WorksheetsARITMÉTICA Y ÁLGEBRA EN EL CURRÍCULO (LOMLOE)
Total questions: 70
Worksheet time: 35mins
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1.
¿Qué representan las matemáticas en cualquier actividad humana?
a)
Herramientas y destrezas
b)
Solamente trabajo científico
c)
Exclusivamente expresiones culturales y artísticas
2.
¿Cuál es la finalidad de desarrollar herramientas y destrezas matemáticas en el alumnado?
a)
Mejorar exclusivamente su rendimiento académico
b)
Facilitar su desenvolvimiento en contextos personales, académicos, científicos, sociales y laborales
c)
Limitar su aprendizaje a la teoría matemática
3.
En el bloque 'Números y operaciones', ¿qué se caracteriza por la aplicación del conocimiento sobre numeración y cálculo?
a)
La memorización de fórmulas
b)
La aplicación en distintos contextos y el desarrollo de habilidades de pensamiento basado en números y operaciones
c)
La exclusión de la calculadora en el proceso de aprendizaje
4.
¿A partir de qué curso se sugiere la introducción de la calculadora, siempre de manera guiada y comprensiva?
a)
Primer curso
b)
Segundo curso
c)
Tercer curso
5.
¿Qué proporciona el bloque 'Álgebra' dentro del currículo?
a)
Solo fórmulas complejas y teorías abstractas
b)
El lenguaje en que se comunican las matemáticas, reconociendo patrones y relaciones
c)
Únicamente el cálculo avanzado sin aplicación práctica
6.
¿Cómo se configura la materia de Matemáticas en el último curso de la etapa?
a)
Únicamente con un enfoque teórico
b)
En dos opciones, A y B, con enfoques diferentes en la resolución de problemas y procedimientos algebraicos
c)
Centrada exclusivamente en la memorización
7.
¿Qué importancia tiene el pensamiento computacional en la enseñanza de las Matemáticas según el documento?
a)
Ninguna, se excluye del currículo
b)
Limitada a ejercicios específicos sin contexto real
c)
Especial, para potenciar la resolución de problemas y la adquisición de competencias
8.
¿Cuál es el objetivo del desarrollo curricular de las Matemáticas Aplicadas a las Ciencias Sociales I y II?
a)
Fomentar la memorización sin aplicación real
b)
Orientarse a la consecución de los objetivos generales de la etapa, prestando especial atención a la resolución de problemas en contextos cotidianos
c)
Excluir el uso de tecnología en el aprendizaje
9.
¿Qué competencias específicas se establecen en el Decreto 65/2022 para la Educación Secundaria Obligatoria?
a)
Solo el desarrollo de habilidades de cálculo
b)
Interpretar, modelizar y resolver problemas, entre otras
c)
Enfoque exclusivo en el aprendizaje memorístico
10.
¿Cómo se relacionan los 'Saberes Básicos (Contenidos)' con las Competencias Específicas en el currículo?
a)
Los contenidos se enseñan sin conexión con las competencias
b)
A través de una correspondencia directa que permite aplicar los conocimientos a la resolución de problemas
c)
Los contenidos y competencias se desarrollan en asignaturas separadas sin interacción
11.
¿Qué se sugiere para reforzar estrategias de cálculo mental y destrezas para la resolución de problemas?
a)
Uso exclusivo de la tecnología digital
b)
Introducción de la calculadora a partir del tercer curso
c)
Evitar el uso de cualquier herramienta digital
12.
¿Cómo se describe el bloque 'Álgebra' en el currículo?
a)
Como un bloque sin conexión con otras áreas matemáticas
b)
Proporcionando el lenguaje de las matemáticas, reconociendo patrones y relaciones
c)
Centrándose únicamente en la memorización de fórmulas
13.
¿Qué persiguen las Matemáticas A y B en el último curso de la etapa?
a)
Separar completamente la teoría de la práctica
b)
Matemáticas A se centra en la resolución de problemas y Matemáticas B en procedimientos algebraicos
c)
Fomentar el aprendizaje individual sin trabajo en equipo
14.
¿Qué rol juega el pensamiento computacional en la enseñanza de matemáticas según el documento?
a)
Un complemento menor sin mucha importancia
b)
Fundamental para la resolución de problemas y adquisición de competencias
c)
Desaconsejado para evitar distracciones
15.
¿Cuál es el enfoque del desarrollo curricular de las Matemáticas Aplicadas a las Ciencias Sociales I y II?
a)
Alejarse de la aplicación práctica y centrarse en la teoría
b)
Enfocarse en la resolución de problemas en contextos cotidianos e interpretación de soluciones
c)
Limitar el uso de tecnologías y herramientas digitales
16.
En el currículo, ¿qué se espera lograr a través de las competencias específicas?
a)
Un aprendizaje basado únicamente en la memorización
b)
La aplicación de conocimientos matemáticos en situaciones reales y diversas
c)
Restringir el aprendizaje a ejercicios teóricos sin aplicación
17.
¿Cómo se pretende que los 'Saberes Básicos (Contenidos)' se relacionen con las Competencias Específicas?
a)
Manteniéndolos en ámbitos completamente separados
b)
Mediante una correlación que facilita la aplicación práctica de los conocimientos
c)
Evitando cualquier tipo de interacción entre contenidos y competencias
18.
¿Cuál es la propuesta de Early-Álgebra respecto al aprendizaje del álgebra?
a)
Retrasar su introducción hasta etapas educativas superiores
b)
Introducir el álgebra desde los primeros años escolares como una manera de pensar
c)
Enseñar álgebra solo a través de la memorización de fórmulas
19.
¿Cómo se define el 'pensamiento algebraico' en el contexto de Early-Álgebra?
a)
Como el conocimiento avanzado de fórmulas y teorías algebraicas
b)
Fomentando la observación de patrones, relaciones, y propiedades matemáticas desde edades tempranas
c)
Limitándolo a la capacidad de resolver ecuaciones complejas
20.
¿Qué estrategia se sugiere para la transición entre aritmética y álgebra según la propuesta de Early-Álgebra?
a)
Mantener una estricta separación entre ambas hasta etapas educativas avanzadas
b)
Integrar ambas sub-áreas en el currículo tan temprano como sea posible
c)
Enfocar el aprendizaje en la aritmética y excluir el álgebra del currículo básico
21.
¿Qué se recomienda para reforzar el cálculo mental en estudiantes?
a)
Exclusión total de dispositivos electrónicos
b)
Uso limitado de la calculadora a partir del tercer curso
c)
Uso intensivo de tecnología desde el primer curso
22.
¿Qué se busca con el bloque 'Álgebra' en el currículo?
a)
Fomentar el aprendizaje memorístico de fórmulas
b)
Proporcionar un lenguaje universal para las matemáticas
c)
Evitar la aplicación práctica de conceptos
23.
Las matemáticas A y B en el último curso, ¿qué enfoques presentan?
a)
Un enfoque puramente teórico para ambas
b)
Matemáticas A en problemas cotidianos y B en procedimientos algebraicos
c)
Un enfoque basado en la memorización para ambas
24.
El pensamiento computacional en matemáticas, ¿cuál es su importancia según el texto?
a)
Marginal, casi sin mención
b)
Crítica, para la resolución de problemas y competencias
c)
Desaconsejado para mantener un enfoque tradicional
25.
¿Cuál es el objetivo de las Matemáticas Aplicadas a las Ciencias Sociales I y II?
a)
Separar la teoría de la aplicación práctica
b)
Enfocarse en la resolución de problemas cotidianos
c)
Restringir el uso de tecnología en la enseñanza
26.
Las competencias específicas en el currículo, ¿qué buscan desarrollar?
a)
Un enfoque unilateral hacia la teoría matemática
b)
Aplicación de conocimientos en diversas situaciones reales
c)
Evitar la aplicación práctica de conocimientos
27.
¿Cómo se integran los 'Saberes Básicos (Contenidos)' con las Competencias Específicas?
a)
Manteniéndolos completamente aislados
b)
Correlacionando para facilitar la aplicación práctica
c)
Sin ninguna interacción entre contenidos y competencias
28.
¿Qué implica la propuesta de Early-Álgebra para el álgebra?
a)
Introducir el álgebra como una manera de pensar desde el inicio
b)
Posponer la enseñanza del álgebra hasta niveles superiores
c)
Enseñar álgebra solo por memorización de fórmulas
29.
En Early-Álgebra, ¿cómo se promueve el pensamiento algebraico?
a)
Mediante la memorización de ecuaciones
b)
Observando patrones y relaciones matemáticas desde temprano
c)
Limitando el enfoque a problemas de cálculo
30.
Para la transición entre aritmética y álgebra, ¿qué estrategia se sugiere?
a)
Integrar ambas áreas en el currículo desde etapas tempranas
b)
Mantener una separación estricta entre aritmética y álgebra
c)
Centrarse solo en aritmética, excluyendo álgebra
31.
¿Cuál es el propósito de introducir la calculadora en el aprendizaje matemático según el currículo?
a)
Fomentar la dependencia tecnológica
b)
Reforzar estrategias de cálculo mental y resolución de problemas
c)
Eliminar el cálculo manual por completo
32.
¿Qué se espera lograr con el bloque 'Álgebra' en el currículo de matemáticas?
a)
Limitar el aprendizaje a la memorización de fórmulas
b)
Facilitar la comunicación de ideas matemáticas mediante patrones y relaciones
c)
Desalentar la aplicación de matemáticas en situaciones reales
33.
¿En qué se diferencia Matemáticas A de Matemáticas B en el último curso?
a)
Matemáticas A aborda problemas cotidianos; Matemáticas B, procedimientos algebraicos avanzados
b)
No hay diferencia, ambos cursos tienen el mismo enfoque
c)
Matemáticas A es teórica, mientras que Matemáticas B es práctica
34.
¿Cuál es la relevancia del pensamiento computacional en la enseñanza de matemáticas?
a)
Es opcional y raramente integrado
b)
Es fundamental para la resolución de problemas y desarrollo de competencias
c)
Se considera obsoleto y sin valor educativo
35.
¿Qué buscan las Matemáticas Aplicadas a las Ciencias Sociales I y II?
a)
Separar completamente la teoría de su aplicación
b)
Centrarse en la resolución de problemas de la vida cotidiana
c)
Limitar la enseñanza a conceptos teóricos abstractos
36.
¿Cómo se relacionan los saberes básicos con las competencias específicas en el currículo?
a)
De manera aislada, sin interconexión
b)
A través de una relación directa que facilita la aplicación de conocimientos
c)
Los saberes básicos son considerados menos importantes
37.
¿Qué cambio curricular propone Early-Álgebra?
a)
La eliminación gradual del álgebra del currículo escolar
b)
Introducir el álgebra desde los primeros años escolares como una forma de pensar
c)
Enseñar álgebra únicamente en los últimos años de escolaridad
38.
¿Cómo se promueve el pensamiento algebraico según Early-Álgebra?
a)
A través de la memorización intensiva de fórmulas y procedimientos
b)
Fomentando la observación de patrones y relaciones desde una edad temprana
c)
Centrándose exclusivamente en la solución de ecuaciones complejas
39.
¿Qué estrategia recomienda Early-Álgebra para la enseñanza de la aritmética y el álgebra?
a)
Mantener una rigurosa separación entre ambas disciplinas
b)
Integrar aritmética y álgebra en el currículo desde etapas tempranas
c)
Priorizar la aritmética sobre el álgebra hasta niveles avanzados
40.
¿Qué se busca con la integración del pensamiento computacional en el aprendizaje matemático?
a)
Fomentar el uso exclusivo de computadoras en el aprendizaje
b)
Desarrollar habilidades de resolución de problemas y competencias digitales
c)
Reducir la importancia de la enseñanza tradicional matemática
41.
¿Qué enfoque metodológico se sugiere para la enseñanza de las matemáticas según el documento?
a)
Predominantemente teórico, evitando aplicaciones prácticas
b)
Activo, evitando la enseñanza memorística y fomentando la resolución de problemas
c)
Basado únicamente en la memorización de fórmulas y procedimientos
42.
¿Cómo se espera que el alumnado utilice los libros de texto según la metodología didáctica propuesta?
a)
Como la única fuente de aprendizaje, sin recurrir a recursos adicionales
b)
Junto con otros recursos, aprovechando la biblioteca para ejercitar y localizar dudas
c)
De manera exclusiva para la preparación de exámenes
43.
¿Cuál es la finalidad de incorporar tecnología en la enseñanza de las matemáticas?
a)
Sustituir completamente el papel del docente
b)
Apoyar el desarrollo del tema y la resolución práctica de problemas
c)
Limitar la interacción y el trabajo en equipo entre estudiantes
44.
Según el documento, ¿qué papel juega la pizarra digital en la enseñanza de las matemáticas?
a)
Es desaconsejada en favor de métodos más tradicionales
b)
Se valora para la puesta en común de ideas y apoyo a los estudiantes
c)
Se considera obsoleta y sin utilidad pedagógica
45.
¿Qué importancia se da a la resolución de problemas en el aprendizaje de las matemáticas?
a)
Se menciona como una actividad ocasional sin mucha relevancia
b)
Es central, aplicada a todos los contenidos y preferentemente en contextos relevantes
c)
Se desalienta para evitar confundir a los estudiantes
46.
¿Qué se busca con la evaluación de los alumnos en matemáticas?
a)
Centrarse únicamente en los resultados de exámenes estandarizados
b)
Valorar capacidades como la resolución de problemas y el uso de tecnología
c)
Promover la competencia y la comparación entre estudiantes
47.
¿Cuál es el propósito de la atención a las diferencias individuales en el aula?
a)
Normalizar el rendimiento académico sin considerar las necesidades específicas
b)
Asegurar que todos los estudiantes, independientemente de sus dificultades, alcancen su máximo potencial
c)
Separar a los estudiantes basándose en sus habilidades matemáticas
48.
En el contexto de Early-Álgebra, ¿qué se busca con la generalización y la prueba de conjeturas?
a)
Limitar el pensamiento creativo y fomentar la memorización
b)
Desarrollar habilidades de pensamiento crítico y comprensión profunda de las matemáticas
c)
Enfocarse únicamente en la habilidad para resolver ecuaciones
49.
¿Cómo se relaciona el concepto de variable con el pensamiento algebraico en la enseñanza primaria?
a)
Se introduce tempranamente para promover un entendimiento avanzado de las matemáticas
b)
Se evita hasta etapas educativas superiores para no confundir a los estudiantes
c)
Se menciona únicamente en contextos teóricos sin aplicaciones prácticas
50.
¿Qué enfoque se sugiere para la transición de la aritmética al álgebra en el documento?
a)
Una transición suave, integrando el pensamiento algebraico desde etapas tempranas
b)
Mantener una clara división curricular entre aritmética y álgebra
c)
Introducir el álgebra únicamente como preparación para exámenes de nivel superior
51.
¿Qué se promueve mediante el uso de recursos tecnológicos en la enseñanza de matemáticas?
a)
La dependencia total en la tecnología para resolver problemas matemáticos.
b)
Una enseñanza más interactiva y aplicada, utilizando tecnología para resolver situaciones problemáticas.
c)
La eliminación de la enseñanza tradicional de matemáticas.
52.
¿Cómo se valora el trabajo en equipo en el aprendizaje de las matemáticas según el documento?
a)
Se considera irrelevante y se promueve el trabajo individual exclusivamente.
b)
Como un elemento crucial, fomentando la colaboración y el intercambio de ideas entre estudiantes.
c)
Solo se permite en actividades extracurriculares, no en el aprendizaje formal de matemáticas.
53.
¿Qué se espera que los estudiantes desarrollen al final de la etapa educativa en matemáticas?
a)
Únicamente habilidades para pasar exámenes estandarizados.
b)
La madurez y los instrumentos necesarios para comprender y resolver problemas matemáticos.
c)
Una preferencia por el aprendizaje autodidacta sin necesidad de guía.
54.
¿Qué papel juegan las pruebas de globalización en la evaluación del aprendizaje matemático?
a)
Son el único criterio de evaluación, centradas exclusivamente en el rendimiento académico.
b)
Forman parte de un conjunto diverso de herramientas de evaluación que valoran distintas capacidades.
c)
Se utilizan para penalizar a los estudiantes por bajo rendimiento.
55.
¿Cuál es el enfoque para la atención a las diferencias individuales en el aula de matemáticas?
a)
Ignorar las diferencias y enseñar a todos los estudiantes de la misma manera.
b)
Adaptar la enseñanza para asegurar que cada estudiante alcance su máximo desarrollo personal y académico.
c)
Separar a los estudiantes en grupos basados en sus habilidades matemáticas desde el inicio.
56.
¿Qué importancia tiene la educación emocional en el aprendizaje de las matemáticas?
a)
Se considera una distracción del contenido académico principal.
b)
Es fundamental, integrando el manejo de emociones y la construcción de una identidad positiva como aprendices de matemáticas.
c)
Solo se discute en contextos no académicos, fuera del aula de matemáticas.
57.
En el enfoque Early-Álgebra, ¿cómo se concibe el aprendizaje del álgebra?
a)
Como un conjunto de reglas y procedimientos a memorizar sin comprensión.
b)
Introduciéndolo tempranamente como una forma de pensamiento que enriquece el aprendizaje matemático.
c)
Postergando su enseñanza hasta que los estudiantes alcanzan un nivel de madurez académica específico.
58.
¿Qué papel desempeña la comprensión del signo igual en el contexto de Early-Álgebra?
a)
Se enseña como un símbolo de identidad sin mayor significado.
b)
Se promueve una comprensión profunda como base para el pensamiento algebraico y la resolución de ecuaciones.
c)
Se minimiza su importancia en favor de enseñar operaciones matemáticas complejas.
59.
¿Cómo se aborda el concepto de función en la enseñanza primaria según Early-Álgebra?
a)
Se introduce como un concepto avanzado, reservado para etapas educativas superiores.
b)
Mediante actividades que promueven el reconocimiento de patrones y relaciones funcionales.
c)
Evitando cualquier discusión sobre funciones hasta que se domina completamente la aritmética.
60.
¿Cuál es la finalidad de promover el pensamiento algebraico desde edades tempranas?
a)
Preparar a los estudiantes exclusivamente para competencias matemáticas.
b)
Desarrollar habilidades de pensamiento crítico, análisis y comprensión matemática que serán útiles en toda su vida académica y personal.
c)
Crear un entorno de aprendizaje altamente competitivo desde el principio.
61.
¿Qué se recomienda para facilitar la comprensión y uso de números grandes y pequeños en 2º ESO?
a)
Evitar su uso hasta etapas educativas superiores
b)
Reconocimiento y utilización de la notación exponencial o científica
c)
Uso exclusivo de calculadoras para su manejo
62.
¿Cómo se propone mejorar la comprensión de los porcentajes en 2º ESO?
a)
Memorización de fórmulas estándar para su cálculo
b)
Comprensión e interpretación del significado de los porcentajes mayores que 100 y menores que 1
c)
Práctica exclusiva en contextos abstractos sin aplicación real
63.
En el currículo, ¿cómo se aborda la enseñanza de las operaciones básicas en 2º ESO?
a)
Centrándose en la realización manual sin apoyo de tecnología
b)
Aplicación de estrategias de cálculo mental con números naturales, enteros, fraccionarios y decimales
c)
Limitando la enseñanza a la teoría, sin aplicaciones prácticas
64.
¿Cuál es el enfoque para enseñar las relaciones entre números y operaciones en 2º ESO?
a)
Enseñanza de reglas fijas sin explicación de su fundamento
b)
Profundización en las relaciones inversas entre las operaciones para su aplicación en la resolución de problemas
c)
Uso de memorización como único método de aprendizaje
65.
¿Qué se busca con la modelización de situaciones de la vida cotidiana usando el lenguaje algebraico en 2º ESO?
a)
Aislar el álgebra de las aplicaciones reales para centrarse en el cálculo abstracto
b)
Fomentar la comprensión de su sentido y utilidad en contextos reales
c)
Limitar la enseñanza del álgebra a la resolución de ecuaciones complejas
66.
¿Cómo se introduce el concepto de variable en el álgebra de 2º ESO?
a)
Como una noción abstracta sin relación con aplicaciones prácticas
b)
A través de la comprensión de su concepto en diferentes contextos y naturalezas
c)
Postergando su introducción hasta niveles educativos superiores
67.
¿Cuál es el propósito de enseñar expresiones algebraicas sencillas en 2º ESO?
a)
Memorizar sin comprender su significado o aplicación
b)
Fomentar la comprensión de su sentido y utilidad mediante ejemplos prácticos
c)
Evitar cualquier discusión sobre su aplicación hasta cursos avanzados
68.
¿Cómo se aborda la resolución de ecuaciones en 2º ESO?
a)
Fomentando la resolución a través de ensayo y error sin estrategias claras
b)
Profundización en la resolución de ecuaciones de primer y segundo grado con una incógnita
c)
Limitando la enseñanza a la memorización de procedimientos estándar
69.
¿Qué enfoque se da a la representación y análisis de relaciones y funciones en 2º ESO?
a)
Un enfoque puramente teórico, sin representaciones gráficas o aplicaciones
b)
Identificación y comparación de diferentes modos de representación y sus propiedades
c)
Enseñar funciones sin conectarlas con su representación gráfica o aplicación
70.
¿Cuál es el objetivo de introducir el pensamiento computacional en el álgebra de 2º ESO?
a)
Sustituir el aprendizaje de conceptos algebraicos fundamentales
b)
Integrar estrategias útiles en la interpretación y modificación de algoritmos
c)
Limitar el uso de la tecnología en el aprendizaje de álgebra
100 %
