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Un programa de contabilidad

Un sistema para directores y delegados educativos

Un sistema de enseñanza diseñado para crear y gestionar espacios de aprendizaje adaptados a las necesidades de los profesores, estudiantes y administradores

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verdadero

falso

1. La identidad y desempeño de los alumnos son constructos dinámico temporales, consentimiento informado, privacidad y desidentificación de los datos y la gestión, la analítica del aprendizaje como una práctica moral y los estudiantes como agentes conscientes de los datos que generan.

1. La localización e interpretación de los datos, consentimiento informado y privacidad y desidentificación de los datos y la gestión y la analítica del aprendizaje como una práctica moral.

1. La localización e interpretación de los datos, consentimiento informado y privacidad y desidentificación de los datos y la gestión, la analítica del aprendizaje como una práctica moral y los estudiantes como agentes conscientes de los datos que generan.

1. La localización e interpretación de los datos, consentimiento informado, privacidad y desidentificación de los datos y la gestión, clasificación y almacenamiento de los datos.

1. Decidir el propósito de la analítica del aprendizaje para su organización

1. Monitorizar quién tiene acceso a los datos, especialmente cuando muchos tienen acceso a ellos.

1. Explicar cómo se opera dentro del marco legal, referente a la legislación esencial.

1. Hablar con los interesados y ofrecer garantía acerca del uso y distribución de los datos.

Hacen referencia a los elementos que nos aportan información sobre el aprendizaje que estamos analizando.

Hacen referencia a las iniciativas o propuestas que llevaremos a cabo tras el análisis específico de la información.

1. Hacen referencia a la mejora del proceso de aprendizaje.

Hacen referencia a las herramientas visuales que se utilizan para una mejor comprensión de la información obtenida.

La identidad y desempeño de los alumnos son constructos dinámico temporales.

La Educación Superior no puede permitirse no usar datos.

1. Los estudiantes como agentes conscientes de los datos que generan.

Transparencia de las instituciones de Educación Superior.

1. La identidad y desempeño de los alumnos son constructos dinámico temporales.

1. El éxito de los alumnos es resultado de un fenómeno complejo y multidimensional.

1. Transparencia de las instituciones de Educación Superior.

La Educación Superior no puede permitirse no usar datos.

1. La Educación Superior no puede permitirse no usar datos.

1. Transparencia de las instituciones de Educación Superior.

1. El éxito de los alumnos es resultado de un fenómeno complejo y multidimensional.

La identidad y desempeño de los alumnos son constructos dinámico temporales

1. Un software que permite automatizar la administración de acciones de formación. Registra usuarios, organiza catálogos de cursos, incluye herramientas de comunicación, seguimiento del aprendizaje, etc.

Espacios educativos facilitados por un docente.

Herramientas que combinan las capacidades de gestión de uno o varios cursos de LMS.

Sistemas de gestión que permiten crear estructuras de soporte para la creación y administración de contenidos, normalmente de una página web.

1. La analítica de aprendizaje hace referencia a la toma de decisiones a nivel institucional.

La analítica de aprendizaje hace referencia a la construcción de un modelo mental de datos complejos.

1. La analítica de aprendizaje hace referencia al uso de datos y observaciones para tomar decisiones que impacten sobre los estudiantes, profesores y sobre el propio proceso de aprendizaje.

La analítica de aprendizaje hace referencia a la comprensión y mejora del proceso educativo de aprendizaje.

1. En la educación semipresencial se evalúan técnicas de aprovechamiento semipermeables que influencian tanto la enseñanza como el aprendizaje en los estudiantes.

1. En la educación virtual se evalúan diferentes criterios, tanto en las plataformas como en los contenidos en cuestión de usabilidad.

Tanto la educación virtual como la presencial se evalúa bajo el paradigma conductista.

Todas son correctas

1. Datos, Métricas, Acciones y Aprendices.

1. Definición, Recolección, Análisis y visualización y Actuación.

1. Datos, análisis, Acciones y Aprendices.

1. Obtener datos correctos, transparencia, evaluación y uso responsable de los mismos.

2. Definición de mapas de relaciones

1. Representaciones visuales interactivas utilizadas para re¡

1. Representaciones visuales utilizadas para realizar un análisis del uso que se hace de un LMS en un periodo de tiempo.

Representaciones de datos que hacen referencia a las utilizadas principalmente en las redes sociales

Representación de datos que nos permite acceder a una visión global de los contenidos a analizar.

1. Una representación de datos utilizada para realizar el análisis de las redes sociales

1. Una representación de datos que nos permite acceder a una visión global de los contenidos a analizar.

1. Una representación visual interactiva utilizada para realizar un análisis del uso que se hace de un LMS y de las redes sociales

Una representación visual interactiva utilizada para realizar un análisis del uso que se hace de un LMS en un periodo de tiempo

1. A los datos que debemos analizar y cómo deben ser recogidos a través de una política de derecho de acceso.2

A la descripción de cómo se lleva a cabo el proceso de análisis y al grupo de actores que debe estar informado del mismo.

A la transparencia que recibe el estudiante en relación a qué información se recogió, cuándo y cómo se va a analizar.

Todas son correctas

1. Un conjunto de principios y estrategias que incrementan las posibilidades de aprendizaje del alumnado y orientan al profesorado en la formulación de metodologías que abarquen la diversidad del aula.

1. Un conjunto de estrategias para orientar al profesorado en la implementación de metodologías docentes.

Un conjunto de principios y estrategias que incrementan la motivación y participación del alumnado.

Todas son correctas

1. El diseño universal de actividades

1. El diseño único para el aprendizaje

1. El diseño universal de aprendizaje

El diseño unificado de actividades

1. Recolección de datos, almacenamiento, limpieza de datos, integración, análisis, representación y visualización, acción y reinicio del proceso.

1. Captura de transacciones educacionales, incorporación de tres estamentos para obtener información: 1) sistema de información institucional, 2) big data, 3) experiencias.

1. Muestreo, captura, reducción y hallazgo de patrones.

1. Datos y entorno, actores, objetivos y métodos.

1. Comunicar información de manera clara y eficiente mediante gráficos estadísticos y gráficos informativos.

1. Desarrollar preguntas de investigación y definir el método de consulta, incluidos los datos educativos que deben recopilarse y cómo serán procesados y analizados para responder a las preguntas de investigación.

1. Identificar un problema para la investigación, como un tema de preocupación en la práctica docente que será investigado para aplicar sobre ello una capa analítica.

Analizar el diseño de enseñanza del instructor y mejorar las condiciones de aprendizaje del estudiantado.

1. Mejorar la eficiencia del aprendizaje y la eficacia en entornos virtuales de aprendizaje.

1. Mejorar la comunicación y participación del alumnado.

1. Mejorar la calidad de la enseñanza y el rendimiento académico del alumnado.

1. Ninguna de las anteriores es correcta.

1. El éxito de los alumnos es resultado de un fenómeno complejo y multidimensional.

1. Crecimiento, estructuración y amplitud

1. Crecimiento, reestructuración y ajuste

1. Autosuficiencia, reestructuración y ajuste

1. Autosuficiencia, estructuración y ajuste

1. Actividad, presentaciones y analíticas del estudiante

1. Presentaciones, diagrama de caja y actividad

1. Actividad, presentaciones, diagrama de cajas y analíticas del estudiante.

1. la Información demográfica.

1. la información académica.

1. los datos de actividad de aprendizaje.

1. los datos generados por el estudiante.

SNAPPVis

ProM

EnderMetrics

CMS

LMS

EVA

ABS

1. Estrategias, técnicas y ejercicios.

1. Estrategias, actividades y ejercicios.

1. Estrategias, técnicas y actividades.

1. Actividades, técnicas y ejercicios.

1. La más correcta ya que establece previamente las bases métricas y objetivos establecidos antes de empezar el ciclo analítico.

La que captura todo y luego se piensa qué hacer con esos datos.

1. La encargada de recoger los datos cualitativos.

Ninguna de las anteriores es correcta.

1. La encargada de recoger los datos cualitativos.comunidad

1. La más correcta ya que establece previamente las bases métricas y objetivos establecidos antes de empezar el ciclo analítico.

1. La que captura todo y luego se piensa qué hacer con esos datos.

1. Ninguna de las anteriores es correcta.

Determinación, Explicación, Legitimar, Involucrar, Consentimiento, Anonimizar, Aspectos  técnicos y Socios externos.

Determinación, Consentimiento, Anonimizar, Aspectos técnicos, Monitorizar y Socios externos.

1. Determinación, Explicación, Legitimar, Involucrar, Consentimiento y Aspectos técnicos.

Ninguna de las anteriores es correcta.

1. Monitorizar quién tiene acceso a los datos, especialmente cuando muchos tienen acceso a ellos.

1. Decidir el propósito de la analítica del aprendizaje para su organización.

1. Explicar cómo se opera dentro del marco legal, referente a la legislación esencial.

Definir el alcance y uso de los datos recolectados.

1. Identificar un problema para la investigación, como un tema de preocupación en la práctica docente que será investigado para aplicar sobre ello una capa analítica.

1. Elaborar y documentar el diseño de la enseñanza, es decir, el proceso de enseñanza y aprendizaje que se implementará durante la consulta (por ejemplo, en la forma de un plan de clase).

Desarrollar preguntas de investigación y definir el método de consulta, incluidos los datos educativos que deben recopilarse y cómo serán procesados y analizados para responder a las preguntas de investigación.

Implementar el diseño de enseñanza y recopilar datos con técnicas de Learning Analytics o de minería de datos educativos.

1. Enfoque intensivo de los datos, éxito de los estudiantes, ayuda a la planificación estratégica y la toma de decisiones y contribución al campo de la investigación

Eficiencia organizacional, estrategia, toma de decisiones, éxito del estudiante y contribución al campo de la investigación

1. Comprensión y mejora del proceso educativo de aprendizaje, eficiencia organizacional, ayuda a la planificación estratégica, toma de decisiones, éxito del estudiante y predicción y reflexión educativa.

1. Predicción y reflexión educativa, éxito del estudiante, ayuda a la planificación estratégica y la toma de decisiones y contribuir al campo de la investigación.

1. El conjunto de acciones o procedimientos que se proyectan y se ponen en marcha de forma ordenada para alcanzar un determinado propósito y promover aprendizajes significativos.

1. El conjunto de recursos y propuestas prácticas organizadas secuencialmente para alcanzar los resultados de aprendizaje definidos previamente.

1. El conjunto de las acciones o tareas concretas que se llevan a cabo en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Todas son correctas.

1. El conjunto de acciones o procedimientos que se proyectan y se ponen en marcha de forma ordenada para alcanzar un determinado propósito y promover aprendizajes significativos.

1. El conjunto de recursos y propuestas prácticas organizadas secuencialmente para alcanzar los resultados de aprendizaje definidos previamente.

El conjunto de las acciones o tareas concretas que se llevan a cabo en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Todas son correctas.

1. El conjunto de acciones o procedimientos que se proyectan y se ponen en marcha de forma ordenada para alcanzar un determinado propósito y promover aprendizajes significativos.

1. El conjunto de recursos y propuestas prácticas organizadas secuencialmente para alcanzar los resultados de aprendizaje definidos previamente.

1. El conjunto de las acciones o tareas concretas que se llevan a cabo en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Todas son correctas.

1. Los atributos de los propios alumnos o aspectos del proceso de aprendizaje.

1. La intensidad de las relaciones sociales.

Los movimientos rápidos casuísticos.

Ninguna es correcta.

1. Transparencia, analítica de Aprendizaje como práctica moral, estudiantes como agentes, derechos de acceso y rendición de cuentas y evaluación.

1. Analítica de Aprendizaje como práctica moral, estudiantes como agentes, Identidad y desempeño del estudiante como constructos dinámicos y temporales, el éxito del estudiante como fenómeno complejo y multidimensional, transparencia y la Educación superior como institución no puede permitirse la no utilización de los datos.

1. Transparencia, control del estudiante sobre los datos, derecho de acceso y rendición de cuentas y evaluación.

1. Ninguna de las anteriores es correcta.

1. Espacios educativos facilitados por un docente.

Entornos más abiertos que los LMS ya que un profesor puede generar un EVA valiéndose de las herramientas que hoy en día ofrece la red.

1. Entornos que permiten el desarrollo de la creatividad de los docentes, aunque en la actualidad los LMS cada vez incluyen más herramientas que ofrecen a los profesores mayor libertad a la hora de generar contenidos.

Todas son correctas

1. Sistemas de gestión que permiten crear estructuras de soporte para la creación y administración de contenidos, normalmente de una página web. Con este sistema se pueden publicar, editar, borrar, otorgar permisos de acceso, establecer módulos de acceso, etc.

1. Softwares que permiten automatizar la administración de acciones de formación. Registra usuarios, organiza catálogos de cursos, incluye herramientas de comunicación, seguimiento de aprendizaje, etc.

Herramientas que combinan las capacidades de gestión de uno o varios cursos de LMS.

Espacios educativos facilitados por un docente.

1. Plataformas de libros electrónicos, sistemas de aprendizaje adaptativos y videos.

1. Plataformas de audiolibros y revistas, sistemas de aprendizaje por proyectos y videos.

1. Plataformas virtuales alternativas, sistemas de aprendizaje adaptativos y audios.

1. Plataformas virtuales, sistemas de aprendizaje, videos y audios.

1. Sistemas alternativos de información a partir de los cuales se extraen los datos para el análisis del aprendizaje en analíticas de impacto a gran escala.

1. Sistemas alternativos de información a partir de los cuales se extraen los datos para el análisis del aprendizaje en analíticas académicas a gran escala.

1. Los principales sistemas a partir de los cuales se extraen los datos para el análisis del aprendizaje en analíticas visuales a gran escala.

1. Los principales sistemas a partir de los cuales se extraen los datos para el análisis del aprendizaje en analíticas de aprendizaje a gran escala

1. Presentación.

1. Hipermedia. 

1. Proactividad.

1. actividad.

Informe de actividades, informe de debates e informe del libro de calificaciones.

1. Informe de actividades, informe de debates, informe del libro de calificaciones e informe de estado de riesgo.

1. Este módulo no proporciona ningún informe, se centra en identificar a los estudiantes en riesgo antes de que sea demasiado tarde, a través de la creación de alertas.

1. Informes de datos en apoyo de la enseñanza y el aprendizaje, informes financieros, informes de tareas y participación en foros, informes de calificaciones e informes de estado de riesgo del alumnado.

1. No existe esta sección en la plataforma Canvas.

Permiten al instructor ver si los estudiantes envían la tarea a tiempo, tarde o, simplemente, no la han realizado.

1. Permite al instructor identificar cuándo los estudiantes ven una página o participan a lo largo del curso, de manera temporal.

Muestra la vista de página, las participaciones, las tareas y el puntaje actual de cada alumno del curso

1. Cuantificables de forma objetiva y cuantificables de forma subjetiva.

1. Cualificables de forma objetiva y cualificables de forma subjetiva.

1. Contables e incontables enfocados en procesos de uso.

1. Ninguna es correcta.

1. Los usuarios tienen las herramientas para participar activamente en la construcción de su experiencia, en lugar de absorber pasivamente el contenido existente.

1. Los contenidos serán actualizados continuamente por los usuarios en lugar de requerir una entrada costosa y experta.

1. Muchas de las nuevas herramientas respaldan el trabajo colaborativo, lo que permite a los usuarios desarrollar las habilidades de trabajo en equipo.

Las redes sociales no proporcionan ningún beneficio en el aprendizaje del alumnado.

1. CMS

1. UBS

1. LMS

1. LCMS

1. CBS

1. CMS

1. EVA

1. LMS 

1. Educación formal

1. Educación no formal

1. Educación informal

1. Educación reglada

1. Hablar con los interesados y ofrecer garantía acerca del uso y distribución de los datos.

1. Monitorizar quién tiene acceso a los datos, especialmente cuando muchos tienen acceso a ellos.   

Explicar cómo se opera dentro del marco legal, referente a la legislación esencial.

1. Los atributos de los propios alumnos o aspectos del proceso de aprendizaje. 

1. La intensidad de las relaciones sociales.

1. Los movimientos rápidos casuísticos.

1. Ninguna es correcta.

1. La accesibilidad de un LMS toma como referencia, a la hora de su  creación y evaluación…

1. Las guías elaboradas para la CMS desarrolladas por el World Wide Consortium.

1. Las guías elaboradas por el WAI desarrolladas por el World Wide Web Consortium.

1. Las guías elaboradas por la HTTP desarrolladas por el World Wide Consortium.

1. La  experiencia de usuario y el diseño instruccional o tecnopedagógico están estrechamente ligados para crear experiencias de aprendizaje

1. La  experiencia de usuario y el diseño instruccional o tecnopedagógico no están estrechamente ligados para crear experiencias de aprendizaje

1. Entendemos por big data de la educación el análisis teórico de los datos masivos y en entornos educativos.

1. Ninguna es correcta

1. Cada vez que usamos un dispositivo como canal de enseñanza y aprendizaje no dejamos huellas en forma de información

1. Cada vez que usamos un dispositivo como canal de enseñanza y aprendizaje vamos dejando huellas en forma de información

1. Es escasa la posibilidad de que cuando usamos un dispositivo como canal de enseñanza y aprendizaje vayamos dejando huellas en forma de información

1. En ocasiones, cuando usamos un dispositivo como canal de enseñanza y aprendizaje vayamos dejando huellas en forma de información

Analítica visual

1. Anaítica añrendizaje

1. Anaítica academica

1. Ninguna es correcta

1. El proceso no sistematizado en el que las personas adquieren y acumulan conocimientos, capacidades y competencias de las experiencias con su medio

1. La aplicación de herramientas de inteligencia de negocios para el área de lo académico. El objetivo de la analítica académica es el tomar decisiones a nivel institucional

1. Un área emergente cuyo objetivo es posibilitar la construcción de un modelo mental de datos complejos. Desde ese punto de vista se… volumen de los datos de forma simultánea en un entorno de aprendizaje. 

1. La medición, recopilación, análisis y presentación de datos sobre los estudiantes, sus contextos y las interacciones que allí se generan, el proceso de aprendizaje que se está desarrollando y optimizar los entornos en los que se produce. 

1. Podemos conocer y entender cómo se está desarrollando el proceso de enseñanza y anclaje psicosocial de nuestro grupo clase, debilidades y fortalezas, independientemente de su volumen.

Podemos conocer y entender cómo se está desarrollando el volumen inversamente proporcional al aprendizaje colectivo.

Podemos conocer y entender cómo se está desarrollando el volumen directamente proporcional al aprendizaje colectivo.

Podemos conocer y entender cómo se está desarrollando el proceso de aprendizaje de nuestro grupo clase, debilidades y fortalezas, independientemente de su volumen.

Los datos son neutrales y no influye la plataforma que se utilice para la extracción de los mismos.

1. Porque un dato depende de la plataforma de la que se extraiga y de la herramienta que se use para ello. Por tanto, las diferentes plataformas incluyen visiones sobre lo que es el aprendizaje y cómo (a través de las herramientas propias) lo gestionan.

1. Porque un dato depende de la plataforma que se extraiga, de la herramienta que se utilice para ello y de la visión del profesional que utiliza dicha información.

Los datos no son neutrales, porque influye la visión del profesorado en la interpretación de los mismos.

1. Muestro, captura, reducción y hallazgo de patrones, Recolección, Análisis y visualización y Actuación.

1. Datos y entorno, actores, objetivos y métodos.

1. Captura de transacciones educacionales, incorporación de tres estamentos para obtener información: sistema de información institucional experiencias, intuiciones o perspectivas de profesores o consejeros, aplicación de software analítico y cursos de acción

recolección de datos, almacenamiento, limpieza de datos, integración, análisis, representación y visualización, acción y reinicio del proceso

Una metodología emergente dentro del campo de LA, junto a la analítica del discurso, el análisis de redes sociales y sentimientos.

Es aquel que se aprende a través de las Redes Sociales.

1. El aprendizaje social es aquel que se crea aprendiendo unos de otros sobre todo en el entorno virtual (LinkedIn, Facebook, Twitter, Youtube, etc.) o presencial (durante las discusiones grupales, durante el café o durante las conferencias).

1. Ninguna es correcta

1. Recolección de datos, almacenamiento, limpieza de datos, integración, análisis, representación y visualización, acción y reinicio del proceso.

1. Muestro, captura, reducción y hallazgo de patrones

1. Captura de transacciones educacionales, incorporación de tres estamentos para obtener información: sistema de información institucional experiencias, intuiciones o perspectivas de profesores o consejeros, aplicación de software analítico y cursos de acción

1. Datos y entorno, actores, objetivos y métodos. 

1. Este módulo no proporciona ningún informe, se centra en identificar a estudiantes en riesgo antes de que sea demasiado tarde…

1. Informe de actividades, informe de debates e informe del libro de calificaciones

1. Informes de datos en apoyo de la enseñanza y el aprendizaje, informes financieros, informes de tareas y participación en foros, informes de estado de riesgo del alumnado

1. Informe de actividades, informe de debates, informe de libro de calificaciones e informe de estado de riesgo. 

1. las variables que se van a medir teniendo en cuenta criterios e indicadores, como lo vamos a medir, qué herramientas vamos a utilizar para la interpretación, como lo vamos a interpretar y quien será la persona que hará dicha tarea.

1. Datos, métricas, acciones y aprendices

1. Datos, acciones y aprendices

1. No existen elementos que se deban tener en cuenta en el ciclo del proceso de Analítica del aprendizaje.