Worksheets4 Nucleo Común -EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS 2013-curso completo_
Total questions: 15
Worksheet time: 8mins
1. En el diseño de estrategias o actividades didácticas de evaluación, el docente debe tener
presente las diferentes competencias asociadas a los saberes (saber conocer, saber hacer,
saber ser, saber convivir) que conforman los contenidos de aprendizaje propuesto para el
logro de los objetivos de su asignatura. Para definir el proceso de evaluación curricular el
docente reflexionará sobre las estrategias y actividades de evaluación que utilizará para
validar, o valorar, los resultados del aprendizaje en cada uno de los saberes. Una secuencia
adecuada para el diseño de estrategias es
A. identificar cada elemento de aprendizaje de un saber específico-
Seleccionar las estrategia de evaluación más idóneas-Identificar los
criterios de desempeño para cada estrategia-Identificar el momento
de aplicación para cada estrategia
B. seleccionar las estrategias de evaluación más idóneas identificar
cada elemento de aprendizaje de un saber específico Identificar los
criterios de desempeño para cada estrategia-Identificar el momento
de aplicación para cada estrategia
C. identificar los criterios de desempeño para cada estrategia-
Seleccionar las estrategias de evaluación más idóneas-Identificar
cada elemento de aprendizaje de un saber específico-Identificar el
momento de aplicación para cada estrategia
D. identificar el momento de aplicación para cada estrategia-
Identificar cada elemento de aprendizaje de un saber específico-
Seleccionar las estrategias de evaluación más idóneas-Identificar los
criterios de desempeño para cada estrategia
2. En el proceso de planificación curricular, específicamente en lo relativo a la validación o
valoración del aprendizaje (y de su propia enseñanza) deberá diseñar sus estrategias de
evaluación teniendo presente que éstas deben ser, ante todo, justas y equitativas. Una
condición necesaria, pero no suficiente, para garantizar que dichas estrategias sean justas y
equitativas es
A. diseñarlas en forma estándar para que no dependan de los
contenidos y se apliquen de manera universal
B. diseñarlas de manera tal que no dependan de criterios
didácticos
C. diseñarlas de manera que tengan una perfecta alineación con los
objetivos propuestos para el aprendizaje
D. diseñarlas de manera que no tengan en consideración las
condiciones personales (objetivas y subjetivas) del estudiante
sujeto a evaluación
3. El diseño de estrategias de evaluación debe permitirle al docente detectar la capacidad que
los estudiantes han alcanzado para utilizar los contenidos aprendidos. Esto nos lleva a
A. la formulación de conclusiones
B. delegar o transferir la responsabilidad en la solución de
situaciones problema
C. actuar de manera reactiva en preferencia a la preventiva frente a
nuevos problemas
D. hacer un manejo simple de datos
4. Consideramos que la evaluación en la formación profesional técnica no sólo debe valorar el
aprendizaje de los estudiantes, sino también la intervención del docente a través del
proceso de enseñanza, así como la pertinencia del currículo y sus elementos en respuesta a
las necesidades educativas. En este orden de ideas, el diseño de las estrategias de
evaluación debe estar basado en
A. las normas vigentes
B. los estándares adoptados
C. los criterios de desempeño
D. los criterios de conocimiento
5. La evaluación tiene distintas características tales como: continuidad, flexibilidad,
integralidad, sistematicidad y criterialidad. En relación al diseño de estrategias de
evaluación que estén en correspondencia con el currículo y las situaciones educativas,
podemos afirmar que la evaluación es flexible dado que
A. es un quehacer permanente, realizado durante todo el proceso de
formación y no sólo al final
B. se realiza de manera sistemática y por etapas
C. da un amplio margen para la administración de la evaluación y para
la selección de los instrumentos a utilizar
D. el proceso de evaluación debe basarse en precisiones
previamente formuladas que sirven como criterios o referentes en el
proceso y permiten evaluar los resultados
6. Dentro de las estrategias y actividades de evaluación que se solicitan normalmente a
estudiantes en el aula, se tienen por ejemplo, problemas matemáticos, cuestionarios, mapas
conceptuales, ensayos, exposiciones, resúmenes, desarrollo de proyectos, simulaciones,
análisis de casos entre otras. Un factor a considerar en el diseño es la complejidad ya que
algunas de éstas son más complejas que otras, lo cual significa que
A. es más complejo contestar un cuestionario que realizar un ensayo
y es más complejo desarrollar un proyecto que realizar un mapa
conceptual
B. es más complejo contestar un cuestionario que realizar un mapa
conceptual y es más complejo realizar un ensayo que desarrollar un
proyecto
C. es más complejo realizar un ensayo que realizar un mapa
conceptual y es más complejo contestar un cuestionario que
desarrollar un proyecto
D. es más complejo realizar un ensayo que contestar un
cuestionario, y es más complejo desarrollar un proyecto que realizar
un mapa conceptual
7. El diseño de estrategias de evaluación debe tener en consideración el tipo de saber que
conforma los contenidos del aprendizaje propuestos para el logro de los objetivos de su
asignatura. Esos saberes son: saber conocer, saber hacer, saber ser y saber convivir. De
las estrategias de evaluación del saber conocer podemos afirmar que
A. están basadas en actividades para evaluar el grado de
conocimiento del estudiante en relación con las acciones que
conforman un procedimiento y el orden en que deben adoptarse
B. tienen como propósito establecer el grado de comprensión de
principios, conceptos y teorías, logrado por los estudiantes
C. buscan evaluar las destrezas adquiridas por los estudiantes en la
utilización de técnicas, metodologías y procedimientos
D. tienen como propósito constatar la coherencia de las
disposiciones y comportamientos de los estudiantes respecto de las
tendencias expresadas en relación con los objetivos de aprendizaje
propuestos
8. El diseño de estrategias de evaluación debe tener en consideración el tipo de saber que
conforma los contenidos del aprendizaje propuestos para el logro de los objetivos de su
asignatura. Esos saberes son: saber conocer, saber hacer, saber ser y saber convivir. De
las estrategias de evaluación del saber hacer podemos inferir que
A. requieren de la observación, con el apoyo de cuestionarios con
“escalas de actitudes”, sobre las verbalizaciones y comportamientos
de los estudiantes ante determinadas situaciones
B. están basadas en actividades para evaluar el grado de
conocimiento del estudiante en relación con las acciones que
conforman un procedimiento y el orden en que deben adoptarse
C. buscan evaluar las destrezas adquiridas por los estudiantes en la
utilización de técnicas, metodologías y procedimientos
D. se espera que el estudiante defina correctamente los principios,
conceptos o teorías estudiados.
9. El diseño de estrategias de evaluación debe tener en consideración el tipo de saber que
conforma los contenidos del aprendizaje propuestos para el logro de los objetivos de su
asignatura. Esos saberes son: saber conocer, saber hacer, saber ser y saber convivir. De
las estrategias de evaluación del saber ser se establece que
A. en ellas lo importante es qué tanto el estudiante conoce y
comprende las actitudes expresadas
B. se busque constatar el uso y aplicación que el estudiante es capaz
de dar a su conocimiento en distintas situaciones sea en el ámbito
académico o en la vida
C. las verbalizaciones y comportamientos de los estudiantes en
determinadas situaciones no es importante contemplarlas aquí
D. se constate la coherencia de las disposiciones y comportamientos
de los estudiantes respecto de las tendencias expresadas en relación
con los objetivos de aprendizaje propuestos
10. El diseño de evaluaciones basado en situaciones problemáticas es más adecuado para dotar a
los estudiantes de la capacidad de resolverlas siempre que
A. las situaciones planteadas sean abiertas, tanto cualitativas como
cuantitativas
B. las situaciones planteadas sean abiertas, pero sólo cualitativas
C. las situaciones plantadas sean erradas
D. las situaciones planteadas sean abiertas, pero sólo
11. Del siguiente conjunto de actividades, una de las que puede ser tenida en cuenta en el
diseño de estrategias orientadas al saber hacer puede ser aquella que
A. permite constatar qué tanta disposición tiene a utilizar las
destrezas y los conocimientos asociados
B. incluye una solicitud a los estudiantes que presenten ejemplos
relacionados con un principio o un concepto particular, para
explicarlo, incluyendo además las razones de por qué ese ejemplo
aplica con el tema
C. comprende actividades que permiten establecer el grado de
automatización que el estudiante ha logrado de un procedimiento
específico
D. incluye acciones que permiten evidenciar la capacidad del
estudiante para actuar en un grupo o colectivo y expresar
sentimientos de solidaridad en relación con los compañeros que
exhiben un rendimiento menor
12. El diseño de estrategias de evaluación enfocada en el aprendizaje significativo es un proceso
que implica el diseño o mejoramiento de actividades para evaluar y retroalimentar los
aprendizajes en los estudiantes. Esto nos lleva a
A. considerar de manera coherente los objetivos esperados del
curso, sus contenidos y estrategias de enseñanza y aprendizaje, así
como las características de los estudiantes
B. considerar de manera coherente los aprendizajes esperados del
curso, sus contenidos y estrategias de enseñanza y aprendizaje, así
como la intencionalidad pedagógica del docente
C. considerar de manera coherente los aprendizajes esperados del
curso, sus contenidos y estrategias de enseñanza y aprendizaje, sin
tener que atender las características de los estudiantes
D. considerar de manera coherente los aprendizajes esperados del
curso, sus contenidos y estrategias de enseñanza y aprendizaje, así
como las características de los estudiantes
13. No hay duda que toda estrategia que se utilice en un proceso de enseñanza-evaluación ha
de conllevar validez y fiabilidad. Por esta razón es necesario tener presentes determinados
aspectos en las etapas de diseño y desarrollo de las estrategias evaluativas. Una secuencia
correcta para las etapas que hace parte del diseño de la estrategia evaluativa es
A. selección/diseño de tareas-Descripción de tareas-Identificación
de los objetivos de la evaluación-rendimiento, producto, procesos y
calificación-utilización de evaluaciones alternativas
B. identificación de los objetivos de la evaluación-Descripción de
tareas-Selección/diseño de tareas-rendimiento, producto, procesos
y calificación-utilización de evaluaciones alternativas
C. descripción de tareas-Identificación de los objetivos de la
evaluación-Selección/diseño de tareas-rendimiento, producto,
procesos y calificación-utilización de evaluaciones alternativas
D. utilización de evaluaciones alternativas-Identificación de los
objetivos de la evaluación-Descripción de tareas-Selección/diseño
de tareas-rendimiento, producto, procesos y calificación
14. Desde la perspectiva de la evaluación formadora, multicultural, participativa y consensuada,
centrada en el aprendizaje (significativo), se consideran distintas técnicas. Una de ellas es la
estrategia PORTAFOLIOque consiste en una colección selectiva, deliberada y variada de los
trabajos del estudiante donde se reflejan sus esfuerzos, progresos y logros en un período de
tiempo y en alguna área específica (Villarini, 1996). Desde una perspectiva del aprendizaje lo
menos importante que este modelo permite detectar en el estudiante es
A. las estrategias utilizadas en la ejecución de tareas
B. los aprendizajes positivos
C. la información recopilada
D. las situaciones problemas y su abordaje
15. En el constructivismo el alumno reconstruye un conocimiento preexistente en la sociedad,
pero lo construye en el plano personal desde el momento que se acerca en forma progresiva
y comprehensiva a lo que significa y representan los contenidos como saberes culturales.
Se podría inferir, entonces, que la función del docente es
A. orientar y guiar explícita y deliberadamente la construcción del
conocimiento
B. reconocer las percepciones, ideas y conceptos que el alumno
posee
C. favorecer el aprendizaje de contenidos conceptuales y
actitudinales
D. la revalorización de su papel desde la práctica pedagógica
