«Көруді қабылдау және қалдық көруді сақтау және дамыту» сабағының ұзақтығы/Продолжительность занятия «восприятие зрения и сохранение и развитие остаточного зрения»

a)

25 мин

b)

15 мин

c)

40 мин

d)

35 мин

e)

30 мин

2.

«Емдік дене шынықтыру (ЕДШ)» сабағының ұзақтығы/Продолжительность занятия «Лечебная физическая культура» (ЛФК)

a)

20-45 мин

b)

20-25 мин

c)

40-45 мин

d)

30-35 мин

e)

30-45 мин

3.

Көру қабілеті зақымдалған оқушыларға арналған түзету курсына жатады?/ Коррекционный курс для учащихся с нарушением зрения?

a)

«Әлеуметтік-тұрмыстық бағдарлау»/ «Социально-бытовая ориентация»

b)

«Көруді қабылдау және сақтау және дамыту»/ «Восприятие, сохранение и развитие зрения»

c)

«Психомоториканы дамыту»/ «Развитие психомоторики»

d)

«Жаратылыстану негіздері»/ «Основы естествознания»

e)

«Ритмика-шешендік өнер»/«Ритмика-ораторское искусство»

4.

Практикалық зағиптық (қалдық көруі бар) кәдімгі түзету құралдарын (көзілдірік ) қолдануда көру ұшқырлығы жарықты сезінуі сипатталады/ При практическом слепом (с остаточным зрением) использовании обычных корректирующих средств (очков ) острота зрения характеризуется ощущением света

a)

1,05

b)

1,5

c)

1

d)

0,5

e)

0,05

5.

Көру қабілеті зақымдалған оқушылар үшін түзету құралы ретінде/ Как средство коррекции для учеников с нарушением зрения

a)

Линзалар/ Линзы

b)

Есту аппараты/ Слуховой аппарат

c)

Кохлеарлы имплантант/ Кохлеарный имплантант

d)

Дыбыс күшейткіш аппарат/ Усилитель звука

e)

Арнайы тақта/ Специальная доска

6.

Практикалық зағиптыққа жатады/ Относится к практическому слепому

a)

Қалдық көруі бар/ Есть остаточное зрение

b)

Нашар көрушілік/ Плохое зрение

c)

Естімеушілік/ Глухота

d)

Қылилық/ Косоглазие

e)

Миопия/ Миопия

7.

Түзету құралына жатады/ Относится к инструменту коррекции

a)

Көзілдірік/ Очки

b)

Арнайы тақта/ Специальная доска

c)

Дыбыс күшейткіш аппарат/ Усилитель звука

d)

Кохлеарлы имплантант/ Кохлеарный имплантант

e)

Есту аппараты/ Слуховой аппарат

8.

Тотальді көрмеушілікке жатады/ Относится к тотальным незрячим

a)

Көру аймағы 10% көретіндер/ Видящие10% поле зрения

b)

Мияпия/ Мияпия

c)

Көру аймағы 25% көретіндер/ Видящие 25% поле зрения

d)

Нашар көретіндер/ Слабовидящие

e)

Нашар еститіндер/ Слабослышащие

9.

Арнайы сыныптарда ақыл-ой кемістігі бар балалар саны/ Количество детей с умственной отсталостью в специальных классах

a)

10адамнан артық емес/ Не более 10 человек

b)

8 адамнан артық емес/ Не более 8 человек

c)

12 адамнан артық емес/ Не более 12 человек

d)

6 адамнан артық емес/ Не более 6 человек

e)

15 адамнан артық емес/ Не более 15 человек

10.

Арнайы сыныптарда психикалық дамуы тежелген балалар саны/ Количество детей с задержкой психического развития в специальных классах

a)

15 адамнан артық емес/не более 15 человек

b)

6 адамнан артық емес/не более 6 человек

c)

12 адамнан артық емес/не более 12 человек

d)

10 адамнан артық емес/не более 10 человек

e)

8 адамнан артық емес/не более 8 человек

11.

Арнайы сыныптарда зағип балалардың саны/ Количество слепых детей в специальных классах

a)

6 адамнан артық емес/не более 6 человек

b)

12 адамнан артық емес/не более 12 человек

c)

10 адамнан артық емес/не более 10 человек

d)

15 адамнан артық емес/не более 15 человек

e)

8 адамнан артық емес/не более 8 человек

12.

Арнайы сыныптарда естімейтін балалардың саны/ Количество глухих детей в специальных классах

a)

10 адамнан артық емес/не более 10человек

b)

15 адамнан артық еме/не более 15 человек

c)

6 адамнан артық емес/не более 6 человек

d)

12 адамнан артық еме/не более 12 человек

e)

8 адамнан артық емес/не более 8 человек

13.

Даму мүмкіндігі шектеулі балаларға кіріктірілген (инклюзивті) білім беруді ұйымдастыруды реттейтін құжат/Документ, регламентирующий организацию интегрированного (инклюзивного) образования детей с ограниченными возможностями в развитии

a)

Даму мүмкіндігі шектеулі балаларға кіріктірілген (инклюзивті) білім беруді ұйымдастыру туралы әдістемелік ұсыным 2009 ж. БҒМ №4-02-4/450 хаты / Методические рекомендации по организации интегрированного (инклюзивного) образования детей с ограниченными возможностями развития письмо МОН №4-02-4/450 от 2009 г.

b)

«Қазақстан Республикасында білім беруді және ғылымды дамытудың 2020-2025 жылдарға арналған мемлекеттік бағдарламасы/> "Государственная программа развития образования и науки Республики Казахстан на 2020-2025 годы

c)

ҚР Бала құқығы туралы Заң/ Закон РК О правах ребенка

d)

ҚР Білім туралы Заң/ Закон Об образовании РК "О правах ребенка"

e)

2002 жылғы 11 шілдедегі «Кемтар балаларды әлеуметтік және медициналық педагогикалық түзеу арқылы қолдау туралы»Заңы/Закон «О социальной и медико-педагогической коррекционной поддержке детей с ограниченными возможностями»от 11 июля 2002 года

14.

Ақыл-ой кемістігі бар оқушылардың ерекшелігі/ Особенности учащихся с умственной отсталостью

a)

жоғары психикалық функцияларының бұзылуы / нарушение высших психических функций

b)

моторикасының бұзылуы/ нарушения моторики

c)

іс-әрекеттерін реттеуі/ регулирование деятельности

d)

мінез-құлқының ерекшелігі/ особенности поведения

e)

ұсақ қол қимылының болуы/ наличие мелких движений рук

15.

Ақыл-ой кемістігі бар балалардың санатына қандай балалар жатады?/ Какие дети относятся к категории детей с умственной отсталостью?

a)

бас ми қабығының зақымдануы салдарынан танымдық іс-әрекеті бұзылған балалар / дети с нарушением познавательной деятельности вследствие повреждения мозговых оболочек

b)

танымдық процестері баяу балалар/ дети с замедленными когнитивными процессами

c)

эмоционалдық-ерік өрісінің тұрақсыз бұзылуы бар балалар/ дети с неустойчивым нарушением эмоционально-волевого поля

d)

ми қызметі жұмыс жасамайтын балалар/ дети, у которых не работает функция мозга

e)

зейіні баяу балалар/ дети с медленным вниманием

16.

Қай жылы Дүниежүзілік денсаулық сақтау ұйымы ақыл-ой кемістігі-зерденің төмендеуі деңгейлерінің жіктеуін қабылдады?/ В каком году Всемирная организация здравоохранения приняла классификацию уровней умственной отсталости-снижения интеллекта?

a)

1995

b)

1992

c)

1993

d)

1990

e)

1994

17.

Дүниежүзілік денсаулық сақтау ұйымының қабылдаған жіктеуге сәйкес, ақыл-ой кемістігі зерденің төмендеуінің неше деңгейі бар?/ Согласно классификации, принятой Всемирной организацией здравоохранения, сколько уровней умственной отсталости имеет снижение интеллекта?

a)

3

b)

4

c)

6

d)

2

e)

5

18.

Мектепте оқыту қандай деңгейлі оқушылар үшін ұйымдастырылады?/ Для учащихся какого уровня организуется обучение в школе?

a)

жеңіл және орташа ақыл-ой кемістігі бар/ с легкой и умеренной умственной отсталостью

b)

жеңіл және ауыр ақыл-ой кемістігі бар/ с легкой и тяжелой умственной отсталостью

c)

терең және ауыр ақыл-ой кемістігі бар/ с глубокой и тяжелой умственной отсталостью

d)

ауыр және орташа ақыл-ой кемістігі бар/ с тяжелой и умеренной умственной отсталостью

e)

ауыр және ауыр емес ақыл-ой кемістігі бар/ с тяжелой и несерьезной умственной отсталостью

19.

Жеңіл ақыл-ой кемістігі бар балалар санатына қандай балалар жатады?/ Какие дети относятся к категории детей с легкой умственной отсталостью?

a)

дебильдіктің жеңіл және орташа дәрежелі олигофрениясы бар балалар/ дети с олигофренией легкой и средней степени дебильности

b)

психикалық, сөйлеу және моторлық дамуы анағұрлым баяу балалар/ дети с более медленным психическим, речевым и моторным развитием

c)

психикалық дамуы тежелген балалар/ дети с задержкой психического развития

d)

дебильдіктің ауыр және жеңіл дәрежелі олигофрениясы бар балалар/ дети с олигофренией тяжелой и легкой степени дебильности

e)

танымдық қызметі мен ойлауы жетілмеген балалар/ дети с незрелыми когнитивными функциями и мышлением

20.

Орташа ақыл-ой кемістігі бар балаларға қандай балалар жатады?/ Какие дети относятся к детям с умеренной умственной отсталостью?

a)

психикалық, сөйлеу және моторлық дамуының анағұрлым баяу қарқыны бар балалар/ дети с более медленными темпами психического, речевого и двигательного развития

b)

эмоционалдық-ерік өрісі жетілмей қалған балалар/ дети, не достигшие эмоционально-волевого поля

c)

ауыр дәрежелі олигофрениясы бар балалар/ дети с олигофренией тяжелой степени

d)

танымдық қызметі мен ойлауының күрделі формаларының жетілмеуі бар балалар/ дети с несовершенством сложных форм познавательной деятельности и мышления

e)

дебильдіктің жеңіл және орташа дәрежелі олигофрениясы бар балалар/ дети с олигофренией легкой и средней степени дебильности

21.

Орташа ақыл-ой кемістігі бар балалар өзіне-өзі қызмет көрсетуге қалай дағдыланады?/ Как дети с умеренной умственной отсталостью привыкают к самообслуживанию?

a)

кеш/поздно

b)

қиын/тяжело

c)

оңай/легко

d)

жылдам/быстро

e)

мүлдем/никогда

22.

Ақыл-ой кемістігі бар оқушыларды оқыту мүмкіндіктері бойынша 4 типологиялық топтарға айқындайтын педагогикалық классификацияны кім жасады?/ Кто разработал педагогическую классификацию, определяющую 4 типологические группы по возможностям обучения учащихся с умственной отсталостью?

a)

Ж.Пиаже

b)

В.В.Воронкова

c)

Д.Б.Эльконин

d)

Л.С.Выготский

e)

В.В.Давыдов

23.

В.В.Воронкованың зерттеулері бойынша 1-типологиялық топқа қандай оқушылар жатқызылады?/ Какие учащиеся относятся к типологической группе 1 по исследованиям В. В. Воронковой?

a)

оқу тапсырмасын өз бетінше орындауға қабілетті оқушылар/ учащиеся, способные самостоятельно выполнять учебную задачу

b)

оқылатын материалды естеріне жақсы сақтайтын, бірақ мұғалімнің көмегін қажет ететін оқушылар/ учащиеся, которые хорошо запоминают изучаемый материал, но нуждаются в помощи учителя

c)

әр түрлі көмек түрлерін қажет ететін, бағдарламалық материалды қиындықпен меңгеретін оқушылар/ учащиеся, нуждающиеся в различных видах помощи, с трудом осваивают программный материал

d)

жеке оқу бағдарламасы бойынша оқытылатын оқушылар/ учащиеся, обучающиеся по индивидуальной учебной программе

e)

арнайы оқу бағдарламасы бойынша оқытылатын оқушылар/ учащиеся, обучающиеся по специальной учебной программе

24.

В.В.Воронкованың зерттеулері бойынша 2-типологиялық топқа қандай оқушылар жатқызылады?/ Какие учащиеся относятся к типологической группе 2 по исследованиям В. В. Воронковой?

a)

оқылатын материалды естеріне жақсы сақтайтын, бірақ мұғалімнің көмегін қажет ететін оқушылар/ учащиеся, которые хорошо запоминают изучаемый материал, но нуждаются в помощи учителя

b)

жеке оқу бағдарламасы бойынша оқытылатын оқушылар/ учащиеся, обучающиеся по индивидуальной учебной программе

c)

оқу тапсырмасын өз бетінше орындауға қабілетті оқушылар/ учащиеся, способные самостоятельно выполнять учебную задачу

d)

әр түрлі көмек түрлерін қажет ететін, бағдарламалық материалды қиындықпен меңгеретін оқушылар/ учащиеся, нуждающиеся в различных видах помощи, с трудом осваивают программный материал

e)

арнайы оқу бағдарламасы бойынша оқытылатын оқушылар/ учащиеся, обучающиеся по специальной учебной программе

25.

В.В.Воронкованың зерттеулері бойынша 3-типологиялық топқа қандай оқушылар жатқызылады?/ Какие учащиеся принадлежат к 3-ой типологической группе по исследованиям В. В. Воронковой?

a)

әр түрлі көмек түрлерін қажет ететін, бағдарламалық материалды қиындықпен меңгеретін оқушылар /учащиеся, нуждающиеся в различных видах помощи, с трудом осваивающие программный материал

b)

оқылатын материалды естеріне жақсы сақтайтын, бірақ мұғалімнің көмегін қажет ететін оқушылар /учащиеся, хорошо запоминающие изучаемый материал ,но способные самостоятельно выполнять учебную задачу

c)

оқу тапсырмасын өз бетінше орындауға қабілетті оқушылар/ учащиеся, хорошо запоминающие изучаемый материал ,но способные самостоятельно выполнять учебную задачу

d)

жеке оқу бағдарламасы бойынша оқытылатын оқушылаР\ учащиеся, обучающиеся по индивидуальной учебной программе

e)

арнайы оқу бағдарламасы бойынша оқытылатын оқушылар/ учащиеся, обучающиеся по специальной учебной программе

26.

В.В.Воронкованың зерттеулері бойынша 4-типологиялық топқа қандай оқушылар жатқызылады?/ Какие ученики отнесены к 4-ой типологической группе по исследованиям В. Воронковой?

a)

жеке оқу бағдарламасы бойынша оқытылатын оқушылар / учащиеся, обучающиеся по индивидуальной учебной программе

b)

оқылатын материалды естеріне жақсы сақтайтын, бірақ мұғалімнің көмегін қажет ететін оқушылар/ учащиеся, хорошо запоминающие изучаемый материал, но нуждающиеся в помощи учителя

c)

әр түрлі көмек түрлерін қажет ететін, бағдарламалық материалды қиындықпен меңгеретін оқушылар/ учащиеся, с трудом осваивающие программный материал

d)

оқу тапсырмасын өз бетінше орындауға қабілетті оқушылар/ учащиеся, способные самостоятельно выполнять учебную задачу

e)

жалпы оқу бағдарламасы бойынша оқытылатын оқушылар/ учащиеся, обучающиеся по общей учебной программе

27.

Арнайы сынып жағдайында ақыл-ой кемістігі бар балаларды мектепте оқытудың ұзақтығы?/ Продолжительность обучения детей с нарушениями психического развития в специальном классе?

a)

бірінші сатысы – 0 (даярлық), 1-4- сыныптар; екінші сатысы – 5-9-сыныптар./ первый этап - 0 (подготовительный), 1-4 классы; второй этап – 5-9 классы.

b)

бірінші сатысы – 0 (даярлық); екінші сатысы – 1-4- сыныптар;/ первый этап - 0 (подготовка); второй этап – 1-4 классы;

c)

бірінші сатысы – 4- сыныптар; екінші сатысы – 7-9-сыныптар./ первая ступень – 4 класс; второй этап – 7-9 классы.

d)

ешқандай да оқыту ұзақтығы жоқ, ата-анасы өзі біледі/ продолжительности обучения нет, родители знают сами

e)

ата-ана өзі белгілейді / родители сами решают

28.

Орташа ақыл-ой кемістігі бар оқушыларды оқытудың мазмұны нені қамтиды?/ Что включает в себя содержание обучения учащихся с умеренной умственной отсталостью?

a)

өзі туралы түсініктерді; өзіне өзі қызмет көрсету, өз тыныс-тіршілігін қамтамасыз ету дағдыларын/ понятия о себе; навыки самообслуживания, самоподдержки

b)

әдеби кітап оқу мен күрделі математикалық ұғым түсініктерді/ чтение литературных книг и понимание сложных математических понятий

c)

мазмұндама мен эссе жазуды, алгебралық есептер шығаруды/ написание содержания и сочинений, решение алгебраических задач

d)

күрделі теңдеулер мен есептер шығару/ решение сложных уравнений и задач

e)

бақылау диктанты мен эссе жазуды/ контроль диктанта и написание сочинений

29.

Ақыл-ой кемістігі бар оқушыларды оқыту процесін арнайы педагогикалық басшылыққа алудың психологиялық негізін қай ғалым қалады?/ Какой учёный заложил психологические основы специального педагогического руководства в процессе обучения учащихся с психическими отклонениями?

a)

В.В.Воронкова

b)

П.Я.Гальперин

c)

Л.С.Выготский

d)

Д.Б.Эльконин

e)

В.В.Давыдов

30.

«Түзету ырғағы» курсы бойынша оқытудың мазмұны нені қалыптастыруға бағытталған?/ Каково содержание обучения по курсу «Ритм коррекции»?

a)

оқушылардың қозғалыс аясын жетілдіруге, олардың сөйлеуін дамытуға және эстетикалық сезімдерін/ для улучшения диапазона движений учащихся, развития их речи и эстетические чувства

b)

өз тұрмысын құру дағдыларын, қоғамның әлеуметтік және мәдени өміріне араласу дағдыларын қалыптастыру/ умения создавать собственную жизнь, социальную и культурную жизнь общества формирование коммуникативных навыков

c)

Сөйлеу тілі дамуының кемістіктерін түзеуге/ Для коррекции дефектов речевого развития

d)

ақыл-ой кемістігі бар оқушылардың бұзылған функцияларын дамытуға, олардың оқу және практикалық қызметке дайындығын/ Для развития нарушенных функций студентов с нарушениями психического развития, их готовности к учебе и практической работе

e)

моторлы қимыл-қозғалысын / двигательное движение

31.

«Танымдық іс-әрекетін түзету» курсы бойынша оқытудың мазмұны нені қалыптастыруға бағытталған?/ Каково содержание обучения по курсу «Коррекция познавательной деятельности», направленное на формирование?

a)

ақыл-ой кемістігі бар оқушылардың бұзылған функцияларын дамытуға, олардың оқу және практикалық қызметке дайындығын/ развитие нарушенных функций учеников с психическими отклонениями, их готовность к учебе и практической деятельности

b)

сөйлеу тілі дамуының кемістіктерін түзеуге/ коррекция дефекты речевого развития

c)

өз тұрмысын құру дағдыларын, қоғамның әлеуметтік және мәдени өміріне араласу дағдыларын қалыптастыру/формирование умений творить собственную жизнь, умений участвовать в социальной и культурной жизни общества

d)

оқушылардың қозғалыс аясын жетілдіруге, олардың сөйлеуін дамытуға және эстетикалық сезімдерін/ улучшить объем движений учащихся, развить речь и эстетические чувства

e)

қимыл-қозғалысының бағдарын түзетуге/ корректировать направление движения

32.

«Әлеуметтік-тұрмыстық бағдарлау» курсы бойынша оқытудың мазмұны нені қалыптастыруға бағытталған?/Направлено на формирование содержания образования курс «Социально-бытовая направленность»?

a)

өз тұрмысын құру дағдыларын, қоғамның әлеуметтік және мәдени өміріне араласу дағдыларын қалыптастыру/формирование умений творить собственную жизнь, умений участвовать в социальной и культурной жизни общества

b)

сөйлеу тілі дамуының кемістіктерін түзеуге/ коррекция дефекты речевого развития

c)

оқушылардың қозғалыс аясын жетілдіруге, олардың сөйлеуін дамытуға және эстетикалық сезімдерін/улучшить объем движений учащихся, развить речь и эстетические чувства

d)

ақыл-ой кемістігі бар оқушылардың бұзылған функцияларын дамытуға, олардың оқу және практикалық қызметке дайындығын/развитие нарушенных функций учеников с психическими отклонениями, их готовность к учебе и практической деятельности

e)

қимыл-қозғалысының бағдарын түзетуге/корректировать направление движения

33.

«Сөйлеу тілі дамуының кемістіктерін түзеу» курсы бойынша оқытудың мазмұны нені қалыптастыруға бағытталған?/Курс «Коррекция дефектов речевого развития» направлено на формирование....

a)

жалпы сөйлеу тілін дамытуға, пәндер бойынша бағдарламаларды меңгеруде сөйлеудің алғышарттарын қалыптастыруға/ развивать общеразговорный язык, формировать предпосылки говорения в программах освоения предметов по предметам

b)

оқушылардың қозғалыс аясын жетілдіруге, олардың сөйлеуін дамытуға және эстетикалық сезімдерін/ улучшить объем движений учащихся, развить речь и эстетические чувства

c)

өз тұрмысын құру дағдыларын, қоғамның әлеуметтік және мәдени өміріне араласу дағдыларын қалыптастыру/ формирование умений творить собственную жизнь, умений участвовать в социальной и культурной жизни общества

d)

ақыл-ой кемістігі бар оқушылардың бұзылған функцияларын дамытуға, олардың оқу және практикалық қызметке дайындығын/ развитие нарушенных функций учеников с психическими отклонениями, их готовность к учебе и практической деятельности

e)

қимыл-қозғалысының бағдарын түзетуге/ корректировать направление движения

34.

Доктор Л.Каннер алғаш рет қай жылы бала аутизмін психикалық дамудың

жеке бұзылысы ретінде ерекшеледі/ В каком году доктор Л. Каннер впервые выявил детский аутизм как личное расстройство

a)

1933

b)

1954

c)

1945

d)

1934

e)

1943

35.

Аутизмдегі әр түрлі ауытқушылықтардың арасынан бала аутизмі синдромының негізгі және міндетті белгісін атаңыз/Среди различных отклонений оределите основной и обязательный признак синдрома детского аутизма.

a)

Қарым-қатынастың сапалы бұзылыстары/Качественные нарушения общения

b)

Әлеуметтік әрекеттестіктің ұзақ жүруі/Длительное социальное взаимодействие

c)

Жаппай тәртіпсіздіктің болуы/Массовые беспорядки

d)

Зияты зақымдалуынан оқи алмауы/Невозможность читать из-за расстро́йство интелле́кта

e)

Танымдық қызметінің жетілмеуі/Незрелость когнитивной функции

36.

Аутизмдегі әр түрлі ауытқушылықтардың арасынан бала аутизмі синдромының негізгі және міндетті белгісін атаңыз/Назовите основной и обязательный признак синдрома детского аутизма среди различных отклонений при аутизме.

a)

Әлеуметтік өзара әрекеттестіктің сапалы бұзылуы/Качественное нарушение социального взаимодействия

b)

Жаппай тәртіпсіздіктің болуы/Массовые беспорядки

c)

Әлеуметтік әрекеттестіктің ұзақ жүруі/Длительное социальное взаимодействие

d)

Зияты зақымдалуынан оқи алмауы/Невозможность читать из-за расстро́йство интелле́кта

e)

Қимылдың болмауынан жүре алмауы/Невозможность ходить из-за отсутствия движения

37.

Аутизмдегі әр түрлі ауытқушылықтардың арасынан бала аутизмі синдромының негізгі және міндетті белгісін атаңыз/Среди различных отклонений при аутизме назовите основной и обязательный симптом синдрома детского аутизма.

a)

Тәртіптің стереотиптік түрлері/ Стереотипы дисциплины

b)

Зияты зақымдалуынан оқи алмауы/ Невозможность читать из-за расстро́йство интелле́кта

c)

Қимылдың болмауынан/отсутствия движения

d)

Әлеуметтік әрекеттестіктің ұзақ жүруі/Длительное социальное взаимодействие

e)

Жаппай тәртіпсіздіктің болуы/Массовые беспорядки

38.

Аутистік бұзылыстардың туындау себептері/Причины аутистических расстройств

a)

Эндогендік-тұқым қуалаушылық /Эндогенная наследственность

b)

Психосоматикалық бұзылыстар/Психосоматические расстройства

c)

Қан тамырлары мен қан қысымы аурулары/Заболевания сосудов и артериальное давление

d)

Вегетативтік аурулар/Вегетативные болезни

e)

Гендік бұзылыстар/Генетические нарушения

39.

Аутистік бұзылыстардың туындау себептері/Причины аутистических расстройств

a)

Хромосомдық абберрация және зат алмасудың туа біткен аурулары/ Хромосомные аберрации и врожденные заболевания обмена веществ

b)

Бүйрек жеткіліксіздігі/Почечная недостаточность

c)

Психикалық бұзылыстар/Психические расстройства

d)

Психосоматикалық бұзылыстар/Психосоматические расстройства

e)

Өкпе қабынуы/ Пневмония

40.

Аутизм классификациясы бойынша Ғ84.1. жіктелісі/Ғ84.1 по классификации

a)

Аспергер синдромы/синдром Аспергера

b)

Атиптік аутизм/Атипичный аутизм

c)

Бала аутизмі/Детский аутизм

d)

Ретта синдромы/синдром Ретта

e)

Альцгеймер синдромы/синдром Альцгеймера

41.

Аутизм классификациясы бойынша Ғ84.0. жіктелісі/Ғ84.0 по классификации

a)

Атиптік аутизм/Атипичный

b)

Бала аутизмі/Детский аутизм

c)

Ретта синдромы/синдром Ретта

d)

Атиптік аутизм/Атипичный аутизм

e)

Аспергер синдромы/синдром Аспергера

42.

Аутизм классификациясы бойынша Ғ84.2. жіктелісі//Ғ84.2 по классификации

a)

Аспергер синдромы/синдром Аспергера

b)

Ретта синдромы/синдром Ретта

c)

Бала аутизмі/Детский аутизм

d)

Атиптік аутизм/Атипичный аутизм

e)

Альцгеймер синдромы/синдром Альцгеймера

43.

Аутизм классификациясы бойынша Ғ84.5. жіктелісі/ Ғ84.5 по классификации

a)

Аспергер синдромы/синдром Аспергера

b)

Бала аутизмі/Детский аутизм

c)

Атиптік аутизм/Атипичный аутизм

d)

Ретта синдромы/синдром Ретта

e)

Альцгеймер синдромы/синдром Альцгеймера

44.

Еуропада ең бірінші аутист балаларға арналған мектеп қай жерде қай жылы ашылған?/ В каком году в Европе открылась первая школа для детей-аутистов?

a)

Англияда 1920 жылы/1920, Англия

b)

Норвегияда 1921 жылы/1921, Норвегия

c)

Германияда 1920 жылы/1920, Германия

d)

Данияда 1920 жылы/1920, Дания

e)

Ресейде 1920 жылы/1920, Россия

45.

Л.Каннер бойынша ерте балалық шақтағы аутизм синдромы үш көрсеткішті біріктіреді, ол қандай көрсеткіш?/По Л.Каннеру синдром аутизма раннего детства объединяет три показателя, какой показатель?

a)

аутистикалық уайымдар, стереотипі/стереотип аутистических переживаний

b)

өз бетінше қажеттілігін өтей алмайды/не может самостоятельно удовлетворить потребности

c)

стереотиптердің бұзылуы/нарушение стереотипов

d)

кітаптан өз бетінше оқи алмауы, зейін бөлуінің болмауы/отсутствие самостоятельного чтения из книги

e)

әлеуметтік дағдылардың болуы/наличие социальных навыков

46.

Л.Каннер бойынша ерте балалық шақтағы аутизм синдромы үш көрсеткішті біріктіреді, қандай көрсеткіш?По Л.Каннеру синдром аутизма раннего детства объединяет три показателя, какой показатель?

a)

үйреншікті, бір қалыпты мінез-құлық/привычное, умеренное поведение

b)

қуану сезімінің болуы/иметь чувство радости

c)

өз бетінше қажеттілігін өтей алмайды/не может самостоятельно удовлетворить потребности

d)

стереотиптердің бұзылуы/нарушение стереотипов

e)

әлеуметтік дағдылардың болуы/наличие социальных навыков

47.

Л.Каннер бойынша ерте балалық шақтағы аутизм синдромы үш көрсеткішті біріктіреді, қандай көрсеткіш?По Л.Каннеру синдром аутизма раннего детства объединяет три показателя, какой показатель?

a)

сөйлеу тілінде ерекше сипаттағы кемістіктер/недостатки особого характера в языке речи

b)

мінез-құлықтың тұрақсыздығы/нестабильность поведения

c)

қуану сезімінің болуы/иметь чувство радости

d)

стереотиптердің бұзылуы/нарушение стереотипов

e)

әлеуметтік дағдылардың болуы/наличие социальных навыков

48.

Аутист балалар суды өте жақсы көреді. Сондықтан оларды кім деп атайды?Дети-аутисты очень любят воду. Так кто их называет?

a)

Су балалары/Водные дети

b)

Балықтар/Рыбы

c)

Жаңбыр балалары/Дети дождя

d)

Дельфиндер/Дельфины

e)

Жүзгіштер/Плавники

49.

Арнайы қызмет түріне қажеттіліктерін анықтау барысында алдымен, оқыту және тәрбиелеу мәселелерін шешуге байланысты баланың қызығушылығына басымдық беретін қағида?При определении потребности в специальных видах деятельности, прежде всего, обучение

правила, которые делают ставку на интерес ребенка, связанный с решением вопросов воспитания?

a)

ізгілік қағидасы/принцип гуманизма

b)

көрнекілік қағидасы/правила наглядности

c)

тәрбиелілік қағидасы/принцип воспитания

d)

саналылық қағидасы/принцип сознательности

e)

жүйелілік қағидасы/принцип системности

50.

Баланы оңалтудың кешенді бағдарламасын жасау және жеке-даралап оқыту бағдарын (маршрутын) белгілеу құрамын белгілеңіз/Определить состав формирования комплексной программы реабилитации ребенка и установления индивидуального маршрута (маршрута) обучения

a)

білім қызметі/образовательная деятельность

b)

тынығу қызметі/служба отдыха

c)

көмек көрсету қызметі/служба помощи

d)

дамыту қызметі/деятельность по развитию

e)

ойын-сауық қызметі/развлекательная деятельность

51.

Баланың білім алуға ерекше қажеттілігін бағалау мамандардың кешенді тексеруінің нәтижесінде, диагнозы анықталғаннан кейін, психологиялық-медициналық-педагогикалық консультацияда (ПМПК) екі бағыт бойынша жүзеге асырылады. Ол қандай бағыт?Оценка специфической потребности ребенка в образовании осуществляется по двум направлениям в психолого-медико-педагогической консультации (ПМПК) после установления диагноза в результате комплексного обследования специалистами. Какое это направление?

a)

медициналық, әлеуметтік қызмет көрсету мен білім алуға қажеттіліктерін

анықтау және растау/медицинских, социальных услуг и образовательных

выявление и подтверждение

b)

медициналық қызмет көрсету және сауықтыру шараларын ұйымдастыру/организация медицинского обслуживания и оздоровительных мероприятий

c)

әлеуметтік қызмет көрсету мен жанұя табысын анықтау және растау/определение и подтверждение социального обслуживания и дохода семьи

d)

білім беру қызмет көрсету мен жетістіктерін анықтау және растау/выявление и подтверждение образовательных услуг и достижений

e)

тұрмыстық қызмет көрсету мен базалық қажеттіліктерін анықтау және растау/определение и подтверждение базовых потребностей в бытовом обслуживании

52.

Жалпы және ерекше білім алу қажеттіліктерін қанағаттандыратын бірінші шартты атаңыз/Назовите первое условие, удовлетворяющее потребности в общем и особом образовании

a)

оқыту процесін дараландыру және саралау/индивидуализация и дифференциация процесса обучения

b)

ерекше қажеттіліктері бар оқушыларды арнайы психологиялық-медициналық-педагогикалық сүйемелдеу/специальное психолого-медико-педагогическое сопровождение учащихся с особыми потребностями

c)

білім беру процесінің барлық қатысушыларын ерекше қажеттілігі бар оқушылармен өзара қарым-қатынаста қатар өмір сүруге дайындау/подготовка всех участников образовательного процесса к сосуществованию во взаимоотношениях с учащимися с особыми потребностями

d)

ерекше қажеттіліктері бар оқушылардың оқу жетістіктерінің мониторингі және психологиялық-педагогикалық сүйемелдеудің жеке бағдарламасын толықтыру/мониторинг учебных достижений учащихся с особыми потребностями и пополнение индивидуальной программы психолого-педагогического сопровождения

e)

ерекше қажеттіліктері бар балаларды оқыту және тәрбиелеу мәселелері бойынша мұғалімдер мен ата-аналарды арнайы дайындықтан өткізу және оларға уақытылы кеңес беру/проведение специальной подготовки и своевременное консультирование учителей и родителей по вопросам обучения и воспитания детей с особыми потребностями

53.

Жалпы және ерекше білім алу қажеттіліктерін қанағаттандыратын екінші шартты атаңыз/Назовите второе условие, удовлетворяющее потребности в общем и особом образовании

a)

білім беру процесінің барлық қатысушыларын ерекше қажеттілігі бар оқушылармен өзара қарым-қатынаста қатар өмір сүруге дайындау/все участники образовательного процесса имеют особую потребность

подготовка к сосуществованию с учащимися во взаимоотношениях

b)

ерекше қажеттіліктері бар оқушыларды арнайы психологиялық-медициналық-педагогикалық сүйемелдеу/специальное психолого-медико-педагогическое сопровождение учащихся с особыми потребностями

c)

ерекше қажеттіліктері бар балаларды оқыту және тәрбиелеу мәселелері бойынша мұғалімдер мен ата-аналарды арнайы дайындықтан өткізу және оларға уақытылы кеңес беру/проведение специальной подготовки и своевременное консультирование учителей и родителей по вопросам обучения и воспитания детей с особыми потребностями

d)

оқыту процесін дараландыру және саралау/индивидуализация и дифференциация процесса обучения

e)

ерекше қажеттіліктері бар оқушылардың оқу жетістіктерінің мониторингі және психологиялық-педагогикалық сүйемелдеудің жеке бағдарламасын толықтыру/мониторинг учебных достижений учащихся с особыми потребностями и пополнение индивидуальной программы психолого-педагогического сопровождения

54.

Жалпы және ерекше білім алу қажеттіліктерін қанағаттандыратын үшінші шартты атаңыз/Назовите третье условие, удовлетворяющее потребности в общем и особом образовании

a)

ерекше қажеттіліктері бар балаларды оқыту және тәрбиелеу мәселелері бойынша мұғалімдер мен ата-аналарды арнайы дайындықтан өткізу және оларға уақытылы кеңес беру/проведение специальной подготовки и своевременное консультирование учителей и родителей по вопросам обучения и воспитания детей с особыми потребностями

b)

ерекше қажеттіліктері бар оқушыларды арнайы психологиялық-медициналық-педагогикалық сүйемелдеу/специальное психолого-медико-педагогическое сопровождение учащихся с особыми потребностями

c)

ерекше қажеттіліктері бар оқушылардың оқу жетістіктерінің мониторингі және психологиялық-педагогикалық сүйемелдеудің жеке бағдарламасын толықтыру/мониторинг учебных достижений учащихся с особыми потребностями и пополнение индивидуальной программы психолого-педагогического сопровождения

d)

оқыту процесін дараландыру және саралау/индивидуализация и дифференциация процесса обучения

e)

білім беру процесінің барлық қатысушыларын ерекше қажеттілігі бар

оқушылармен өзара қарым-қатынаста қатар өмір сүруге дайындау/подготовка к к взаймодействию с учащимися

55.

Жалпы және ерекше білім алу қажеттіліктерін қанағаттандыратын төртінші шартты атаңыз/Назовите четвертое условие, удовлетворяющее потребности в общем и особом образовании

a)

ерекше қажеттіліктері бар оқушыларды арнайы психологиялық-медициналық-педагогикалық сүйемелдеу/специальное психолого-медико-педагогическое сопровождение учащихся с особыми потребностями

b)

ерекше қажеттіліктері бар балаларды оқыту және тәрбиелеу мәселелері бойынша мұғалімдер мен ата-аналарды арнайы дайындықтан өткізу және оларға уақытылы кеңес беру/проведение специальной подготовки и своевременное консультирование учителей и родителей по вопросам обучения и воспитания детей с особыми потребностями

c)

білім беру процесінің барлық қатысушыларын ерекше қажеттілігі бар

оқушылармен өзара қарым-қатынаста қатар өмір сүруге дайындау/все участники образовательного процесса имеют особую потребность

подготовка к сосуществованию с учащимися во взаимоотношениях

d)

оқыту процесін дараландыру және саралау/индивидуализация и дифференциация процесса обучения

e)

ерекше қажеттіліктері бар оқушылардың оқу жетістіктерінің мониторингі және психологиялық-педагогикалық сүйемелдеудің жеке бағдарламасын толықтыру/мониторинг учебных достижений учащихся с особыми потребностями и пополнение индивидуальной программы психолого-педагогического сопровождения

56.

Жалпы және ерекше білім алу қажеттіліктерін қанағаттандыратын бесінші шартты атаңыз/Назовите пятое условие, отвечающее общим и специальным образовательным потребностям.

a)

ерекше қажеттіліктері бар оқушылардың оқу жетістіктерінің мониторингі және психологиялық-педагогикалық сүйемелдеудің жеке бағдарламасын толықтыру/мониторинг учебных достижений обучающихся с особыми потребностями и дополнение индивидуальной программы психолого-педагогической поддержки

b)

білім беру процесінің барлық қатысушыларын ерекше қажеттілігі бар

оқушылармен өзара қарым-қатынаста қатар өмір сүруге дайындау/Все участники образовательного процесса имеют особые потребности подготовка к сосуществованию со студентами

c)

ерекше қажеттіліктері бар оқушыларды арнайы психологиялық-медициналық-педагогикалық сүйемелдеу/специальная психолого-медико-педагогическая поддержка студентов с особыми потребностями

d)

ерекше қажеттіліктері бар балаларды оқыту және тәрбиелеу мәселелері бойынша мұғалімдер мен ата-аналарды арнайы дайындықтан өткізу және оларға уақытылы кеңес беру/проведение специального обучения педагогов и родителей по вопросам обучения и воспитания детей с особыми потребностями и предоставление им своевременных консультаций

e)

оқыту процесін дараландыру және саралау/индивидуализация и дифференциация процесса обучения

57.

Жалпы білім беретін ортаға ерекше қажеттілігі бар балаларды оқуға қабылдаудың 2 түрлі нысаны бар. Соларды атаңыз./Существуют 2 различные формы приема детей с особыми потребностями в общеобразовательную среду. Назови их.

a)

қалыпты сыныпта оқыту, тереңдетілген сыныпта оқыту/>преподавание в обычном классе, обучение в продвинутом классе

b)

қалыпты сыныпта оқыту, арнайы сыныпта оқыту/обучение в обычном классе, обучение в специальном классе

c)

қалыпты сыныпта оқыту, лицей сыныпта оқыту/обучение в специальном классе, а не обучение в обычном классе

d)

арнайы сыныпта оқыту, қалыпты сыныпта оқытпау/регулярное обучение в классе, индивидуальное обучение

e)

қалыпты сыныпта оқыту, жекелеген оқыту/дифференцированное обучение в зависимости от типов нарушений

58.

Қалыпты сыныпта оқыту дегеніміз не?/Обучение в обычном классе?

a)

танымдық қабілеттері сақталған оқушыларды оқыту/обучение студентов с сохраненными когнитивными способностями

b)

арнайы жағдайларды талап етілетін оқушыларды оқыту/обучение студентов с особыми потребностями

c)

психикалық дамуының тежелуі бар балаларды оқыту/обучение детей с умственной отсталостью

d)

арнайы педагогикалық білімі бар немесе курстық даярлаудан өткен

мұғалімдердің оқуы/подготовка учителей со специальным педагогическим образованием или курсовой подготовкой

e)

бұзылыс түрлері бойынша сараланған оқыту/дифференцированное обучение в зависимости от типов нарушений

59.

Арнайы сыныпта оқыту дегеніміз не?/Обучение в специальном классе?

a)

мұғалімнің көмегін қажет етпейтін оқыту/обучение без помощи учителя

b)

арнайы жағдайларды талап етілетін оқушыларды оқыту/обучение обучающихся с особыми потребностями

c)

танымдық қабілеттері сақталған оқушыларды оқыту/обучение студентов с сохраненными когнитивными способностями

d)

ауытқуы жоқ балаларды оқыту/обучение детей без отклонений

e)

арнайы білім беру бағдарламаларының қажеттілігі жоқ оқыту/обучение без необходимости специальных образовательных программ

60.

Ерекше қажеттілігі бар балаларға қатысты мектеп директоры оқу-тәрбиелеу үдерісін ғана емес, сондай-ақ ол тағы нені меңгеруге міндетті?/Что касается детей с особыми потребностями, директор школы должен изучить не только учебный процесс, но и ....?

a)

психологиялық-педагогикалық қолдау қызметін біліп, басқаруға, өтіп жатқан үдеріс туралы ақпаратты жинау және өңдеу тәсілдерін/изучить и управлять службами психолого-педагогического сопровождения, методами сбора и обработки информации о происходящем процессе

b)

сыныптан тыс және демалыс шараларын ұйымдастырған кезде әр түрлі сыныптардың (арнайы және әдеттегі) оқушыларын біріктіруге қатысты жауапкершілікті өзіне алуға міндетті/Должен взять на себя ответственность за объединение учащихся разных классов (специальных и обычных) при организации внеклассной и развлекательной деятельности.

c)

өз қызметін мүлтіксіз атқару тәсілдерін/способы отлично выполнять свои обязанности

d)

бұдан басқа ешнәрсе білуге міндетті емес/не нужно знать ничего больше

e)

мектеп директоры болған кезде біліп аламын/узнаю, когда стану директором школы

61.

"Ерекше" балалардың білім алудағы ерекше қажеттіліктеріне жатпайды?/Не относятся к особым образовательным потребностям?

a)

балалардың қолы бос кезіндегі әрекеттерінде мінез-құлық ерекшелігін қолдау/поддержка поведения детей в свободное время

b)

психологиялық-педагогикалық қолдауға қажеттілік анықтала салысымен

бірден онымен қамтамасыз ету/оказание психолого-педагогической поддержки при выявлении необходимости

c)

қалыпты дамыған балаларды оқытуға қатысты қолданылмайтын оқытудың арнайы құралдары мен тәсілдерін пайдалану/использование специальных средств и методов обучения, неприменимых для обучения нормотипичных детей

d)

баланы қоршаған барлық ересектердің оның білім алудағы ерекше қажеттіліктерін шешуге қатысуы/участие всех взрослых, окружающих в решении его особых образовательных потребностей

e)

балалардың психосоматикалық ерекшеліктеріне сәйкес келетін

кеңістіктік және мезгілдік білім беру ортасын ұйымдастыру/соответствующие психосоматическим особенностям детей организация пространственной и временной образовательной среды

62.

Ерекше қажеттілігі бар балаларды психологиялық-педагогикалық қолдаудың негізгі қағидаларына жатпайды?/Не относится к основным принципам психолого-педагогического сопровождения детей с особыми потребностями?

a)

қолдау бойынша шараларға тек қана балалар ұжымын белсенді қатыстыру/активное участие только детского коллектива в мероприятиях поддержки

b)

білім беру үдеріндегі баланың дамуын қолдаудың үздіксіздігі/непрерывность поддержки развития ребенка во время обучения

c)

бала дамуындағы кез келген мәселені шешудің кешенді, пәнаралық

тәсілдемелері/комплексные, междисциплинарные подходы к решению любой проблемы в развитии ребенка

d)

қолдау әрекетін әлеуметтік-педагогикалық және психологиялық

жобалау/социально-педагогическое и психологическое проектирование вспомогательной деятельности

e)

қолдау үдерісін ақпараттық-әдістемелік қамтамасыз ету/информационно-методическое обеспечение процесса сопровождения

63.

Ерекше балаларды қолдаудың бірізділігін құру барынша нені есепке алуды талап етеді?/ Что нужно учитывать при построении непрерывной поддержки особых детей?

a)

икемділікті және вариативтілікті/гибкость и вариативность

b)

түсіну мен мейірімділікті/понимание и доброта

c)

белсенділік пен еріктілікті/активность и волонтерство

d)

қолдау мен қорғауды/поддержка и защита

e)

дәрігерлік көмек пен қолдауды/медицинское обслуживание и поддержка

64.

"Ерекше" оқушыларды психологиялық-педагогикалық қолдау неге бағытталуы тиіс?/ На что должна быть направлена психолого-педагогическая поддержка «особых» обучающихся?

a)

психологиялық-педагогикалық қажеттіліктерін қанағаттандыруға/для удовлетворения психолого-педагогических потребностей

b)

білім алудағы ерекше қажеттіліктерін қанағаттандыруға/для удовлетворения особых образовательных потребностей

c)

білім алу қызметіне/в образовательную службу

d)

әлеуметтік қажеттіліктерін қанағаттандыруға/для удовлетворения социальных потребностей

e)

медициналық қажеттіліктерін қанағаттандыруға/для удовлетворения медицинских потребностей

65.

Инклюзивті оқытудың қағидаларының бірі?/Один из принципов инклюзивного образования?

a)

білім алу тегін/бесплатное образование

b)

білім баршаға ортақ/знание является общим для всех

c)

білім тек қана қалыпты балалар үшін/образование только для нормальных детей

d)

медициналық білім беру /медицинское образование

e)

психологиялық сүйемелдеу/психологическая поддержка

Инклюзивті 2 модуль

Total questions: 65

Worksheet time: 33mins

Similar Resources on Wayground