NEW
Font size
Worksheetsкіші мектеп 180-210
Total questions: 31
Worksheet time: 16mins
Деңгейлеп оқытуды жүзеге асыру кезеңіндегі мұғалімнің іс-әрекеті:
Оқушылардың топтардағы жұмысын ұйымдастыру.
Оқушылардың базалық білім деңгейін анықтау.
Оқушылардың білім беру деңгейін диагностикалау.
Атқарылған жұмыстар нәтижесі бойынша оқушылар білімін бағалау.
Бағдарлама жасау.
Деңгейлеп оқыту жағдайында білімді меңгерту нәтижелерін бағалау кезеңіндегі мұғалімнің іс-әрекеті:
Бағдарлама жасау.
Тапсырма ойластыру.
Оқушылардың базалық білім деңгейін анықтау.
Атқарылған жұмыстар нәтижесі бойынша оқушылар білімін бағалау.
Оқушылардың топтардағы жұмысын ұйымдастыру.
Деңгейлеп оқытудың диагностикалық кезеңіндегі оқушының іс-әрекеті:
Оқушы өз таңдаған тобында жұмыс жасайды.
Оқушы өзіндік таңдау жасайды, өз қызығушылығына сәйкес тапсырма деңгейіне таңдау жасалады.
Оқушы өзін-өзі бағалайды, өзінің жеткен нәтижелерін бағалайды.
Тапсырма ойластыру.
Бағдарлама жасау.
Деңгейлеп оқытудың жүзеге асыру кезеңіндегі оқушының іс-әрекеті
Оқушы өз білімін өзі бағалайды.
Диагностика нәтижелері мен өз қызығушылықтары негізінде пәнді оқыту деңгейі таңдалады.
Таңдалған топта өзінің оқу іс-әрекетін ұйымдастырады.
Тапсырма ойластыру.
Бағдарлама жасау.
Деңгейлеп оқыту жағдайындағы білімді меңгеру нәтижелерін бағалау кезеңіндегі оқушының іс-әрекеті:
Оқушы қызығушылығын ояту.
Тапсырма ойластыру.
Өз қызығушылығы негізінде пәнді оқыту деңгейі таңдалады.
Оқушы өз білімінің деңгейін анықтайды.
Жеткен нәтижелер бойынша өзара бағалауды және өзін-өзі бағалауды жүзеге асыру.
Бірінші деңгейдегі тапсырмалар:
Тапсырмалар жаңа тақырып үшін типті.
Барлық жауап дұрыс.
Тапсырмалар өмірмен байланысты болуы керек.
Өте оңай.
Өтілген тапсырмалар.
Екінші деңгейдегі тапсырмалар:
Дарынды балаларға арналған тапсырмалар.
Өте қиын тапсырмалар.
Оқушының ойлау қабілетін жетілдіруге берілетін тапсырмалар.
Өткен материалды реттеуге және жүйелеуге арналған тапсырмалар.
Өткен материалды реттеуге, жүйелеуге берілген тапсырмалар.
Үшінші – эвристикалық деңгейдегі тапсырмалар- бұлар:
Ойлау қабілетін жетілдіру
Өтілген тапсырмалар
Өте оңай.
Оқушылардың ойлау қабілетін жетілдіруге арналған тапсырмалар.
Танымдық-іздену түріндегі тапсырмалар.
Төртінші шығармашылық деңгей тапсырмалары:
Оқушының белсенді ой еңбегінің нәтижесінде жеке басының икемділігін танытатын тапсырмалар.
Оқушының ойлау қабілетін жетілдіруге берілетін тапсырмалар.
Оңай қабылдауға лайықталған тапсырмалар.
Өте оңай.
Өтілген тапсырмалар
Көпдеңгейлі тапсырмаларды құруда төмендегідей дидактикалық талаптар ескерілуі қажет:
Оқушылардың өзара бәсекелестік қабілетін тудыру.
Танымдық іс-әрекет тапсырмалары төрт деңгей бойынша құрастырылады.
Оқушылардың қызығушылығын ояту, ынталандыру.
Ынталандыру.
Ойлау қабілетін ашу
Деңгейлі тапсырмаларды қолдану ерекшелігі:
Оқушыларды «қабілетті» және «қабілетсіз» деп жасанды бөлуге жол берілмейді.
Барлық оқушылар түгел міндетті бірінші деңгейді тапсырманы орындайды.
Оқушының әр тапсырманы орындағаны үнемі есепке алынады.
Барлық жауап дұрыс.
Тапсырманы мезгілінде орындаған оқушы үлгермеген оқушыға көмектеседі.
. «Рефлексия» терминін ғылымға енгізген кім?
М.В.Кларин.
А.Маслоу.
Дж.Локк.
Дж.Шваб
М.С.Исаев.
Оқу модулінің құрамы: ақпараттар блогы, оқушы іс-әрекеті, ... .
Бағдарлама.
Тест жинағы.
Шығармашылық тапсырмалар.
Оқушыға арналған нұсқаулық.
Мемлекеттік стандарт.
Оқу модулінің кіріспе бөлімінде қолданылатын Дж.Шваб нұсқасының құрылымы:
Ғылыми танымдағы қиындықтарды оқушылар зерттеу проблемасы ретінде анықтайды.
Оқушы алдағы зерттеу жұмысының мазмұны және таным әдістерімен танысады.
Зерттеу жұмысындағы негізгі ойды оқушылар өзінше пайымдайды.
Ғылыми танымдағы қиындықтарды оқушылар зерттеу проблемасы ретінде анықтайды.
Зерттеу жүргізуде оқушылар өз тәсілін анықтайды және жүзеге асырады.
«Зерттеуге үйрету» нұсқасының құрылымы: проблемамен «соқтығысу» деректер жинау, эксперимент жүргізу, түсіндіру, ... .
Салыстыру
Нәтижеге бағыттау.
Талдау жасау.
Міндеттеу
Тәжірибе өткізу
Тест құрамындағы тапсырмаларға төмендегідей дидактикалық шарттар қойылады:
Білім, білік, дағдыны қолдана алуы
Түсініктемелерді, формулаларды білу
Стандарты жағдайда формула, заңдылықтарды қолдана алуы.
Барлық жауап дұрыс.
Стандартты емес жағдайда оқушының білім, білік, дағдыны қолдана алуы.
Әрбір оқушыда оқу кезінде қалыптасуға тиіс жалпы оқу білігі төртке бөлінеді: ұйымдастырушылық, интеллектуалдық, ақпараттық, ... .
Іскерлік
Қалыптастырушылық
Зерттеушілік
Инновациялық
Коммуникативтік
Оқу-ұйымдастырушылық білік:
Материалдарды ұйымдастыруы
Оқу еңбегінде өзін-өзі қалыптастыра алуы.
Оқу еңбегінде әр оқушының өзін өзі басқара алуы.
Оқу еңбегінде әр оқушының өзін-өзі ұйымдастыра алуы.
Оқу жұмысы кезінде оқушылардың бір-бірімен қарым-қатынас дұрыс қалыптасуы.
Оқу-ұйымдастырушылық біліктің мәні:
Барлық жауап дұрыс.
Қойылған міндетті орындауға өзін-өзі бағыттай алу.
Ұжымда танымдық іс-әрекет жүргізу, оқу тапсырмаларын орындауды бірігіп атқара алу.
Оқу еңбегінде өзін-өзі қалыптастыра алуы.
Материалдарды ұйымдастыруы
Оқу-интелектуалдық білік – бұл:
Ақыл-ойдың тереңдігін, икемділігін, тұрақтылығын қалыптастыруға жағдай жасайды.
Оқушының өзін-өзі ұйымдастыра алуы.
Оқушының қажетті мәліметті, ақпаратты іздестіре алуы.
Оқу еңбегінде өзін-өзі қалыптастыра алуы.
Материалдарды ұйымдастыруы
Оқу-ақпараттық білік- бұл:
Материалдарды ұйымдастыруы
Оқу еңбегінде өзін-өзі қалыптастыра алуы.
Оқушының зерттеу жүргізе алу біліктілігі.
Оқушының өзін-өзі ұйымдастыра алуы.
Білімді толықтыра түсетін әр түрлі ақпарат көздерін пайдалана алуы.
Оқу-коммуникативтік білік-бұл:
Материалды жалпылауға, қорытындылауға қажетті білік.
Оқу жұмысы кезінде оқушылардың бір-бірімен қарым-қатынас жасауға қажетті білік.
Оқушының өзін-өзі ұйымдастыруға қажетті білік.
Оқушының материалды синтездей алатын зерттеушілік білігі.
Оқу еңбегінде өзін-өзі қалыптастыра алуы.
Дербес әрекет ететін субъект ретіндегі нақты жеке адам болмысының қайталанбас ерекше әдісі-бұл:
Индивид.
Тіршілік иесі.
Тірі жан иесі.
Тұлға
Қоғам мүшесі.
Тұлға педагогикалық процесінің объектісі емес, ... .
Басқарушысы
Педагогикалық процесті жасаушы.
Субъектісі
Психологиялық процестің жасаушысы.
Индивиді.
Тұлғаның басты сапалары болып табылатын жоғарғы этикалық құндылықтар: еңбексүйгіштік, азаматтық, мейірімділік, ... .
Кішіпейілдік.
Адамгершілік.
Өзара түсінушілік.
Ізеттілік
Мейрімділік
Ізгілікті қарым-қатынас:
Тікелей міндеттердің болмауы.
Оң істерді ынталандырудың басымдылығы.
Барлық жауап дұрыс.
Баланың мақсатының айқындығына сену.
Барлық жұмыстарды ынталандыру.
Ізгілікті қарым-қатынас мәні:
Барлық жұмыстарды ынталандыру.
Баланың мақсатының айқындығына сену.
Баланың әрбір басқан қадамын қатаң бақылауға алу.
Балаға педагогикалық сүйіспеншілік, оның болашағына алаңдау.
Балаға өмір сүру жолын таңдату, оның болашағына алаңдамау.
Педагогикалық қарым-қатынасты демократизацияландыру:
Барлық жұмыстарды ынталандыру.
Баланың мақсатының айқындығына сену.
Баланың іс-әрекетіне бағыт-бағдар беру, тиым салмау.
Жеке көзқарасы құқығының болуы.
Барлық жауап дұрыс.
Педагогикалық қарым-қатынасты демократияландырудың мәні:
Балаға таңдау құқығын беру.
Оқушы мен мұғалім құқықтарын теңестіру.
Мұғалімге таңдау құқығын беру.
Баланың мақсатының айқындық беру.
Барлық жұмыстарды ынталандыра беру.
Балаға ізгілікті-тұлғалық қарым-қатынас- бұл:
Барлық жауап дұрыс.
Баланың өзін-өзі жетілдіруі, өзін-өзі дамытуы.
Өзін-өзі түзету, өзін-өзі қорғау, өзін-өзі тәрбиелеу.
Баланы қолдау, дамыту, қалыптастыру.
Өзін- өзі басқару, тәрбиелеу.
Оқытудың тұлғаға бағдарланған технологиясының ерекшеліктері:
Тұлға- бүкіл әлемді өзгертуші субъект.
Тұлға - адамның әлеуметтік қасиеттерінің жиынтығы.
Тұлға - адамды саналы іс-әрекет иесі және қоғам мүшесі ретінде жан-жақты сипаттайтын ұғым.
Тұлға- қоғамның сұранысына сәйкес жалпы мәдениетті жасаушы, тасымалдаушы.
Тұлға- адамды қалыптастыратын қасиет
