Cấp quận, huyện, nhà trường, tổ chuyên môn

Cấp nhà trường, tổ chuyên môn, giáo viên

Cấp phường xã, địa phương

Cấp độ quốc gia, cấp độ ngành – địa phương, cấp độ nhà trường, cấp độ giáo vi

Các chuyên gia

Giảng viên

Tổ chuyên môn

    Giáo viên

định kì

thường xuyên

ngắt quãng

liên tục

Bắt chước, thao tác, chuẩn hoá, phối hợp, tự động hoá

Bắt chước, thực hiện

Bắt chước, phối hợp, nhận thức, chuẩn hoá

Nhận thức, bắt chước, thực hành, chuẩn hoá

Chi tiết cho bậc học và có mục tiêu rõ ràng

Đầy đủ và cần thiết với từng bậc học, cấp học và lớp học trong chương trình

Cụ thể cho từng cấp học, lớp học và tương ứng với các yêu cầu cần đạt

Chính xác, đáp ứng đầy đủ những yêu cầu về kiến thức

Quan điểm

Mục tiêu

Phương pháp

Nội dung

Biết, hiểu, vận dụng, phân tích, tổng hợp, đánh giá, sáng tạo

Biết, ghi nhớ, vận dụng, so sánh, sáng tạo

Hiểu, vận dụng, tổng hợp, chuyển giao, so sánh, đánh giá

Ghi nhớ, hiểu, biết, vận dụng, phân tích, xác định, đánh giá

. Chương trình là tài liệu tham khảo

Chương trình là văn bản qui định về mục tiêu, nội dung chương trình, không có hiệu lực

Chương trình được sử dụng tại các nhà trường

 Chương trình là văn bản có tính pháp lý

Chuẩn mực và chính xác

Rõ ràng và cụ thể

Rõ ràng và chính xác

Đầy đủ và chi tiết

Mục tiêu các cấp

Nội dung của mục tiêu và chuẩn mực cần đạt được của mục tiêu

Mục tiêu theo môn học

Mục tiêu chung và mục tiêu chính

đảm bảo tính chuẩn hoá nội dung

xác định quan điểm, qui trình khi xây dựng chương trình

xác định mục tiêu chung và mục tiêu chính

chuẩn hoá qui trình xây dựng chương trình

Rèn đúc sản phẩm theo một dây chuyền công nghệ với một khuôn mẫu định sẵn

Đồng nhất đầu vào của sản phẩm - với đối tượng

Xác định sao cho mục tiêu đào tạo đề ra đạt được hiệu quả cao nhất

Cái đích cuối khóa học và định lượng được giá trị học vấn của bản thân

1, đó là: mục tiêu và nội dung có sự thống nhất về hàm lượng kiến thức và thời lượng đào tạo

2, đó là: nội dung góp phần đạt được mục tiêu; mục tiêu thể hiện được quan điểm giáo dục

3, đó là: xác định rõ mục tiêu lựa chọn; tính hiện thực và tính khả thi; phân định rõ mối quan hệ giữa các nội dung và giữa các môn học

. 4, đó là: xác định được các căn cứ khi lựa chọn nội dung; mục tiêu và nội dung có mối quan hệ rõ ràng; mục tiêu quán triệt nội dung; nội dung thể hiện được tính phù hợp

3, 4

4, 5

1,2

1,4

1, 2, 3

3, 4, 5

. 2, 4, 5

1, 3, 5

có năng lực vận động cơ bản và năng lực tổ chức hoạt động thể thao

có kiến thức và năng lực thực hành nghề nghiệp

có khả năng giảng dạy và xử lý các tình huống sư phạm

có kiến thức chuyên môn vững vàng

2.

lý luận, thực hành, phương pháp giảng dạy và NVSP

kiến thức và phương pháp giảng dạy

kiến thức, kỹ năng và các nhóm năng lực

các nhóm năng lực chung và năng lực đặc thù

P

2, 4, 5

2, 3, 4, 5

1, 3, 4

1, 2, 3, 4

Bốn nhiệm vụ, đó là trang bị kiến thức và kỹ năng các môn thể thao chuyên ngành

P

Ba nhiệm vụ, đó là nghiên cứu, giảng dạy và NVSP

Hai nhiệm vụ, đó là trang bị kiến thức chuyên môn và kiến thức về NVSP

Một nhiệm vụ, đó là giải quyết các nhiệm vụ của quá trình Giáo dục thể chất

đào tạo

giáo dục

tổ chức

giảng dạy

năng lực tổ chức và điều khiển

năng lực chuyển giao tri thức

năng lực giảng dạy, năng lực xử lý các tình huống sư phạm

năng lực thích ứng

. Là quá trình đào tạo, đồng thời đảm bảo hiệu quả cao về giáo dục năng lực tự học, tự chiếm lĩnh tri thức, tự tìm nguồn tài liệu cho sinh viên.

Là tái hiện chương trình dưới dạng đơn giản hoá, những tri thức thu được từ mô hình là cơ sở để áp dụng cho nguyên bản

Là xây dựng chương trình cho phép thu nhận được những thông tin về chương trình không phải bằng con đường trực tiếp mà bằng sự suy lý, so sánh qua mô hình

Là việc xây dựng một chương trình giả định (toàn phần hoặc từng phần) để từng bước nghiên cứu và thể hiện một chuẩn mực mới

.  phương tiện thu thập thông tin

nội dung quan trọng

đối tượng nghiên cứu

quá trình nhận thức

02

04

03

05