WorksheetsEvaluación Teorías Socioconstructivistas - Preescolar
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De acuerdo con los niveles de razonamiento moral de Kohlberg, ordene las etapas del desarrollo según corresponda
a) 2, 3, 1, 4, 5, 6
b) 3, 1, 5, 2, 6, 4
c) 4, 2, 5, 1, 6, 3
Relacione las etapas del desarrollo moral de Kohlberg. con la característica que les corresponde:
a) 1b 2c 3d
b) 1c 2a 3d
c) 1d 2a 3b
Las niñas y niños aprenden la conducta propositiva, el pensamiento orientado a medios y fines, la permanencia de los objetos. ¿A qué etapa del desarrollo de Piaget hace referencia?
a) Etapa sensoriomotora
b) Etapa preoperacional
c) Etapa de operaciones formales
Identifique el postulado teórico que corresponde a la teoría sociocultural de Vygotsky
a) EI conocimiento no se construya de modo individual, más bien se construye entre varios, las niñas y los niños están provistos de ciertas funciones elementales que se transforman en funciones mentales superiores a través de la interacción.
b) EI desarrollo está integrado a contextos múltiples, el mundo de la niña o el niño está organizado como una serie de estructuras anidadas; cada una dentro de la siguiente, los cambios de un nivel de contexto, pueden influir en lo que sucede en los otros
c) Las representaciones mentales de una situación o evento, inciden en sus acciones y sentimientos, esto determina como lo percibirán y tratarán otros. Tales reacciones a su vez influyen en su pensamiento y en su conducta en situaciones subsecuentes
Relacione la forma de comunicación entre escuela y familia con la característica que le corresponda:
a) 1c, 2e, 3b, 4a
b) 1b, 2c, 3d, 4a
c) 1c, 2e, 3d 1b
Relacione la etapa del desarrollo cognitivo de Piaget con la característica que lo corresponde.
a) 1b, 2c, 3a
b) 1d,2b, 3a
c) 1d, 2c, 3b
Identifique el principio de la adaptación según la teoría del desarrollo cognitivo de Piaget
a) Predisposición innata en el desarrollo de todas las especies que integra, con la maduración, patrones físicos simples o esquemas mentales a sistemas más complejos
b) Proceso que consiste en modificar los esquemas existentes para encajar la nueva información discrepante y que explica los cambios de conocimiento a lo largo de la vida
c) Función invariable del desarrollo intelectual que sostiene que todos los organismos nacen con la capacidad de ajustar sus estructuras mentales o conductas a las exigencias del ambiente
Las alumnas y los alumnos de segundo grado faltan con regularidad a clases, por lo que se pierde el avance del conocimiento adquirido. Con base en esta problemática ¿cuál estrategia de comunicación utilizará la maestra o el maestro para involucrar a la escuela-familia en el aprendizaje?
a) Informar a través del tablón de anuncios los índices de asistencia de su grupo y compartir la lista de actividades que realizará la siguiente semana para fomentar la participación y motivación de las alumnas y los alumnos
b) Invitar a un encuentro de puertas abiertas en el que las familias acudan a las aulas con sus hijas e hijos y sean concientes de la importancia del nivel educativo que están cursando.
c) Diseñar una entrevista para las familias sobre los motivos por los que sus hijas e hijos faltan a clases, e invitar a estos últimos a publicar los resultados en el periódico escolar.
¿A qué se refiere el contexto social según Vygostky?
a) Entorno que ha sido afectado por la cultura en el medio ambiente de la niña o del niño
b) Espacio de construcción de conocimientos mediante la interacción
c) Conjunto de factores que favorecen o dificultan la interacción con otros
Una maestra observó que una de sus alumnas solucionaba problemas desde la intuición y actuaba con un pensamiento que se caracterizaba por ser rígido, centrado y egocéntrico. Según Piaget, ¿En qué etapa del desarrollo se encuentra la alumna?
a) Preoperacional
b) Sensoriomotora
c) De las operaciones concretas
Las maestras del jardín de niños, dialogan sobre como las EXPECTATIVAS que tienen hacia sus alumnos, impactan en el RENDIMIENTO de los pequeños, la profesora que tiene la RAZÓN es:
a) Depende del color de piel de sus alumnos, es como los trata.
b) Elige los regaños y gritos para lograrlo.
c) Depende de la ropa y calzado que usen sus alumnos, es como los trata.
d) Elige los elogios para lograrlo.
La maestra de preescolar con la colaboración del equipo de USAER, diseñaron algunas ESTRATEGIAS PARA AUMENTAR EL RENDIMIENTO de sus alumnos, la acción que NO CORRESPONDE es:
a) Asignar sobrenombres.
b) Organizar la participación.
c) Fijar metas colectivas.
d) Ordenar los materiales.
La maestra de Preescolar se percató de que algunas de
SUS ACCIONES AUMENTAN EL RENDIMIENTO DE SUS
ALUMNOS, estas son:
a) Elogiar sus aciertos, reflexionar sus dificultades y tener expectativas positivas de ellos.
b) Señalar que no saben y criticar sus dificultades.
c) Centrar la atención en los productos y evaluaciones.
d) Identificar a los alumnos AS y favorecer la atención de acuerdo a la clase social.
En general, los profesores serán capaces de minimizar las expectativas negativas hacia algunos alumnos y maximizar los efectos de unas expectativas apropiadas si.
a) I, II, III, IV
b) II, III, IV, V
c) I, II, IV, V
d) 1, III, IV, V
Según el texto de las "Expectativas del profesor y su incidencia en el contexto institucional" las expectativas del profesor determinan, en menor y mayor grado:
a) Las calificaciones del alumno.
b) El coeficiente intelectual del niño.
c) El rendimiento del alumno.
d) El comportamiento del alumno.
