Bahan ajar dan media pembelajaran harus bersifat multimodal, yaitu menggunakan lebih dari satu mode/modalitas (tulis/cetak, visual, aural, audiovisual, gestural, spasial, dll) untuk mengoptimalkan stimulasi, pemahaman, dan kecerdasan majemuk peserta didik.

       Salah satu manfaat bahan teks multimodal membiasakan peserta didik untuk menggunakan bentuk informasi yang beragam dan menghasilkan bentuk informasi yang baru.

     Kelancaran membaca dan pemahaman isi bacaan adalah dua aspek yang sama

   Tidak semua guru mata pelajaran perlu mengetahui berbagai strategi untuk memahami teks dan cara melatihkan strategi tersebut kepada peserta didik agar dapat memahami materi pelajaran. 

      Asesmen kemampuan membaca perlu dilakukan secara berkala untuk mengidentifikasi kesulitan membaca peserta didik.

  Proses guru melepaskan tanggung jawab secara bertahap kepada peserta didik, mulai dari guru memodelkan sebuah strategi, guru mengajak peserta didik melakukan sebuah strategi bersama-sama, hingga akhirnya peserta didik dapat mempraktikkan strategi tersebut secara mandiri disebut Gradual Release of Responsibility.

sebuah proses menguasai keterampilan dasar literasi, seperti: kesadaran fonem, pengetahuan fonik, dan kosa kata disebut belajar membaca

    Pengembangan lingkungan akademik adalah penciptaan ekosistem sekolah untuk mendukung peningkatan mutu proses pembelajaran yang merupakan tanggung jawab warga sekolah, termasuk kepala sekolah, tenaga kependidikan, orang tua, dan komite sekolah bagi terciptanya proses pembelajaran yang berpusat pada peserta didik.

      Lingkungan kaya literasi dimaknai sebagai lingkungan yang memajankan peserta didik dengan teks multimodal, termasuk materi cetak, sehingga peserta didik dapat berpartisipasi dalam kegiatan literasi secara rutin. 

Buku nonteks untuk kegiatan membaca nyaring dapat dipilih dari buku dengan jenjang yang lebih rendah daripada kemampuan membaca peserta didik.

      Pertanyaan pemantik dapat digunakan untuk meningkatkan keterampilan literasi agar peserta didik dapat memahami teks, belajar dari teks, dan menyukai aktivitas membaca

   Pertanyaan pemantik tidak harus disesuaikan dengan Tujuan Pembelajaran (TP) dalam Mapel tertentu.

     Numerasi hanya berkaitan dengan hitung-hitungan saja

Masalah numerasi tidak dapat dirancang untuk semua tingkatan kemampuan peserta didik

Semua soal numerasi pada Asesmen Kompetensi Minimum (AKM) mengukur kemampuan berpikir tingkat tinggi peserta didik.

Numerasi dapat didefinisikan sebagai kemampuan yang dimiliki oleh seseorang dalam menggunakan pengetahuan matematika yang dimilikinya dalam menjelaskan kejadian, memecahkan masalah, atau mengambil keputusan dalam kehidupan sehari-hari

Salah satu ciri numerat adalah dapat menggunakan matematika dalam berbagai konteks untuk membuat penilaian dan mengambil keputusan

Numerasi hanya digunakan untuk menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan mata pelajaran matematika saja.

Numerasi tidak berkaitan dengan penyelesaian masalah dalam kehidupan sehari-hari