wayground logo

Free Printable Worksheets

NEW

Font size

S
M
L
XL
Worksheets

тмвр (1 часть)

Total questions: 67

Worksheet time: 34mins

Name
Class
Date
1.

В зависимости от  условий  взаимодействия  классного  руководителя  и  детей  процесс  планирования  работы  может  проходить  на  нескольких   уровнях:

a)

Классный руководитель привлекает учащихся к планированию, помогает школьникам в планировании, совместное планирование педагога и детей

b)

Классный руководитель привлекает группу учащихся к планированию

c)

Классный  руководитель  привлекает  актив  класса  к  планированию, совместное   планирование    педагога  и  родителей

d)

Совместное   планирование   родителей  и  детей

e)

Педагог  помогает   группе  учащихся  в  планировании

2.

Что включает в себя теоретическая концепция воспитательной системы?

a)

цели, задачи, принципы, ведущие идеи, педагогические теории, позитивный опыт

b)

цели, задачи, принципы, ведущие идеи, методы воспитания, приемы и средства воспитания

c)

цели, задачи, формы воспитательной работы, планы, мероприятия

d)

цели, задачи, принципы, методики воспитательной работы

e)

цели, задачи, воспитательные мероприятия, классные часы, вся воспитательная деятельность

3.

От каких обстоятельств зависят характер  и  уровень   взаимодействия  классного  руководителя и  учащихся  в  планирование  воспитательной  работы?

a)

Возраста  детей, Предыдущего  опыта  планирования, Подготовленности  педагога

b)

Подготовленности  учащихся ,подготовленности   родителей

c)

Направлений   воспитания

d)

Приоритетных   направлений   воспитания

e)

Моделей  воспитания

4.

Какие существуют способы  планирования   воспитательной  работы  с  участием  детей?

a)

Предварительная  разъяснительная  работа  классного  руководителя, создание  проблемной  ситуации

b)

Создание  ситуации  успеха ,личный  пример

c)

Создание   ситуации   выбора

d)

Предварительный   анализ

e)

Сравнительный   анализ

5.

Составляющие принципы параллельного воздействия:

a)

Влияние на воспитанника через коллектив

b)

Процесс формирования моральных качеств

c)

Совместная деятельность

d)

Формирование нравственных черт характера

e)

Укрепление здоровья человека

6.

Мораль это:

a)

Нормы, принципы, правила поведения людей

b)

Формирование нравственных черт характера

c)

Укрепление здоровья человека

d)

Влияние на воспитанника через актив коллектива

e)

Формирование навыков и привычек поведения

7.

Авторы системы нравственного воспитания

a)

  Н.Е. Ковалев,  Б.Ф.Райский , Н.А.Сорокин

b)

   Л.И. Новикова ,П.И. Петров

c)

Л.П. Матвиенко, И. П. Подласый

d)

В.А. Караковский , А.С.Макаренко

e)

  Н.Л.Селиванова

8.

Формы взаимодействия субъектов педагогического процесса в современной школе:

a)

Проведение малых педагогических советов, проведение интегрированных форм воспитательной работы с классом, проведение педагогических консилиумов.

b)

Тестирование, наблюдение.

c)

Выявление положительных результатов, выявление негативных результатов.

d)

Выявление проблем в процессе воспитания, оценка и анализ результатов воспитательной деятельности

e)

Педагогический совет

9.

Возможные темы педагогических консилиумов:

a)

Конфликтность учителей с классом, трудновоспитываемость отдельных учащихся.

b)

Права участников воспитательного процесса.

c)

Устав школы.

d)

Планирование воспитательной работы

e)

Воспитание учащихся на основе общечеловеческих ценностей

10.

Негативные явления в ученическом коллективе:

a)

Групповой эгоизм, звездная болезнь.

b)

Лидерство

c)

Сплоченность, коллективизм.

d)

Сотрудничество, авторитет учителя.

e)

Толерантность, единство

11.

Ошибочность позиции взрослого в детском коллективе:

a)

Авторитаризм, попустительство ,лжедемократизм

b)

Авторитет учителя, звездная болезнь.

c)

Лидерство, групповой эгоизм

d)

Сотрудничество, солидарность

e)

Толерантность, терпимость

12.

Критерии результативности работы учителя:

a)

Учебные достижения обучающихся, результаты внеурочной деятельности обучающихся

b)

Воспитание учащихся на основе общечеловеческих ценностей.

c)

Проведение интегрированных форм воспитательной работы с классом.

d)

Выявление проблем в процессе воспитания.

e)

Выявление положительных результатов

13.

Современные  технологии   воспитания    предполагают    комплексный    подход   с   учетом  каких  обязательных   требований?

a)

Воздействие   на  воспитанников  по  трем  направлениям  - сознание,  чувства  и  поведение

b)

Развитие  познавательных  интересов

c)

Формирование  отношений   к  своему  труду  и  труду  других  людей

d)

Формирование  взаимодействия    в   детском   коллективе

e)

Формирование    нравственных   суждений   и   самооценки

14.

Педагогические идеи каких ученых легли в основу коммунарской методики?

a)

    Н. Крупская, А. Макаренко.

b)

  Г. Щукина, И.  Подласый

c)

Ю. Бабанский, Б. Лихачев.

d)

    П. Пидкасистый.

e)

  И. Иванов

15.

Особенности  коллективной  творческой  деятельности  по  модели  И.П. Иванова:

a)

Акцент  на  групповое  авторство  идей, на  групповой работе, реализация   общественно-значимых   задач  при  выборе  дела

b)

Креативность, сотрудничество

c)

Познавательная  самостоятельность

d)

Познавательная   активность

e)

Познавательная   деятельность

16.

Этапы  коллективной  творческой  деятельности  по  модели  И.П. Иванова:

a)

Коллективное  целеполагание , планирование , проведение  дела

b)

Коллективное  творчество

c)

Воспитание  в  коллективе

d)

Формирование  актива  класса

e)

Коллективная   деятельность, Коллективный   поиск

17.

Особенности  личностно-ориентированной  коллективной  творческой  деятельности:

a)

Акцент  на  индивидуальное  авторство  идей, на  принятие решений  на  добровольной  основе

b)

Креативность

c)

Познавательная  самостоятельность

d)

Познавательная   активность, познавательная   деятельность

e)

Сотрудничество

18.

Классный час это:

a)

Час классного руководителя.

b)

Форма общения.

c)

Дискуссия.

d)

Этическая беседа.

e)

Лекторий.

19.

 С какой целью проводятся классные часы?

a)

Формирование классного коллектива как благоприятной среды развития и жизнедеятельности школьников.

b)

Воспитание у детей желание узнать мир прекрасного.

c)

Ознакомление учащихся с правовыми актами государства.

d)

Подготовка детей труду в семье и школе.

e)

Усвоение основных норм, касающихся прав ребенка.

20.

Виды классного часа:

a)

Организационный, плановый.

b)

Текущий, итоговый

c)

Творческий, проблемный.

d)

Исследовательский.

e)

Частично-поисковый.

21.

Основные компоненты классного часа:

a)

Целевой, содержательный, организационно-деятельный.

b)

Текущий.

c)

Творческий, проблемный.

d)

Прогностический, диагностический

e)

Частично-поисковый, исследовательский.

22.

Технологические аспекты организации классного часа:

a)

Уточнение темы и цель классного часа, выбор формы проведения, подбор соответствующего материала, наглядных пособий.

b)

Предварительная беседа, дискуссия.

c)

Сбор коллектива для выработки плана участия класса в общешкольном мероприятии.

d)

Обмен информацией.

e)

Общественное мнение.

23.

Формы проведения классного часа:

a)

Игры-путешествия. Читательские конференции.

b)

Беседы, лекции

c)

Практические занятия.

d)

Факультативы.

e)

Лабораторные занятия.

24.

Критерии успешности классного часа:

a)

Интерес учащихся к теме, занятию, активность детей, психологический климат.

b)

Успеваемость.

c)

Уровень воспитанности.

d)

Уровень развития.

e)

Учет возрастных особенностей.

25.

Функции коллектива (по В.М. Коротову):

a)

Организационная, идейно-воспитательная, функция стимулирования.

b)

Воспитательная, обучающая.

c)

Развивающая, творческая

d)

Корректирующая.

e)

Образовательная.

26.

Стадии развития коллектива по технологии поэтапного его формирования (по Макаренко А.С.):

a)

Стадия первоначального сплочения коллектива, усилие влияния актива, период расцвета коллектива.

b)

Формирование коллектива, стадия роста

c)

Стадия личностного роста, высокий уровень взаимоотношений воспитанников.

d)

Сплоченность коллектива.

e)

Агрессия внутри коллектива.

27.

Социально-психологическая атмосфера коллектива:

a)

Чувство психологической защищенности, удовлетворение потребности ребенка в эмоциональном контакте.

b)

Умение понимать одноклассников.

c)

Способность к взаимодействию.

d)

Тактичность, вежливость.

e)

Самостоятельность, критичность.

28.

Этапы изучения межличностных отношений в классах начальной школы:

a)

Изучение структуры межличностных отношений в классе, мотивов межличностных выборов.

b)

Диагностика уровня воспитанности.

c)

Изучение успеваемости.

d)

Определения исходного уровня.

e)

Выявление пробелов в обучении, разработка методик.

29.

Модифицированный вариант социометрической методики Р. Желя позволяет выявить:

a)

Статус детей и статусную структуру группы.

b)

Самостоятельность группы.

c)

Тактичность, вежливость.

d)

Чувство психологической защищенности.

e)

Умение понимать одноклассников.

30.

Методики, направленные на выявление особенностей структуры классного коллектива:

a)

Методика оценки привлекательности классного коллектива, социометрия, «Выбор».

b)

Общественное мнение.

c)

Диагностика уровня воспитанности.

d)

Изучение мотивов межличностных выборов.

e)

Определение отношения учащихся к значимым людям.

31.

Схема изучения классного коллектива и составление его характеристики:

a)

Общие сведения о классном коллективе, содержание и характер коллективной деятельности.

b)

Изучение мотивов межличностных выборов, диагностика уровня воспитанности

c)

Определение отношения учащихся к значимым людям.

d)

Статус детей и статусная структура группы.

e)

Сплочённость группы и взаимность контактов.

32.

Содержание и характер коллективной деятельности определяется по следующим критериям:

a)

Учебная деятельность, жизнь коллектива вне учебных занятий.

b)

Сплочённость группы и взаимность контактов.

c)

Статус детей и статусная структура группы.

d)

Изучение мотивов межличностных выборов.

e)

Анализ конкретных примеров влияния коллектива на личность школьника и личности на коллектив.

33.

Жизнь коллектива вне учебных занятий изучается по следующим показателям:

a)

Интерес к современным политическим событиям, музыке, искусству, литературе и спорту, участие класса в общественной жизни.

b)

Сплочённость группы и взаимность контактов.

c)

Статус детей и статусная структура группы.

d)

Изучение мотивов межличностных выборов.

e)

Анализ конкретных примеров влияния коллектива на личность школьника и личности на коллектив.

34.

Руководство и организация классного коллектива изучается по следующим показателям:

a)

Организующее ядро класса, его актив, староста и его работа.

b)

Интерес к современным политическим событиям, музыке, искусству, литературе и спорту.

c)

Изучение мотивов межличностных выборов.

d)

Формы проявления интересов школьников.

e)

Участие класса в общественной жизни.

35.

Характеристика активистов класса составляется на основе следующих показателей:

a)

Авторитет среди товарищей и его основа. Организаторские способности

b)

Сплочённость группы и взаимность контактов.

c)

Интерес к современным политическим событиям, музыке, искусству, литературе и спорту.

d)

Изучение мотивов межличностных выборов.

e)

Формы проявления интересов школьников.

36.

Взаимоотношения внутри коллектива изучаются по следующим показателям:

a)

Степень сплоченности,  проявление взаимной требовательности, чуткость, дружеская забота.

b)

Интерес к современным политическим событиям, музыке, искусству, литературе и спорту.

c)

Изучение мотивов межличностных выборов.

d)

Формы проявления интересов школьников.

37.

По каким показателям изучается личность классного руководителя и его влияние на класс?

a)

Отношение к нему коллектива, его авторитет среди учеников.

b)

Инициативность.

c)

Креативность.

d)

Самостоятельность.

e)

Чувство психологической защищенности.

38.

Характер общего «эмоционального климата» в коллективе:

a)

Жизнерадостный, напряженно-нервозный

b)

Негативный.

c)

Агрессивный.

d)

Конфликтный.

e)

Напряженный.

39.

Коллектив это:

a)

Социальная общность людей, объединенных на основе общественно-значимых целей, общих ценностных ориентаций и общения.

b)

Неформальная группа.

c)

Группа людей.

d)

Детское объединение.

e)

Содружество.

40.

Признаки коллектива:

a)

Общественно-значимая цель, отношения между членами коллектива.

b)

Неформальная группа.

c)

Группа людей с общим лидером

d)

Количество детей от 10 и более

e)

Содружество, сотрудничество

41.

Критерии определения уровня развития коллектива:

a)

Сплоченность, коллективистическое самоопределение.

b)

Неформальная группа.

c)

Группа людей.

d)

Детское объединение.

e)

Содружество.

42.

Признаки самовозникающей группы:

a)

Иногда случайные цели, не всегда есть совместная деятельность.

b)

Сплоченность.

c)

Коллективистическое самоопределение.

d)

Эмоциональная идентификация.

e)

Нет взаимодействия, ответственности.

43.

Признаки коллектива (Я.Л. Коломинский, А.В. Петровский, Л.И. Уманский):

a)

Сплоченность, интегративная деятельность, коллективистическая направленность.

b)

Общественно-ориентированная деятельность

c)

Группа людей.

d)

Детское объединение.

e)

Наличие одного и более лидеров

44.

Стадии развития коллектива (Л.И. Новикова, АТ. Кураткин):

a)

Группа-конгломерат, группа-ассоциация, группа-кооперация.

b)

Неформальная группа.

c)

Интегративная деятельность.

d)

Группа людей, сообщество.

e)

Детское объединение.

45.

Пути формирования коллектива:

a)

Постановка перспектив, организация совместной деятельности.

b)

Интегративная деятельность.

c)

Содружество, сплоченность.

d)

Коллективистическая направленность.

e)

Эмоциональная идентификация.

46.

Требования к постановке перспектив:

a)

Посильность, постепенное усложнение.

b)

Научность.

c)

Наглядность.

d)

Последовательность ,систематичность.

e)

Системность, доступность

47.

Требования к организации совместной деятельности:

a)

Общая полезность, учет возраста

b)

Научность.

c)

Наглядность, системность.

d)

Последовательность.

e)

Систематичность.

48.

Алгоритм самоуправления в первичном коллективе:

a)

Разделение конкретного дела на законченные части и объемы, формирование микрогрупп соответственно частям и объемам

b)

Организация совместной деятельности.

c)

Постановка перспектив, эмоциональная идентификация.

d)

Создание и укрепление традиций.

e)

Коллективистическое самоопределение.

49.

Педагогические условия функционирования школьного самоуправления:

a)

Периодическая сменяемость органов самоуправления, наличие системы ступенчатой ответственности органов самоуправления и их периодическая отчетность.

b)

Организация совместной деятельности.

c)

Постановка перспектив.

d)

Эмоциональная идентификация.

e)

Создание и укрепление традиций.

50.

Автор «Педагогики свободы»:

a)

 О.Газман

b)

   А.Макаренко

c)

В.Сухомлинский

d)

И.Подласый

e)

Ш.Амонашвили

51.

Ядро воспитательной системы:

a)

воспитательный коллектив

b)

содержание воспитания

c)

взаимодействие воспитуемого и воспитателя

d)

методы воспитания

e)

цель воспитания

52.

Функции воспитательной системы:

a)

интегрирующая, регулирующая, развивающая, функция защиты, корректирующая

b)

воспитывающая, социализирующая, интеллектуальная, нравственная

c)

физическая, нравственная, правовая, гражданская, политическая, социальная

d)

развивающая, воспитывающая, обучающая

e)

контрольная, рефлексивная, оценочная, корректирующая

53.

Воспитательная система А.С. Макаренко:

a)

система воспитания личности в коллективе

b)

воспитание гражданина

c)

гуманистическое воспитание

d)

воспитание через коллективную творческую деятельность

e)

педагогика сотрудничества

54.

Цель воспитания по «Педагогике Свободы» О.С. Газмана:

a)

свободоспособная личность

b)

конкурентоспособная личность

c)

всесторонне развитая личность

d)

гуманная личность

e)

нравственная личность

55.

Условия педагогической поддержки:

a)

все ответы правильные

b)

согласие на помощь и поддержку

c)

доброжелательность и безоценочность

d)

конфиденциальность

e)

безопасность и защита

56.

В чем заключается смысл диагностического этапа пед.поддержки?

a)

определение проблемы

b)

поиск причин возникновения проблемы

c)

планирование действий педагога и ребенка

d)

совместная деятельность педагога и ребенка

e)

обсуждение успехов и неудач, осмысление нового опыта

57.

 В чем заключается смысл поискового этапа педагогической поддержки?

a)

поиск причин возникновения проблемы

b)

определение проблемы

c)

совместная деятельность педагога и ребенка

d)

обсуждение успехов и неудач, осмысление нового опыта

e)

планирование действий педагога и ребенка

58.

В чем заключается смысл договорного этапа педагогической поддержки?

a)

планирование действий педагога и ребенка

b)

поиск причин возникновения проблемы

c)

определение проблемы

d)

совместная деятельность педагога и ребенка

e)

обсуждение успехов и неудач, осмысление нового опыта

59.

В чем заключается смысл деятельностного этапа педагогической поддержки?

a)

совместная деятельность педагога и ребенка

b)

поиск причин возникновения проблемы

c)

планирование действий педагога и ребенка

d)

обсуждение успехов и неудач, осмысление нового опыта

e)

определение проблемы

60.

В чем заключается смысл рефлексивного этапа педагогической поддержки?

a)

обсуждение успехов и неудач, осмысление нового опыта

b)

поиск причин возникновения проблемы

c)

определение проблемы

d)

планирование действий педагога и ребенка

e)

совместная деятельность педагога и ребенка

61.

На каких 4-х научных подходах строится процесс воспитания?

a)

личностно-ориентированный, личностно-деятельностный, гуманистический, аксиологический

b)

коллективный, личностный, общественно-ценный, личностно-ценный

c)

социальный, экономический, политический, образовательный

d)

воспитательный, развивающий, образовательный, обучающий

e)

общественный, личностный, государственный, международный

62.

Система разработанных наукой и отобранной практикой способов, приемов, процедур, которые способствуют достижению поставленной цели воспитания это:

a)

технология воспитания

b)

воспитательная система

c)

воспитательный процесс

d)

план воспитательной деятельности

e)

воспитательная деятельности

63.

Воспитание это:

a)

Целенаправленный процесс развития и формирования личности

b)

Результат обучения

c)

Продукт определенной среды или общества

d)

Учение о ценностях

e)

Социализация

64.

Исходные положения, основные требования к содержанию, методам и организации воспитательной работы:

a)

принципы воспитания

b)

методы воспитания

c)

формы воспитания

d)

средства воспитания

e)

задачи воспитания

65.

Принципы воспитания:

a)

опора на положительное, связь воспитания с жизнью, общественная направленность воспитания

b)

формирования сознания личности, организации деятельности, стимулирования

c)

наглядность, научность, доступность

d)

обязательность, равнозначность, вариативность

e)

долговременность, непрерывность, целенаправленность

66.

Особенности процесса воспитания:

a)

целенаправленность, непрерывность, длительность

b)

наглядность, неоднозначность, доступность

c)

обязательность, комплексность, вариативность

d)

прозрачность, гласность, доступность

e)

 нет правильного ответа

67.

Что предполагает принцип личностного подхода?

a)

Организация воспитательного процесса с учетом возрастных, индивидуальных особенностей и личностных качеств воспитанников

b)

Уважение прав и свобод личности

c)

Единое воспитательное воздействие

d)

Уважение права человека быть самим собой

e)

Целенаправленность воспитательных воздействий

Similar Resources on Wayground

тамактану 56-120

63 questions

тамактану 56-120

quiz

Worksheet

•

University

Картография 226-300

72 questions

Картография 226-300

quiz

Worksheet

•

University

Вопросы по сердечно-сосудистой системе

69 questions

Вопросы по сердечно-сосудистой системе

quiz

Worksheet

•

University

Охрана сессия 4

63 questions

Охрана сессия 4

quiz

Worksheet

•

University

психология 1

68 questions

психология 1

quiz

Worksheet

•

University

Оа

70 questions

Оа

quiz

Worksheet

•

University

Вопросы по обслуживанию воздушного движения

66 questions

Вопросы по обслуживанию воздушного движения

quiz

Worksheet

•

University