Inventó la primera batería de pruebas sensorio-motrices y técnicas para investigar las diferencias individuales en aptitudes y temperamento

Publico el primer libro de importancia acerca del tratamiento del retraso mental Idiocy and its tratment

Fue pionero en el estudio de la herencia de la inteligencia y las habilidades humanas

Estableció un laboratorio psicométrico en Londres en 1884

Considerado padre de las pruebas mentales por los historiadores de las pruebas psicológicas 

Estipuló los temas esenciales de las pruebas modernas en su artículo clásico Pruebas y Medidas Mentales

Inventó el término prueba mental

Fundó el primer laboratorio psicológico en 1879 en Leipzig, Alemania.

Llevó años midiendo procesos mentales, cuando experimentó con su medidor del pensamiento

• Consideraba que la velocidad de pensamiento podía diferir de una persona a otra.

• Reconoció las diferencias individuales

Fue el primero en establecer por escrito la diferencia entre retraso mental y enfermedad mental

Propuso el primer sistema de clasificación para el retraso mental. Tres niveles de retraso mental: frases cortas, monosílabos y los que solo lloran y no hablan

Inventó la primera prueba moderna de inteligencia en 1905

Junto con su colaborador Simon, desarrollaron una herramienta práctica. Así surgió la primera escala formal para evaluar la inteligencia de los niños

Desarrolló el antecedente del cilindro mnemónico como un medio para examinar a pacientes con lesión cerebral

Trabajó en la correlación entre las mediciones de tiempo de reacción y la capacidad académica

Desarrollo una batería de pruebas para la detección del daño cerebral, la cual requería mas de 100 horas para su aplicación

Su investigación abarcó temas como pruebas de inteligencia, evaluación de personalidad y la relación entre habilidades mentales y rendimiento académico

Colaboró con James McKeen Cattell en el estudio de la correlación entre las mediciones de tiempo de reacción y el rendimiento académico

Su meta consistía en demostrar que los resultados de prueba podían pronosticar el desempeño académico

Fue pionero en el estudio de la herencia de la inteligencia y las habilidades humanas

Propuso dividir la edad mental entre la cronológica para obtener un coeficiente intelectual

Diseñador del test de predicción del rendimiento escolar. Es conocido por desarrollar la primera prueba práctica de inteligencia. Esta prueba sentó las bases para la evaluación moderna de la inteligencia y la identificación de niños con necesidades especiales

Propuso la teoría de los factores g, que postula la existencia de un factor general de inteligencia

Introdujo el concepto del cociente intelectual (CI)

Desarrolló la correlación de rangos y contribuyó al desarrollo de técnicas estadísticas en psicología

Es conocido por su investigación en aprendizaje y motivación

Desarrolló la Ley del Efecto y realizó importantes contribuciones a la psicometría, incluida la creación de pruebas de aprovechamiento

Su trabajo ayudó a establecer la psicología vocacional como un campo de estudio

Creó el Test de las Manchas de Tinta, una de las pruebas proyectivas de personalidad más influyentes

Su trabajo ayudó a avanzar en el entendimiento de la psicología de la percepción y la interpretación

Adaptó y extendió la Escala Binet-Simon para crear la Escala de Inteligencia Stanford-Binet, que se convirtió en una de las pruebas de inteligencia más utilizadas en el mundo

Desarrolló la Hoja de Datos Personales, una de las primeras pruebas de personalidad. También fue pionero en el estudio de la psicología militar

Medida objetiva. A partir de una muestra de conducta. Técnica sistemática. Comparar conductas. Predicción e inferencia. Son características de:

Implica la idea de seguridad y precisión de la medida

Dado un rasgo o una característica del sujeto que se pretende medir, se elegirán para formar los elementos de prueba que constituyen una muestra representativa del conjunto de aspectos de dicho rasgo o conducta

El sujeto responde siguiendo ciertas instrucciones fijadas de antemano. Hace referencia a la noción de estandarizada; las observaciones se recogen de forma prescrita; de modo que las diferencias encontradas pueden atribuirse únicamente a diferencias de los sujetos en el test y no a variaciones en la forma que se recogen las observaciones

De la respuesta del sujeto se estima por comparación con un grupo normativo la calidad o grado del rasgo o aspecto a medir

• Un test implica normalmente pronosticar o deducir acerca de conductas más importantes que las observadas durante la ejecución del test

✓Se evalúan las respuestas según normas cuantitativas. ✓ Todos sus elementos se valoran de forma numérica e independientemente. ✓ El resultado final es una puntuación cuantitativa. ✓ Suelen referirse a características psicológicas concebidas como unidades más o menos independientes (es decir, suelen medir rasgos diferenciados del sujeto)

✓ Para su evaluación se siguen normas o criterios globales y cualitativos, es decir, las diferentes respuestas suelen valorarse con relación al resto. ✓ Suelen referirse a características generales y globales de la personalidad.

La finalidad perseguida con la aplicación del test suele ser obtener medidas, analizar diferencias individuales, calcular estadísticos y estimadores, prueba de hipótesis, etc. Constituyen frecuentemente operativizaciones de variables en psicología experimental y otras áreas de la psicología.

Con su uso se pretende evaluar la calidad o grado de algún rasgo o de la conducta de algún individuo concreto

La situación de cada elemento plantea un problema que el sujeto ha de resolver poniendo en funcionamiento su capacidad en alto grado. Estos test son los habituales en evaluaciones del rendimiento, aptitudes, inteligencia, etc

Los elementos plantean situaciones habituales de la vida corriente; la respuesta es una muestra del comportamiento típico o más frecuentemente del sujeto en las situaciones planteadas. Son los test habituales en la evaluación de personalidad, actitudes, intereses, etc

Son test de ejecución máxima destinados a medir adquisiciones de aprendizaje o conocimientos específicos, con finalidades de diagnóstico y/o pronóstico concretas

Se refieren a rasgos psicológicos de naturaleza cognitiva (inteligencia, aptitudes específicas creatividad, etc.). Suelen ser de ejecución máxima

Son test de ejecución típica con preguntas sobre la incidencia del elemento en la conducta o forma de pensar del sujeto. Generalmente valoran aspectos no cognitivos del sujeto, tales como forma de ser, actitudes, intereses, etc

En estos tests, las instrucciones y las respuestas son siempre verbales. Son típicos de niños muy pequeños, analfabetos y personas de otras culturas

Admiten una gran variedad de formatos de presentación, pero todo el sistema de administración, instrucciones y realizaciones se especifica en protocolos, cuadernillos y hojas de respuesta de forma escrita

El sujeto ha de realizar algo con el material en el que se le presenta el problema a resolver. Son frecuentes los de coordinación psicomotriz, visualización, recortado, plegado, cubos, herramientas, etc

Se somete a los sujetos a situaciones artificiales, modelos de situaciones reales, y se registran los parámetros determinantes de la misma. Su variedad va desde muestras de tareas reales a simulaciones y juegos para poner de relieve conductas sociales habituales

La presentación del material del test, así como el registro de las respuestas de los sujetos se realiza por medio de un ordenador, que frecuentemente también realiza la selección de los ítems que debe contestar el sujeto

La denominación suele atribuirse a instrumentos específicos con registro automático de las respuestas: mediciones fisiológicas, tiempo de reacción, etc

El tiempo de ejecución está rigurosamente controlado y los elementos no suelen tener dificultad objetiva para los sujetos, dependiendo de las diferencias individuales fundamentalmente de la rapidez de la respuesta

El tiempo, aunque frecuentemente controlado, no suele ser un determinante clave en el resultado. Las diferencias individuales son función de la calidad de la ejecución fundamentalmente

Partiendo del hecho innegable de que todo test se usa e interpreta dentro de un marco cultural, sobre un supuesto continuo ideal, podríamos imaginar dos polos: ✓ Primero, en un extremo se sitúan los tests más culturales, y así encontramos manifestaciones de conducta o ejecución de claro contenido cultural

Partiendo del hecho innegable de que todo test se usa e interpreta dentro de un marco cultural, sobre un supuesto continuo ideal, podríamos imaginar dos polos: ✓ Segundo, en el otro extremo los menos influidos por la cultura para su resolución

Por el modelo estadístico en que se basa: La construcción de un test necesita basarse en algún modelo que permita explicar el significado de las puntuaciones y hacer inferencias a partir de la muestra de conductas planteadas en el test:

- Según el modelo conceptual Basados en tres concepciones generales de los atributos humanos que intenta medir el test según la literatura psicométrica...

La capacidad de la puntuación verdadera para reflejar lo que el test intenta medir, se conoce con el nombre de

Lo que el test intenta medir se denomina …................ y en la mayor parte de los casos es algún constructo psicológico

Es un rasgo, atributo o característica del sujeto, normalmente no observable, como ansiedad, inteligencia, etc

La conexión entre la puntuación observada y la verdadera se considera fundamentalmente como un proceso de generalización de una muestra a una población o universo. Esta teoría, tiene dos grandes aproximaciones: la Teoría Clásica de los Test (TCT) y la Teoría de la Generalizabilidad (TG)

Establece que si podemos comprender cómo trabaja cada sujeto con cada ítem, podemos estimar la puntuación verdadera del sujeto directamente

Clasificación de test por el método:

Clasificación te test por la finalidad: Es preciso tener en cuenta que esta distinción no se aplica al test en sí, sino al uso que se da a éste en un momento determinado. Un mismo test en distintos contextos puede servir a las dos finalidades señaladas

Clasificación de test por el planteamiento del problema: Los test están construidos con una muestra de conducta que exige una determinada forma de planteamiento del problema o situación, cuya respuesta se interpretará como

Clasificación de test por área del comportamiento acotada:

Clasificación de test por la modalidad de aplicación (presentación y registro de respuestas)

Clasificación de test por demandas exigidas al sujeto:

Clasificación por grado de aculturación del test:

Clasificación de test por los sujetos a los que va dirigido:

Clasificación de test por el modelo estadístico en que se basa:

Clasificación de test según el modelo conceptual:

Se refiere a un juicio concerniente a lo bien que mide de hecho una prueba lo que pretende medir

Es un resultado lógico o deducción en un proceso de razonamiento

Es el proceso de recopilación y valoración de la evidencia de validez

Perspectiva "trinitaria" de validez se compone de la siguiente taxonomía de tres categorías: Validez de contenido, Validez relacionada con un criterio y Validez de constructo.

Se relaciona más con lo que la prueba parece medir que con lo que en realidad mide. Es un juicio concerniente a lo relevante que parecen ser los reactivos de la prueba

Es un juicio concerniente a lo adecuado del muestreo que hace una prueba del comportamiento representativo del universo de comportamiento del que la prueba estaba diseñada para tomar una muestra

Es un juicio respecto a lo adecuado que puede ser el uso de una puntuación de prueba para inferir la posición más probable del individuo en alguna medida de interés, siendo la medida de interés el...

Es un índice del grado en que una puntuación de prueba se relaciona con alguna medida criterio obtenida al mismo tiempo

Es un índice del grado en que una puntuación de prueba predice alguna medida criterio

Uno de los métodos creados para cuantificar la validez de contenido fue elaborado por LAWSHE (1.975), quien propuso una fórmula simple para cuantificar el grado de consenso pidiendo a un grupo de expertos que determinen la validez de contenido de una prueba

Un Criterio puede definirse como la norma contra la cual es valorada una prueba o una puntuación de prueba

Contaminación de criterio es el término aplicado a una situación donde la medida criterio en sí se ha basado, al menos en parte, en medidas de predicción

Si las puntuaciones de prueba se obtienen más o menos al mismo tiempo que las medidas criterio, las medidas de relación entre las puntuaciones de prueba y el criterio proporcionan evidencia de

La relación entre las puntuaciones de la prueba pueden obtenerse en un momento y las medidas criterio obtenerse en un momento futuro proporcionan un indicio de

Es un coeficiente de correlación que proporciona una medida de la relación entre las puntuaciones de prueba y las puntuaciones en la medida criterio

La prueba estadística más utilizada para determinar la validez entre dos medidas es el coeficiente de

Muestran la distribución de las puntuaciones obtenidas en el test por uno o más grupos de individuos en tablas cruzadas con el rendimiento en el criterio

Es el grado en que un pronosticador adicional explica algo de la medida criterio que no estaba explicado por los otros pronosticadores

Puede definirse como el grado en que un rasgo, comportamiento, característica o atributo particular existe en la población (se expresa en proporción)

Puede definirse como el grado en que un rasgo, comportamiento, característica o atributo particular existe en la población (se expresa en proporción)

Puede definirse como la proporción de personas en las que una prueba falla en identificar como que tienen o no un atributo en particular

Proporción de individuos con la enfermedad que presentan un resultado positivo. Indica lo buena que es la prueba para identificar a las personas enfermas

Proporción de individuos sin la enfermedad que presentan un resultado negativo. Indica hasta qué punto es buena la prueba para identificar a los individuos que no tienen la enfermedad

Equivale a una predicción imprecisa

Es una falla en la cual la prueba predijo que quien la respondió posee la característica o atributo particular que se está midiendo

Es una falla en la cual la prueba predijo que quien la respondió no posee la característica o atributo particular que se está midiendo

Es una idea científica informada elaborada o construida para describir o explicar el comportamiento

Es un juicio de lo apropiado de las inferencias extraídas de las puntuaciones de prueba respecto a posiciones individuales en una variable teórica

También denominada consistencia interna, por lo general se refiere a lo bien que mide una prueba un solo concepto

La naturaleza de algunos constructos es tal que se esperaría que ocurrieran cambios en ellos a lo largo del tiempo

La evidencia que muestra que las puntuaciones de prueba cambian como resultado de alguna experiencia entre una preprueba y una posprueba puede ser evidencia de validez de constructo

También conocido como el “método de grupos contrastados”, una forma de proporcionar evidencia de la validez de una prueba es demostrar que las puntuaciones en la prueba varían en una forma predecible como una función de la pertenencia a algún grupo

Puede provenir de diversas fuentes, como otras pruebas o medidas diseñadas para evaluar el mismo constructo. Por tanto, si las puntuaciones en la prueba sometida a validación de constructo tienden a correlacionarse altamente en la dirección predicha con las puntuaciones en pruebas anteriores, más establecidas y ya validadas diseñadas para medir el mismo constructo

Un coeficiente de validez que muestra poca relación entre puntuaciones de prueba y/u otras variables con las que las puntuaciones en la prueba que se está sometiendo a validez de constructo no debería correlacionarse desde el punto de vista teórico proporciona

Es un término abreviado singular que es usado para describir una clase de procedimientos matemáticos que están diseñados para identificar factores o variables específicas que comúnmente son atributos, características o dimensiones en las que pueden diferir las personas

En el sentido psicométrico denota algo que es consistente, no necesariamente consistentemente bueno o malo. Sinónimo de seguridad o consistencia.

 Atributo de consistencia en la medición.

Es un índice de confianza.

El término ....... se refiere a la proporción de la varianza total atribuida a la varianza verdadera. Entre mayor es la proporción de la varianza total atribuida a la varianza verdadera, la prueba es más confiable

Se refiere al componente de la puntuación observada en la prueba de capacidad que no tiene que ver con la capacidad de quien responde la prueba

Una fuente de ..... no cambia la variabilidad de la distribución ni afecta la confiabilidad

Fuentes de varianza de error:

........ el muestreo de reactivos o muestreo de contenidos

Fuentes de varianza de error:

........En la aplicación de la prueba. Ej. La atención, motivación, ambiente (iluminación, temperatura, ruido, ventilación, etc.).

De quien responde la prueba. Ej. Incomodidad física, descanso, ansiedad, problemas emocionales, fármacos, etc.

Fuentes de varianza de error:

.......En los examinados, respuestas a estímulos como palabras, dibujos, oraciones, manchas de tinta.

En el examinador, subjetividad, respuestas que caen en un área gris para la calificación, observación conductual, etc.

Fuentes de varianza de error:

Es el resultado erróneo debido al azar. Fuentes de variación desconocida. Fuentes de variación con la misma probabilidad de alterar los cálculos del estudio en una u otra dirección. Entre las diferentes técnicas para reducir la influencia del error, la más simple y mejor conocida consiste en aumentar el tamaño de la muestra

Fuentes de varianza de error:

Es un resultado erróneo debido al sesgo. Fuente de variación que alteran los datos del estudio en una dirección.

Utiliza el mismo instrumento para medir lo mismo en dos puntos en el tiempo.

 Pretende medir algo relativamente estable a lo largo del tiempo. Obtenida al correlacionar pares de puntuaciones de las mismas personas en dos aplicaciones diferentes de la misma prueba. Cuando el intervalo entre las pruebas es mayor que seis meses, a menudo se hace referencia a la estimulación de la confiabilidad como “Coeficiente de estabilidad”.

El grado de la relación entre varias formas de una prueba puede evaluarse por medio de un coeficiente de confiabilidad, el cual a menudo se denomina “coeficiente de equivalencia.

Son versiones diferentes de una prueba que se han construido con el fin de ser equivalentes. Equivalentes con respecto a variables como contenido y dificultad.

Grado de correlación entre todos los reactivos en una escala. Una medida entre reactivos se calcula a partir de una sola aplicación de una forma única de una prueba.

Un índice de ........ entre reactivos es útil, a su vez, para evaluar la homogeneidad de la prueba.

Confiabilidad de consistencia interna. Obtenida correlacionando dos pares de puntuaciones obtenidas de mitades equivalentes de una sola prueba aplicada una sola vez.

Debido a que la confiabilidad de una prueba es afectada por su longitud, es necesaria una fórmula para estimar la confiabilidad de una prueba que se ha acortado o alargado.Deriva de la Fiabilidad de División por Mitades y consta de tres pasos. Los reactivos deben ser equivalentes en contenido y nivel de dificultad.

La más conocidas de las muchas fórmulas en las que colaboraron es su fórmula 20 y 21. KR 20 es la estadística de elección para determinar la consistencia entre reactivos de reactivos dicotómicos. Usado en pruebas que miden un solo factor (homogeneidad) del tipo aptitudinal, con reactivos dicotómicos (correcto o equivocado).

Los reactivos de la prueba deben tener aproximadamente el mismo grado de dificultad

Desarrollado por Cronbach (1951). Puede considerarse como la media de todas las correlaciones de división por mitades posibles, las buenas junto con las malas. Es la estadística preferida para obtener una estimación de la confiablidad de consistencia interna”.

El sesgo puede definirse como un factor inherente dentro de una prueba que de manera sistemática impide la medición precisa e imparcial

Es el grado de acuerdo o consistencia que existe entre dos más observadores (jueces o evaluadores). Denominada en formas diversas como “confiabilidad del evaluador”, “confiabilidad del juez”, “confiabilidad del observador” y “confiabilidad entre evaluadores”.

Aquella en la que están determinados los intervalos de un modo fijo y preciso y, en consecuencia, nos permite expresar la posición de cada sujeto dentro de una curva de distribución en el lenguaje de valor universal.

El sistema de la edad mental fue introducido por

Punto de la distribución por encima y por debajo del cual se sitúa un determinado tanto por ciento del grupo

Consistentes en poner en relación las puntuaciones directas: refiriéndose a la medida del grupo normativo y utilizando como medida de comparación la desviación típica de la distribución o alguna fracción de ella

Es una medida de extensión o variabilidad en la estadística descriptiva. Se utiliza para calcular la variación o dispersión en la que los puntos de datos individuales difieren de la media.

Es el area limitada entre -1 y +1 desviaciones estandar

media es igual a 5 y la desviación estándar es 2

Consiste en dividir la población normal en 9 grupos, excepto para los dos eneatipos superior e inferior, cada división corresponde a media desviación estándar

 La media se iguala a 0 y la desviación estándar a 1

La media equivale a 50 y la desviación estándar a 10

La media se fija arbitrariamente en 100 y la desviación típica en 15.