a) Existen estrategias para resolver la tarea: el conteo, el cálculo y el sobreconteo.

b) Las variantes presentan una complejidad en la propuesta o el contenido, permitiendo a los niños ser más expertos en la tarea

c) Las otras opciones son correctas.

d) Se incluye la comparación de cantidades utilizando cantidades de igualdad.

a) Los juegos no se pueden repetir.

b) Los juegos, al contrario de los materiales, dan prioridad al uso individual.

c) Los juegos son voluntarios, libres.

d) Las otras opciones son falsas.

a) Los profesores utilizaron este juego con los niños de forma espontánea, para observar qué sensaciones

b) En el juego deben participar 2 jugadores.

c) Una de las actividades paralelas es: “el juego de las caras”, en el cual el niño debe adivinar quién es el amigo escondido detrás de la cortina a través de unas preguntas contestadas por los demás niños.

d) Las otras opciones son falsas.

a) En una actividad planteada desde el principio por los niñas, en la que ellos mismos se convirtieron en investigadores, creadores y organizadores de la misma.

b) En una actividad planteada por los profesores y padres.

c) En una actividad planteada se realizó a lo largo de una única sesión.

d) Las otras opciones son falsas.

a) Requiere capacidad de intuición que los niños, necesariamente, deben tener “a priori”.

b) Requiere capacidad, pero no intuición.

c) Las otras opciones son falsas.

d) Requiere capacidad en intuición que pueden ser estimuladas y consolidadas a través de “etapas de aproximación”.

a) Las otras opciones son falsas.

b) No son excluidos de la historia y la cultura occidentales.

c) Están poco difundidos geográficamente.

d) Se utilizan solo como entretenimiento o diversión.

a) Se utilizan regletas para medir.

b) Piaget potencia la competitividad generada gracias (a) la interacción social.

c) Piaget defiende la construcción de conocimientos mediante la exploración, transformación y expresión de los niños, a través de diversos medios simbólicos.

d) Las otras opciones son falsas.

a) Facilitan al alumno la construcción de conceptualizaciones complejas sobre la numeración.

b) No comportan habilidades de destrezas.

c) No se pueden desarrollar en varios lugares como el aula, patio, sala multiusos, etc.... Siempre hay que jugar en el patio.

d) Las otras opciones son falsas.

a) Jugar sin realizar comparaciones entre el puntuaje del dado y desplazamiento de cada jugador en su turno.

b) Desarrollar el pensamiento probabilístico.

c) Las otras opciones son falsas.

d) Realizar comparaciones de cantidades desde un punto de vista cuantitativo.

a) Las otras opciones son falsas.

b) Se inician explicándose acompañados de “tablas” ya que implican la utilización comprensiva y con significado de otra forma de ordenar los datos.

c) Tienen como objetivo fundamental, dotar de Significatividad a la numeración para poder crear una vinculación entre los conocimientos intuitivos infantiles, aprendido previamente en el ámbito familiar y los conocimientos formales que se aprenden en la escuela.

d) Son juegos propuestos por Piaget

a) Las otras opciones son falsas.

b) La investigación italiana tiene una base teórica constructivista enfocada en la construcción individual de la personalidad

c) Los niños no simulan una situación de competición para empezar a razonar, puesto que no conocen el juego

d) El profesor está más implicado como instructor que como una guía necesaria.

a) Utilizar el conteo.

b) Realizar cálculos sencillos.

c) Las otras opciones son falsas.

d) Formular preguntas comprensibles y significativas.

a) Utilizando un trozo de cuerda cortada de un ovillo que va desde el punto de partida hasta el punto en el que cae el saltador.

b) Las otras opciones son falsas.

c) Utilizando regletas alineadas desde el punto de partida hasta el punto en el que cae el saltador.

d) Contando los pasos que hay desde el punto de partida hasta el punto en el que cae el niño.

a) Se basan en situaciones de la vida cotidiana.

b) Son significativos desde el punto de vista matemático.

c) Todas las respuestas son falsas

d) Se basan en la aplicación de una estrategia para ganar.

a) Está pensado para que se desarrolle en grupos de no más de 4 niños

b) El juego termina cuando 2 niños coincidan en la misma casilla.

c) Las otras opciones son falsas.

d) Es complejo debido a las variaciones que pueda presentar a través del planteamiento de diferentes reglas y
la secuenciación.

a) Siempre se realizan de la misma manera en todas las etapas de Educación Infantil.

b) Implican una parte muy importante del conocimiento físico: la coordinación perceptiva y motriz, la estructuración del espacio y del tiempo, la sensorialidad a partir de la observación de cómo interactúan los diferentes materiales...

c) No suponen una propuesta lúdica que conectan de forma coherente y globalizada con todos los aspectos del currículo infantil.

d) Las otras opciones son falsas.

a) Son una parte integrante del aprendizaje de matemáticas.

b) Son una buena actividad de distensión antes de pasar a actividades matemáticas complejas.

c) Sirven para realizar una transición tranquila en un cambio de actividad.

d) Las otras opciones son falsas.

a) Es un juego que requiere de capacidad e intuición, estimulado y consolidado a través de una serie de etapas de juegos de recorrido y actividad de pautas esporádicas.

b) Es un juego que requiere de capacidad e intuición que deben tener necesariamente a priori los niños.

c) Esta indicado para Educación infantil únicamente en la etapa de 5 años.

d) Las otras opciones son falsas.

a) El tablero es único, no se pueden plantear variantes.

b) Los niños juegan por turnos.

c) Siempre se juega con un dado numerado no pudiendo introducir otro tipo de dados como aquellos que tienen caras de colores, o el juego con dos dados.

d) Las otras opciones son falsas

a) Los niños ponen por escrito las reglas de la competición, incluyendo signos convencionales asociados a cada una de ellas.

b) Las otras opciones son falsas

c) Los niños ponen por escrito las reglas de la competición, lo que les permite potenciar sus habilidades en lectoescritura.

d) Los niños representan las reglas de la competición gráficamente, incluso a través de signos hechos a proposito

No existe una única forma de jugar, sino que se pueden plantear variantes.

No es un juego de recorrido.

Las casillas necesariamente deben estar numeradas.

Las otras opciones son falsas.

Se hizo una prueba piloto para observar el comportamiento de los niños de 5 y 6 años.

Las otras opciones son falsas.

Se eligieron 3 grupos de niños al azar entre los alumnos de las clases de 3 años.

Los profesores habían jugado al juego para prever los comportamientos y estrategias de los niños.

Una profesora se introdujo entre los niños para revisar los planteamientos y los resultados alcanzados.

Las otras opciones son falsas.

Una profesora se introdujo entre los niños para realizar intervenciones-guía.

Todos los profesores se introdujeron entre los niños para revisar los planteamientos y los resultados alcanzados.

No permite a los niños formular hipótesis y compararlas.

Las otras opciones son falsas.

Permite trabajar la capacidad de hacer clasificaciones según distintas características dentro de un mismo conjunto.

Tiene que ver con el desarrollo del pensamiento probabilístico.

No producen una satisfacción inmediata.

Las otras opciones son falsas.

No tienen reglas, ritmo y armonía.

Ninguno posee elementos de tensión, incertidumbre y riesgo.

Los juegos no fomentan el interés del los niños y niñas por ganar.

Las otras opciones son falsas.

Los juegos, al contrario de los materiales, no dan prioridad al uso individual.

La mayoría de los juegos no ofrecen ocasiones excelentes para el aprendizaje de actividades en grupo.

Se ha mantenido siempre el mismo nivel de dificultad.

Se han ido replanteando las actividades con diversas agrupaciones: la mitad de la clase, por parejas...

Se ha jugado de la misma forma en los diferentes niveles de educación infantil.

Las otras opciones son falsas.

No han de esperar demasiado para jugar y de esta forma el juego se convierte en más dinámico.

El maestro puede hacer el recuento él mismo porque son pocos, no es necesario que lo hagan los niños.

Permite seleccionar solo a los mejores alumnos para jugar.

Las otras opciones son falsas.

El aprendizaje se deriva de las enseñanzas del profesor.

El aprendizaje es una labor de grupo.

El aprendizaje es una labor individual.

Las otras opciones son falsas.

Solo la correspondencia término a término.

Solo el conteo.

La correspondencia término a término y el conteo.

Las otras opciones son falsas.

Se pueden utilizar para incorporar aspectos cognitivos básicos mediante el razonamiento numérico y su representación.

El objetivo del profesor, más que guiar a los niños para que acepten las normas establecidas entre todos, se debe evitar la competitividad.

La intervención del profesor siempre es necesaria porque el alumno es incapaz de organizar el juego.

Las otras opciones son falsas.

La presencia de los números en un tablero asegura el tratamiento didáctico de los mismos.

La presencia de los números en el tablero es muy significativa.

Las otras opciones son falsas.

La sola presencia de los números no asegura el tratamiento didáctico de los mismos

Permite trabajar la capacidad de distinguir y denominar los colores primarios y complementarios.

No permite trabajar el desarrollo del pensamiento lógico.

No permite trabajar la capacidad de reconocer y denominar las partes del rostro.

Las otras opciones son falsas.

Trabajando con dos colores, el rojo para los metros y el negro para los centímetros.

Utilizando la cinta métrica con ayuda de sus padres.

Trabajando con piezas grandes y pequeñas.

Las otras opciones son falsas.

Los juegos son menos bulliciosos que los materiales.

Las otras opciones son falsas.

Los juegos no desarrollan la creatividad.

El tiempo de exploración y asimilación de los juegos es mayor que el de exploración y asimilación de los materiales.

Espectador que observa lo que pasa e interviene solo en situaciones excepcionales.

Espectador que observa lo que pasa e interviene siempre que el alumno le pregunta.

Jugador que participa en el juego con los niños.

Las otras opciones son falsas.

El distinto valor de las respuestas afirmativas y negativas a sus preguntas.

Formular hipótesis y comprobarlas.

Todas las opciones son verdaderas.

La importancia de ponerse en el lugar del otro.

Se realiza un juego estructurado que se puede proponer a niños a partir de 4 años, y cuyas reglas de competición se definen en primera instancia.

Las reglas de competición van surgiendo poco a poco, y después se representan gráficamente.

Las otras opciones son falsas.

Varios profesores se introdujeron entre los niños para guiarlos y explicarles cómo debían plantear el juego.

Las otras opciones son falsas.

Planteamiento de la actividad, acordamos algunas normas partiendo de la situación creada, representar el juego en tablas de forma organizada y, acordamos normas, introducimos las representaciones y copiamos los datos en una tabla organizada e introducimos representaciones.

Inicio del juego, acordamos normas, introducimos las representaciones y copiamos los datos en una tabla organizada.

Acordamos normas, iniciamos el juego, introducimos representaciones y copiamos los datos en una tabla organizada.

Hay que formular preguntas de respuesta “sí” o “no”, sin añadir una información posterior.

El profesor tiene el papel de observador.

Hay que cambiar el propio punto de vista y revisar de vez en cuando el contexto (plano de juego).

Todas son verdaderas.

Trabajar el cálculo mental y las descomposiciones; el todo y las partes.

Representar el resultado de una forma jerárquica y difícil, que les ayuda a afianzar sus conocimientos.

Potenciar la coordinación perceptiva y motriz.

Las otras opciones son falsas.

Es denominado por Piaget como “juego de dirección”.

Todas las opciones son verdaderas.

Presenta “escaleras y serpientes” que indican la dirección en que debe trasladarse el recorrido.

Presenta reglas que dictan

El parchís

La oca

El dominó

Un, dos, tres, toca pared

a) Juegos competitivos.

b) Juegos discriminativos.

c) Las otras opciones son falsas.

c) Las otras opciones son falsas.

a) Hay seis actividades matemáticas importantes: contar, medir, localizar, dibujar, jugar y explicar

b)“Medir” es aquella actividad relacionada con la pregunta ¿cuántos? En todas sus formas y variantes. Las ideas matemáticas de esta actividad son los números, los métodos de cálculo, los sistemas numéricos, la forma geográfica de los números…

b)“Medir” es aquella actividad relacionada con la pregunta ¿cuántos? En todas sus formas y variantes. Las ideas matemáticas de esta actividad son los números, los métodos de cálculo, los sistemas numéricos, la forma geográfica de los números…

b)“Medir” es aquella actividad relacionada con la pregunta ¿cuántos? En todas sus formas y variantes. Las ideas matemáticas de esta actividad son los números, los métodos de cálculo, los sistemas numéricos, la forma geográfica de los números…

a) Cada situación está pensada para que se desarrolle en pequeños grupos de no más de cuatro niños, fomentando el trabajo en equipo.

b) Un conteo de objetos entre muchos niños favorece la situación, puesto que hay diversidad de opiniones.

b) Un conteo de objetos entre muchos niños favorece la situación, puesto que hay diversidad de opiniones.

d) Las otras opciones son falsas.

a) Se da una definición del “algoritmo” como modelo para resolver problemas mediante una sucesión ordenada no lineal de instrucciones, solución que tiene en cuenta posibles soluciones

b) Todas son verdaderas.

c) Se toman decisiones y respetan la alternancia.

d) El profesor tiene el papel de observador, y a medida que avanza el juego, tiene una intervención más activa y recoge sugerencias de los niños.

a) Son los profesores los que establecen las reglas para la competición. Los niños se limitan a ponerlas por escrito.

b) Son los profesores y los padres los que establecen las reglas para la competición. Los niños se limitan a ponerlas por escrito.

c) Las otras opciones son falsas.

d) Son los niños los que establecen sus propias reglas para la competición.

a) Cada grupo puede decidir de forma autónoma las reglas que aplicará.

b) Permite seleccionar solo a los mejores alumnos para jugar.

c) Permite al maestro despreocuparse del desarrollo del juego.

d) Las otras opciones son falsas.

a) Voluntarios, repetitivos, con reglas, ritmo, elementos de tensión, incertidumbre y riesgo. Además, están relacionados con el ingenio y el humor

a) Voluntarios, repetitivos, con reglas, ritmo, elementos de tensión, incertidumbre y riesgo. Además, están relacionados con el ingenio y el humor

c) Todas son verdaderas.

d) Habilidades concretas de pensamiento estratégico, adivinación y planificación.

a) Se pueden plantear los denominados “juegos de llenar”, juegos en los que los niños deben completar o llenar con fichas o marcas un determinado soporte.

b) Se les puede enseñar a jugar al ajedrez.

c) Lo más adecuado es el juego del “¿Quién es quién?”

d) Las otras opciones son falsas.

a) Es un juego de fácil comprensión indicado para niños de vocabulario reducido

b) Las otras opciones son falsas.

c) Las tareas de trabajo son: reunión de toda la información, búsqueda de las reglas, definición de la organización, división de participantes por categoría, jueces, premios y celebraciones

d) Es un juego complicado indicado para niños que sepan formular preguntas comprensibles, significativas, que sepan hacer hipótesis, tomar decisiones y respetar la alternancia