจต้องใช้วิธีทางด้านคณิตศาสตร์และทางด้าน

พฤติกรรมศาสตร์เพื่อหาฉันทามติ

การได้รับข้อชี้แนะ คำแนะนำ แนวทางการพัฒนาสถานศึกษาที่เป็นรูปธรรม

และสามารถปฏิบัติได้จริง เป็นสิ่งที่มีคุณค่ามากที่สุดในการประเมิน