Free Printable Экзамен гео

1.

Предмет МОГ

a)

коррекция вторичных проблем психомоторного развития в процессе формирования у ребенка системы элементарных географических знаний

b)

развитие речи

c)

совершенствование знаний по географии

d)

исследование образовательных эффектов в нарушениях

эмоциональных, познавательных и регулятивных процессов как результата

формирования элементарных географических представлений, понятий

умений у умственно отсталых школьников

2.

Структура научно-исследовательского аппарата:

a)

цели, задачи, решения

b)

объект, предмет, цель, задача

c)

цель, объект, гипотеза

d)

взаимодействие, внимание, ответ, деятельность

3.

Задачи МОГ

a)

Отбор содержания образования

b)

исследование особенностей усвоения географической информации у.о. ребенком

c)

разработка методов и приемов обучения географии детей с недоразвитием интеллекта

d)

разработка средств контроля за процессом и результатом усвоения географической информации

e)

слежение за устными высказываниями детей с у.о.

4.

Система методов психолого-педагогического исследования

a)

Теоритические (анализ массивов информации: теоретической, экспериментальной; экспликация; экстраполяция и др)

b)

Эмпирические

c)

Методы качественного и количественного исследования (мат. статистика)

d)

Интерпретационные методы

e)

Метод сбора информации из литературных источников

5.

География как учебный предмет:

a)

особенности процесса формирования географических знаний у умственно отсталых школьников

b)

развитие познавательных интересов

c)

информационная ёмкость географического понятия

d)

обеспечение коррекции психических процессов на уроках географии

6.

География как предмет учебного плана школы для умственно отсталых детей

a)

географические представления и понятия, их виды

b)

структура курса географии

c)

информационная ёмкость географического понятия

d)

принципы построения и особенности программы по географии для умственно отсталых детей

e)

географическая пропедевтика; распределение тем курса по классам

7.

Основные задачи гео

a)

формирования психических новообразований (представлений, понятий, умений, нового качества познавательных и регуляционных процессов)

b)

познавательный интерес (модификация отношения ребёнка к учебному предмету)

c)

обеспечение междисциплинарного характера обучения

d)

обеспечение систематической терминологической работы в обучении географии

e)

формирование положительного отношения к одноклассникам

8.

Приоритетные предметы коррекции в обучении гео

a)

нарушения отдельных сторон восприятия

b)

абстрактной памяти

c)

мышления (прежде всего словесно-логического)

d)

нормализация поведения

e)

речи

9.

Система географических представлений реализуется по схеме:

a)

условный знак (на географической карте) - картографическое представление – система картографических представлений (информационная ёмкость географического понятия) – (приём самостоятельной работы с географической картой) географическое умение - географическое понятие - географическое представление

b)

условный знак (на географической карте) - (приём самостоятельной работы с географической картой) географическое умение - географическое понятие - географическое представление

c)

условный знак (на географической карте) - географическое понятие - географическое представление - картографическое представление – система картографических представлений (информационная ёмкость географического понятия) – (приём самостоятельной работы с географической картой) географическое умение

d)

картографическое представление – система картографических представлений (информационная ёмкость географического понятия) - географическое понятие - географическое представление

10.

Подходы к анализу содержания образования в психолого-педагогических исследованиях

a)

эмпирический – анализ действующего программного обеспечения

b)

проективный (прогностический): определение основных подходов к разработке коррекционно-образовательных программ в определенной предметной области

c)

экстрапилирующий - предположение вариантов методик

d)

дефинирующий - избирательных анализ литературы

11.

Этапы проектирования коррекционно-образовательных программ

a)

определение стратегии проектирования (виды стратегий отбора)3

b)

выбор предметной области проектирования (определение границ предметной области проектирования)1

c)

познавательная задача как единица коррекционно-образовательной программы (виды познавательных задач, форма существования познавательной задачи в программе)2

d)

выбор тактики отбора содержания (информационная ёмкость программы, информационная ёмкость понятия)4

e)

учёт особенностей усвоения информации «адресатом программы»5

12.

Особенности содержания географического образования умственно отсталых школьников:

a)

наглядно-действенный характер познавательных задач (краеведческий)

b)

упрощенность системы «знаний» (основные способы упрощения)

c)

системность содержания образования /концентрический характер структуры программы

d)

алгоритмический характер содержания образования

e)

возрастающий характер обучения

13.

Факторы, влияющие на эффект обучения:

a)

уровень квалификации учителя

b)

особенности деятельности ребенка психич. развития, который включают в процесс обучения (начальное, среднее..)

c)

содержание образования

d)

окружающая среда

14.

Процесс проектирования индивидуальных и групповых коррекционно-образовательных задач включает в себя ряд последовательных этапов

a)

определение границ содержания коррекционно-образовательной программы1

b)

определение информационной ёмкости программы3

информационной ёмкости познавательной задачи в программе4

c)

определение формы существования познавательной задачи в программе2

d)

определение стратегии и тактики отбора содержания программы5

e)

отбор содержания на основе учёта образовательных потребностей ребёнка6

15.

Обучение

a)

это процесс усвоения знаний под самостоятельным контролем

b)

процесс управления активностью ребёнка при решении системы познавательных задач

c)

система грамотно составленного содержания обучения

d)

процесс совместной работы учителя и ученика

16.

Процесс обучения состоит из:

a)

Деятельность учителя, деятельность ученика, содержание образование

b)

Деятельность учителя, целеполагание, решение учебных задач

c)

Деятельность учителя, деятельность ученика

d)

Деятельность учителя, направленная работа, деятельность ученика

17.

Процесс осмысления состоит из:

a)

Анализ воспринятых, зафиксированных в представлениях внешних свойств и признаков предметов и явлений, подлежащих изучению - Логическое группирование признаков и свойств предметов и явлений, изучаемых и выделение среди них наиболее существенных, наиболее общих - Мыслительных постижения сути (причин и последствий) предметов и явлений, подлежащих изучению, формирование теоретических понятий, обобщающих выводов, правил и т.д. - Проверка обоснованности и достоверности сделанных теоретических выводов

b)

Проверка обоснованности и достоверности сделанных теоретических выводов - Анализ воспринятых, зафиксированных в представлениях внешних свойств и признаков предметов и явлений, подлежащих изучению - Мыслительных постижения сути (причин и последствий) предметов и явлений, подлежащих изучению, формирование теоретических понятий, обобщающих выводов, правил и т.д.

c)

Логическое группирование признаков и свойств предметов и явлений, изучаемых и выделение среди них наиболее существенных, наиболее общих - Проверка обоснованности и достоверности сделанных теоретических выводов - Мыслительных постижения сути (причин и последствий) предметов и явлений, подлежащих изучению, формирование теоретических понятий, обобщающих выводов, правил и т.д.

18.

Процесс научного исследования (познания) явлений или предметов включает в себя:

a)

2 стадии:

На первой стадии происходит восприятие, осмысление и запоминание материала, изучаемого или усвоения теоретических знаний.

На второй стадии усваиваются навыки и умения практического применения знаний, требует проведения специальных тренировочных упражнений.

b)

3 стадии:

На первой стадии происходит восприятие, осмысление и запоминание материала, изучаемого или усвоения теоретических знаний.

На второй стадии усваиваются навыки и умения практического применения знаний, требует проведения специальных тренировочных упражнений.

На третьей стадии осуществляется повторение, углубление и закрепление знаний, совершенствование практических умений и навыков.

c)

1 стадии:

На первой стадии осуществляется повторение, углубление и закрепление знаний, совершенствование практических умений и навыков.

19.

Виды обобщения и систематизации:

a)

первичное - локальное - межпонятийное(поурочное) - тематическое - итоговое - межкурсовые(межпредметные)

b)

локальное - межпонятийное(поурочное) - тематическое - итоговое - межкурсовые(межпредметные)

c)

первичное - локальное - итоговое - межкурсовые(межпредметные)

d)

первичное - локальное - межпонятийное(поурочное) - тематическое

20.

Особенности организации процесса обучения гео у.о.шк

a)

упрощённость содержания образования (системы учебно-познавательных задач), придающая образованию ненормативный характер; использование преимущественно безошибочных технологий обучения.

b)

преимущественно наглядно-действенный характер обучения (обеспечение опоры на наглядно-действенное и наглядно-образное мышление при решении познавательных задач);

c)

снижение темповых характеристик процесса обучения (и пролонгация периода обучения как результат); необходимость использования позитивных средств стимуляции учебной деятельности ребёнка

d)

необходимость внутри предметной и междисциплинарной актуализации формируемых представлений , понятий, умений;

e)

преимущественное использование методов наглядного и практического обучения при постепенном возрастании роли словесных в старших классах; широкое использование внешних опор мыслительной деятельности;

21.

К особенностям обусловленным преимущественно специфичностью содержания географии как учебного предмета относятся:

a)

использование географической карты как одного из основных источников информации

b)

алгоритмизация процесса обучения, обусловленная жёсткой структурной соподчинённостью любого природно-территориального комплекса и известной стереотипией мышления и деятельности умственно отсталого ребёнка

c)

преимущественное внимание формированию географических представлений по схеме: картографические представления – умения находить и показывать объекты или явления на карте – географические понятия – географические представления

d)

привлечение краеведческого материала в системное изучение географии

e)

умение показывать объекты на географической карте

22.

Проблемы в психологии, механизмы которых не изучены:

a)

эмоции

b)

деятельность

c)

речь

d)

волевая регуляция

23.

Этапы активности:

a)

1) принятие активности (А+а вместо А против а)

2) выравнивание активности (субъект и объект меняются местами)

3) автономизация активности (О (о) – С (А))

b)

1) остановка активности (А против а)

2) выравнивание активности (субъект и объект меняются местами)

3) автономизация активности

c)

1) принятие активности (А+а вместо А против а)

2) выравнивание активности (субъект и объект останавливают свою активность)

3) завершение активности

24.

Стратегии обучения

a)

Авторитарная - активность учителя подавляет активность ученика

b)

Свободная

c)

Паритетная (демократическая)

d)

«Плывущий плот» (анархическая) – не используется в случае О УО детей

25.

Особенности, определяющие организацию ПО:

a)

Потребность в упрощении содержания образования или системы уч-позн задач, придающих образованию ненормативный характер; Потребность в широком использовании внешних опор мысл деятельности, следовательно, преимущественно безошибочных технологиях обучения

b)

Потребность в опоре на преимущественно наглядно-действ обучение (в обеспечении опоры на наглядно-действенный и наглядно-образный способы задач). При этом доминируют в этих случаях репродуктивные способы решений

c)

Потребность в снижении темповых характеристик обучения, что приводит к пролонгации П изучения понятий; Потребность в использовании позитивных средств стимуляции учебной деятельности ребенка (негативные средства стимуляции находятся под запретом. Недопускается укорение ребенка в том, чего он не знает)

d)

Потребность в обеспечении внутрипредметной и междисциплинарной актуализации формирования ЗУН

e)

Необходимость использования преимущественно наглядного и практического обучения при постепенном возрастании роли словесных методов в старших классах (при этом словесные методы никогда не становятся ведущими)

26.

Сущность ПО

a)

Взаимодействие - Общение - Формы организации - Помощь - Мера помощи

b)

Взаимодействие - Помощь - Мера помощи

c)

Взаимодействие - Общение - Формы организации - Обучение

d)

Организация обучения - Формы организации - Помощь - Мера помощи

27.

Аспекты реализации ПО:

a)

Психологический аспект

b)

Педагогический аспект

c)

Методический аспект

d)

Соматический аспект

28.

Схемы обучения:

a)

Линейный принцип построения

b)

Спирально-линейное обучение (общее образование)

c)

Методика пошагового обучения (для детей с ОВЗ, связанными с нарушениями обработки информации (как УО, так и одаренных детей))

d)

Страничное обучение

29.

Группы принципов обучения (в спец. пед.)

a)

Общедидактические

b)

Специальные

c)

Частные

d)

Коррекционные

30.

Этапы формирования любого действия:

a)

Ориентировочный - Этап реализации - Контрольно-результатирующий

b)

Ориентировочный - Этап познания- результатирующий

c)

Постановки цели - Этап реализации - Завершающий - Итоговый

31.

Виды наглядных опор в педагогике:

a)

Естественная наглядность (предмет познания в естественных для него условиях)

b)

Предметная наглядность (формализация предмета наглядности; с ним можно сделать все, что позволяют его свойства)

c)

Иллюстративная (образная) наглядность (дает менее четкое представление о предмете познания, чем сам предмет)

d)

Словесно-логическая наглядность (вербальное обозначение предмета)

e)

Демонстрационная наглядность (даёт расширенное представление об объекте)

32.

Система приемов САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ работы с географической картой по Гальперину

a)

базовые (приемы элементарного чтения: декодирования карты, определение масштаба и направления по карте)

b)

приемы сложного чтения по карте (описание географических явлений по карте: рек, гор, морей)

c)

приемы «наложения» карт (приемы описания одних и тех же объектов и явлений по картам разного содержания)

d)

путешествие по карте

e)

показ

33.

Механизмы запоминания умения

a)

Восприятие информации - образ - представление - понятие

b)

Восприятие информации - представление - понятие

c)

Представление - понятие

d)

Образ - восприятие информации - представление - понятие

34.

Виды индивидуального обучения

a)

Тандемное (сильный ученик объясняет слабому)

b)

Групповое (группа сильных учеников помогает слабым)

c)

Диалоговое (нет сильных или слабых учащихся)

d)

Инвариативное (учащиеся сами решают, как помогать друг другу)

35.

Урок в специальной школе решает задачи:

a)

общедидактические задачи предполагает четкое определение цели обучения (цели могут быть, например, формирование понятий/умений/представлений)

b)

наполнение урока содержанием с учетом требований учебных программ личностных возможностей детей с НИ

c)

соответствующие интеллектуальным возможностям учащихся способы включения в образовательную деятельность

d)

определение уровня психических нарушений учащиихся с НИ

36.

Функции карты в процессе обучения географии

a)

носитель информации

b)

средство наглядности

c)

внешней опоры при решении учебно-познавательных задач

d)

средства коррекции нарушений пространственной ориентировки; общей и мелкой моторики; нарушений поведения; нарушений понятийного мышления и воображения

e)

носитель словесной информации

37.

Классификации географических карт: по способу картирования

a)

цилиндрические

b)

конические

c)

азимутальные проекции

d)

мифические

38.

Классификации географических карт: по масштабу

a)

мелкомасштабные: мельче 1:1000000

b)

среднемасштабные от 1:200000 и до 1:1000000 включительно

c)

крупномасштабные карты: начиная с 1:200000 и крупнее

d)

синхронизированные: 1:10000

39.

Классификации географических карт: по содержанию /условным знакам

a)

общегеографические (физические)

b)

тематические карты– отражают расположение, взаимосвязи и динамику природных явлений, населения, экономики, социальной сферы (карты природных зон, экономические карты, карты плотности населения и т.д.)

c)

карты специальные

d)

модифицированные карты

40.

МЕТОДИЧЕСКИЕ приёмы работы с картой

a)

Показ

b)

Путешествие по карте

c)

Приём переноса объекта или явления с карты на карту

d)

Приём описание объекта на карте

e)

Приём декодирования условных знаков

41.

Особенности МОГ

a)

Системность содержания образования и познавательных задач

b)

Наглядность

c)

Алгоритмический характер обеспечения процесса решения познавательных задач

d)

Специфичность коррекционных эффектов обучения географии

42.

План изучения объектов

a)

Гео положение - морфология - климат - живая природа - деят чел и условия охраны природы

b)

Гео положение - живая природа - деят чел и условия охраны природы

c)

Гео положение - морфология - климат - растительный мир - человек

d)

Гео положение - климат - животный мир - охрана природы

43.

Индивидуально-психологические свойства мышления

a)

критичность

b)

гибкость

c)

самостоятельность

d)

системность

e)

избирательность

44.

Способы оценивания:

a)

Текущее – наиболее значимое для ребенка, т.к. исключены отрицательные оценки

b)

Промежуточная аттестация – аттестация, которая проводится в настоящее время по комплексу параметров и больше всего внимания уделяется оценке по технологии портфолио. Фиксируются основные результаты деятельности ребенка за определенный период обучения.

c)

Итоговая аттестация по предмету (процедура во ФГОСе и АООП; принимают участие все участники процесса)

d)

Поурочная - оценка ставится после каждого проведённого урока

45.

Из предложенного перечня выбрать основания для классификации географических карт

a)

масштаб

b)

применение

c)

дидактические функции

d)

условные знаки

e)

способ картирования

46.

Из предложенного перечня выбрать наглядные методы обучения

a)

путешествия по карте

b)

наблюдение

c)

наложение карт

d)

демонстрация

e)

описание объекта по карте

47.

Из предложенных вариантов выбрать наиболее точный ответ на вопрос: какие методы обучения рекомендовано использовать в обучении географии детей с недоразвитием интеллекта?

a)

словесные

b)

словесные, наглядные, практические

c)

практически

d)

в обучении географии используются преимущественно наглядный и практические методы обучения при возрастание роли словесных к завершающим курсам географии

e)

наглядные

48.

Какие из приведённых задач Наиболее корректно решает география как учебный предмет в школе для детей с недоразвитием интеллекта

a)

коррекционная образовательные

b)

обеспечение систематической терминологической работы

c)

обеспечение межпредметных связей в процессе обучения

d)

коррекционно – развивающие

e)

коррекционно – воспитательные

49.

Какие из представленных характеристик наиболее точно описывает процесс обучения географии детей с недоразвитием интеллекта

a)

концентрический характер обучение; наглядно – действенное характер обучения

b)

преимущественное использование условно – знаковый, схематической наглядности

c)

алгоритмический характер обучение

d)

преобладание 1 и 2 стратегии обучения

e)

обязательность использования охранительный – педагогического режима

50.

Из предложенного перечня отберите представление составляющие информационная ёмкость понятия река

a)

исток, ручей, русло, судоходство, озеро

b)

низменность, ручей, исток, овраг

c)

исток, низменность, ручей, озеро, овраг

51.

Из предоставленного перечня отберите названия вариантов ориентировочных основ по П.Я. Гальперину, расположив их в логике интериоризации:

a)

Материальная – материализованная – внешнеречевая – внутреречевая

b)

Материализованная – внешнеречевая – внутреречевая - действенная

c)

Материальная – материализованная – речевая

d)

Материальная – действенная - внутреречевая

52.

Из приведенного перечня приемов работы с географической картой отберите те, реализация которых позволяет сформировать у ребенка географическое понятие:

a)

наложение карты

b)

описание объекта по карте

c)

путешествие по карте

d)

декодирование условных знаков

53.

Укажи верный порядок шагов алгоритма

a)

Показ объекта - поиск линии направления, которая совпадает с объектом - название линии в легенде - название направления, в котором протекает объект

b)

Показ объекта - название объекта в легенде - название направления, в котором протекает объект

c)

Показ объекта - название объекта в легенде - название направления, в котором протекает объект - поиск линии направления, которая совпадает с объектом

54.

Основные понятия в разделе "Поверхность воды. Рельеф"

a)

река

b)

низменность

c)

болото

d)

горная страна

e)

возвышенность

55.

Экскурсии делятся на вводные и обобщающие

a)

по характеру учебной деятельности учащихся

b)

по характеру деятельности учителя

c)

по дидактической цели

d)

по желанию учащихся

e)

по учебному плану

56.

Приоритетные варианты предметов коррекции:

a)

психические процессы

b)

неверные знания

c)

нарушения поведения

d)

нарушения познавательного интереса

e)

самостоятельная работа

57.

Этюдное наблюдение (ситуативное наблюдение)

a)

данный вид наблюдения позволяет оценить состояние предмета в момент наблюдение за ним, чаще всего это контрольный срез. Позволяет нам сформировать у ребенка представления о состоянии объекта познания (объекта природы) которые изучаются на уроке географии. Коррекционные возможности использования данного наблюдения… а также коррекция нарушения наглядно-образного характера. При изучении географии наблюдение осуществляется на уроке, экскурсии, при работе на географических площадках. Анализ программы по географии показывает, что наблюдение на уроке географии занимает до 15% времени отведенного на ее изучение.

b)

осуществляется за ходом процессов или явлений. Главная задача - найти ответ на вопрос «почему это происходит?». Данное наблюдение позволяет сформировать у ребёнка понимание причин происходящих изменений. Целевой установкой использования наблюдения - формирование географических понятий. Основные коррекционные эффектом - является коррекция мышления (абстрактного, а в нем обобщения и абстрагирование)

c)

они очень четко привязаны, к определённой форме организации учебной деятельности ребенка. Демонстрация является методом позволяющая обеспечить организацию взаимодействия учителя и группы (фронтальная форма работы). Демонстрация всегда сопровождается показом. Показ — это активная форма работы, демонстрация пассивная.

58.

Лонгэтюдное наблюдение

a)

данный вид наблюдения позволяет оценить состояние предмета в момент наблюдение за ним, чаще всего это контрольный срез. Позволяет нам сформировать у ребенка представления о состоянии объекта познания (объекта природы) которые изучаются на уроке географии. Коррекционные возможности использования данного наблюдения… а также коррекция нарушения наглядно-образного характера. При изучении географии наблюдение осуществляется на уроке, экскурсии, при работе на географических площадках. Анализ программы по географии показывает, что наблюдение на уроке географии занимает до 15% времени отведенного на ее изучение.

b)

осуществляется за ходом процессов или явлений. Главная задача - найти ответ на вопрос «почему это происходит?». Данное наблюдение позволяет сформировать у ребёнка понимание причин происходящих изменений. Целевой установкой использования наблюдения - формирование географических понятий. Основные коррекционные эффектом - является коррекция мышления (абстрактного, а в нем обобщения и абстрагирование)

c)

они очень четко привязаны, к определённой форме организации учебной деятельности ребенка. Демонстрация является методом позволяющая обеспечить организацию взаимодействия учителя и группы (фронтальная форма работы). Демонстрация всегда сопровождается показом. Показ — это активная форма работы, демонстрация пассивная.

59.

Демонстрация и показ

a)

данный вид наблюдения позволяет оценить состояние предмета в момент наблюдение за ним, чаще всего это контрольный срез. Позволяет нам сформировать у ребенка представления о состоянии объекта познания (объекта природы) которые изучаются на уроке географии. Коррекционные возможности использования данного наблюдения… а также коррекция нарушения наглядно-образного характера. При изучении географии наблюдение осуществляется на уроке, экскурсии, при работе на географических площадках. Анализ программы по географии показывает, что наблюдение на уроке географии занимает до 15% времени отведенного на ее изучение.

b)

осуществляется за ходом процессов или явлений. Главная задача - найти ответ на вопрос «почему это происходит?». Данное наблюдение позволяет сформировать у ребёнка понимание причин происходящих изменений. Целевой установкой использования наблюдения - формирование географических понятий. Основные коррекционные эффектом - является коррекция мышления (абстрактного, а в нем обобщения и абстрагирование)

c)

они очень четко привязаны, к определённой форме организации учебной деятельности ребенка. Демонстрация является методом позволяющая обеспечить организацию взаимодействия учителя и группы (фронтальная форма работы). Демонстрация всегда сопровождается показом. Показ — это активная форма работы, демонстрация пассивная.

60.

Карты для УО

a)

Поликонические

b)

Азимутальные

c)

Генерализованные

d)

Централизованные

Экзамен гео

Total questions: 60

Worksheet time: 1hrs 17mins

Similar Resources on Wayground