A) En el aula, la maestra explicó con claridad el tema "Gráficas y tablas simples de frecuencia" y optó por desarrollar una actividad de aprendizaje en equipos, pero dos alumnos tuvieron una discusión en cuanto al ambiente de colaboración, ya que a uno de ellos solo le importó terminar puntual y eficientemente su trabajo, sin considerar al resto del equipo y tratando de imponerles sus decisiones e intereses a sus compañeras y compañeros.

B) En el receso escolar, una maestra realizó la guardia en el área de la cancha, en donde observó que los alumnos que jugaban futbol estaban auxiliando a un compañero. Se acercó a preguntar qué pasaba, y el alumno le explicó, llorando, que otro compañero le quitó el balón bruscamente y lo empujó, así que se cayó y se raspó contra el piso. La maestra les indicó que fueran a la dirección para solucionar el problema, pero el alumno se negó y optó por levantarse y revisar sus heridas.

C) Una maestra dividió al grupo en equipos y les pidió que organizaran una exposición sobre la biodiversidad la condición es que todas y todos participen en la tarea En un equipo, hay un alumno al que se le dificulta hablar frente a sus compañeras y compañeros, por lo que lo habló con ellos y acordaron que él realzaría la búsqueda de información para la elaboración de la exposición.

A) Una alumna espera obtener el primer lugar en el cuadro de honor de la escuela y se entera de que a su mejor amiga también le interesa, por lo que, en el examen final del trimestre, responde de manera errónea la mayor parte, su amiga hace lo mismo, pensando también en dejarle el lugar.

B) La maestra les pide a las alumnas y los alumnos que elaboren una maqueta sobre el ecosistema de su preferencia e insiste en que la actividad es totalmente individual. Una alumna, con la intención de que su trabajo destaque entre los demás, lleva a cabo el proyecto con ayuda de su familia, pero al final le da pena presentarlo.

C) Una alumna le comenta a la maestra que tiene dolor de estómago y siente que no puede concluir la jornada escolar en respuesta, la maestra le explica que talla poco para la hora de la salida y le pide que guarde sus materiales y espere en su lugar, de manera que la alumna ya no insiste.

A) Un maestro de tercer grado detecta que uno de sus alumnos evita compartir espacios con tres alumnos de quinto grado, ya que en repetidas ocasiones lo ha observado nervioso o llorando cuando ellos se encuentran cerca de él; por lo que informó al director y al personal docente para observar el hecho Después, hablaron con las familias y proporcionaron información acerca de los servicios de atención integral.

B) Un maestro de primer grado ha observado que dos alumnos del grupo le quitan por partes el desayuno a una compañera todos los días, por lo que informó al director. Al confirmar el caso, de acuerdo con los principios de no revictimización y confidencialidad, se redactaron las actas de hechos y cartas compromiso marcadas en el protocolo, luego, se citó a las familias de los involucrados para notificarles que el caso se canalizaría a otra instancia.

C) Un maestro de cuarto grado notifica a su director que varios alumnos de su grupo golpeaban a uno de sus compañeros y que, por ello, el alumno se aislaba de las actividades Se cita a las familias de los involucrados para tratar el tema y tomar acuerdos, se levanta el acta de hechos y se redactan las cartas compromiso de cada una de las partes. Todos los días se documenta y verifica el acompañamiento de los involucrados dentro y fuera del aula

A) Un maestro cito a las familias de su grupo para informar a cerca de la incomodidad con los métodos de enseñanza de un colega, también comunico las acciones que realizara la escuela y menciono que si no se resuelve el asunto dentro del plantel se deberá notificar a las a las instalaciones correspondientes.

B) Una maestra observa la interacción de su grupo y aplica medidas que garanticen la integridad socioemocional del alumnado excluido de las actividades además colabora con la instancia correspondiente en la elaboración del diagnóstico de la situación de vulnerabilidad de niñas, niños y adolescentes.

C) Una maestra construye un clima de confianza y seguridad porque se percata de un caso de un caso de violencia escolar, recaba la información que el alumno desea compartir, generando empatía, y además, protege su privacidad y confidencialidad con la finalidad de dar seguimiento al caso.

A) Un maestro escucha a una alumna,  quien le expresa su sentir en el transcurso de la conversación, por lo que gestiona su traslado a una institución para que reciba atención personalizada.

B) Una maestra para entrevistar a una alumna que cometió un acto violento, solicita la presencia de dos de sus compañeros , solicita la presencia de dos de sus compañeros para que funjan como testigos además de evaluar si es pertinente utilizar un enfoque disciplinar.

C) Un maestro permite que un alumno exprese libremente sus intereses, ideas y sentimientos para determinar si es necesario que se involucren otras autoridades o si se puede solucionar por medio de la negociación y la mediación.

A) Un alumno se ausento de las clases debido a que recibió comentarios ofensivos por parte de algunas compañeras y compañeros por lo que su maestro informó por escrito al director del plantel para realizar las acciones pertinentes.

B) Un maestro ha observado que dos alumnos ya no mantienen amistad, por el contrario, últimamente han comenzado a agredirse mutuamente de manera verbal, por lo que decidió dialogar con ellos para resolver la situación.

C) Unas alumnas esconden las pertenencias de algunas compañeras, por lo que su maestro les pide respetar el reglamento escolar y pedir disculpas a las personas afectadas, además, anota la incidencia en su bitácora.

A) Un maestro notifica al director, el cual solicita los nombres de los implicados para identificarlos; después los remite a la dirección donde habla con ellos y pide cada uno cuente su versión de los hechos, al final les pide que se disculpen y luego notifica a sus familias.

B) Un maestro registra en su bitácora las veces que un alumno ha sido agredido, inmediatamente convoca a su familia para informar los hechos y les sugiere llevarlo al psicólogo, además de que les comenta que el agresor fue suspendido del plantel; después lleva un seguimiento sobre la situación para que no se vuelva a repetir.

C) Un maestro elabora un acta de hechos y una carta compromiso en las que el alumno responsable, así como su familia, se comprometen a cumplir con los acuerdos establecidos, posteriormente se ejecutan medidas para la protección y acompañamiento de la victima y se organizan talleres sobre el acoso escolar dirigidos a la comunidad.

A) Un par de alumnas se agredieron dentro del plantel debido a diferencias y hostilidades que existen entre ellas, situación que influyo en sus logros de aprendizaje.

B) Un alumno se acerco a su maestro para comentarle que recibe diariamente mensajes de sus compañeros con amenazas e insultos a través de sus redes sociales.

C) Un grupo de alumnas y alumnos agredió físicamente a uno de sus compañeros, por lo que la madre de este solicitó al maestro que sancione a los agresores.

A) Un alumno ha sido violentado por otros compañeros. Debido a esto, se han implementado reglas para asegurar su bienestar físico y emocional dentro de las instalaciones, además se acercaron a el para explicarle que puede iniciar un proceso legal y, debido a su discapacidad visual, le proporcionaron folletos en braille para que pueda consultar la información si lo requiere.  

C) Por las creencias prejuiciosas y estereotipadas de las alumnas y los alumnos, al personal docente se le ha dificultado incluir a en sus actividades grupales a una niña con síndrome de Down, por ello solicitan una asesoría profesional sobre técnicas o estrategias que les permita generar conciencia y respeto a la condición de la alumna.

C) Debido al ingreso de un niño con discapacidad motriz, la escuela a la que asiste recibe un apoyo económico que otorga un organismo federal para la mejora de la escuela y el acondicionamiento de la infraestructura, además les proporcionan insumos que faciliten al alumno su autonomía y aprendizaje.

A) La maestra del grupo pidió a las alumnas y los alumnos realizar una investigación sobre la diversidad de culturas indígenas para que posteriormente expongan los resultados ante el grupo.

B) Un grupo organiza una feria de los pueblos indígenas e invita a un representante de las comunidades cercanas para que presente las costumbres y tradiciones de su comunidad.

C) El maestro solicita al alumnado formar equipos y diseñar, con materiales reciclables, un traje típico de la cultura indígena que representarán en clase.

A) En un salón se lleva a cabo una mesa redonda con las alumnas y los alumnos, en la que se expondrá el tema “Equidad de género” con el fin de debatir, argumentar, tomar notas y elaborar un organizador grafico que será evaluado mediante un cartel.

B) Las alumnas y los alumnos de un grupo trabajan el tema “La silla ciudadana” con el fin de escuchar propuestas de mejora del espacio de juegos y con ello fomentar un ambiente de propicio para la convivencia y la colaboración entre los miembros de la comunidad.

C) Un grupo trabaja en el tema “La escuela como espacio de convivencia, colaboración y aprendizaje” al elaborar un tríptico que se difundirá en la comunidad e incluirá información sobre propuestas para reconocer necesidades interpersonales, sociales y ambientales.

A) La identidad, el sentido de pertenencia y el respeto desde la interculturalidad.

B) La responsabilidad ciudadana.

C) La participación activa en la transformación de la sociedad.

A) Una maestra pidió a las alumnas y los alumnos que realizaran una exposición sobre los hechos mas relevantes de su municipio, y estableció los criterios de evaluación en relación con sus habilidades y capacidades, considerando el desarrollo y la participación de todas y todos.

B) Un maestro, para la formación de sus alumnas y alumnos, establece una actividad mensual relacionada con el contenido visto en clase, en el cual deben determinar como pueden utilizar los nuevos conocimientos para el beneficio de su comunidad.

C) Un alumno externó su preocupación al saber que la temporada de huracanes se acercaba, pues no sabía que debía hacer, por ello, la maestra preparo un proyecto sobre los desastres naturales y las medidas de precaución que deben considerar en su ciudad ante estos escenarios.

A) Una maestra pide realizar una exposición de las culturas mesoamericanas, para ello forma equipos diversificados con el objetivo de enriquecer los trabajos de las alumnas y los alumnos, ya que al momento de organizarse cada uno de ellos tiene una tarea de acuerdo con sus habilidades.

B) En la escuela primaria ingresa un alumno que proviene de una comunidad indígena y solo habla su lengua nativa, durante las clases se le complica comunicarse con el grupo. El maestro propone practicar a diario palabras de ambas lenguas en conjunto con los demás para tener una mejor comunicación.

C)  En un grupo hay alumnas y alumnos inmigrantes de nuevo ingreso. Para que logren conocerse y participar con el grupo, la maestra lleva a cabo una actividad para compartir tradiciones y costumbres de su lugar de origen, permitiendo el desarrollo de habilidades socioemocionales, cognitivas y físicas entre pares.

A) Crear entornos de aprendizaje armónicos dentro y fuera del aula, a partir de una interacción social que brinde apoyo académico para el desarrollo individual y en comunidad.

B) Generar estrategias que permitan a las alumnas y los alumnos ejercer sus capacidades y habilidades para seguir un proceso formativo por medio de la mejora continua de la educación.

C) Implementar actividades en el centro educativo que fomenten la participación del alumnado para construir e intercambiar saberes, normas, culturas y formas de convivencia con la comunidad escolar.

A)  En una escuela, la directora del plantel solicitó al personal docente, en el  Consejo Técnico Escolar, que dentro de sus proyectos escolares tome en cuenta el contexto de la comunidad, así las alumnas y los alumnos tendrán mayor interés en el tema y será un aprendizaje significativo.

B)   En un salón de clases hay un alumno que aun no ha consolidado la lectoescritura, pero tiene habilidades en otros aspectos como el dibujo y el uso del juego geométrico. Cuando se trabaja en equipos, sus compañeras y compañeros lo incluyen y lo apoyan para que participe según sus capacidades y habilidades.

C)   En un grupo se trabajó un proyecto en el que se analizaron las características y formas de vida de las personas que viven en alguna ciudad, las alumnas y los alumnos llegaron a la conclusión de que una ciudad fronteriza es el ejemplo perfecto para describirlo, por contar con muchas culturas y tradiciones que conviven entre sí.

A) Fomentar un enfoque humanista, el cual favorecerá en las alumnas y los alumnos habilidades socioemocionales. que les permitan adquirir y generar conocimientos, fortalecer su capacidad para aprender a pensar, sentir, actuar y desarrollarse como personas integrantes de una comunidad en armonía con la naturaleza.

B) Promover el respeto irrestricto de la dignidad humana, a partir de una formación humanista que contribuya a una mejor convivencia social en un marco de respeto por los derechos de todas las personas y la integridad de las familias, el aprecio por la diversidad y la corresponsabilidad con el interés general.

C) Impulsar la participación activa en la transformación de la sociedad, al emplear el pensamiento crítico a partir del análisis, la reflexión, el diálogo, la conciencia histórica, el humanismo y la argumentación para el mejoramiento de los ámbitos social, cultural y político.

A) Considerar la toma de decisiones en lo individual o colectivo a partir de una cuestión debatida, con el fin de salvaguardar a este grupo poblacional, procurando la evaluación y ponderación de las posibles repercusiones.

B) Vivir en un medio ambiente sano y sustentable, y en condiciones que permitan su desarrollo, bienestar, crecimiento saludable y armonioso, tanto físico como mental, material, espiritual, ético, cultural y social.

C) Contribuir al conocimiento de sus propios derechos y, basado en un enfoque de derechos humanos y de igualdad sustantiva, que garantice el respeto a su dignidad humana y el desarrollo armónico de sus potencialidades y su personalidad.

A) La educación

B) La igualdad sustantiva

C) El acoso a una vida libre de violencia

A)  En una asamblea, el director manifiesta la necesidad de colocar nuevos señalamientos para mejorar el ambiente educativo y ofrecer un aprendizaje apropiado para todo el alumnado.

B)  Un grupo de alumnas y alumnos resalta la importancia de fortalecer la participación activa de todas y todos en los eventos cívicos para propiciar un aprendizaje significativo

C)  Dentro del aula se explica al alumnado que el aprendizaje debe ser claro y preciso, de acuerdo con sus necesidades educativas, para lograr así un mejor desarrollo formativo.

A)  Derecho a una vida libre de violencia y a la integridad personal

B) Derecho a la vida La Paz, la supervivencia y el desarrollo

C) Derecho a la igualdad sustantiva

A)  Las familias apoyan a sus hijas o hijos en la conclusión de un proyecto elaborando carteles que anuncian un evento con la finalidad de que asista la comunidad.

B) El directivo sostiene una reunión con las familias para presentarles al colectivo docente, así como a todo el personal que labora en la institución, con la intención de que siempre estén informadas al respecto.

C) Un alumno a tenido comportamientos y actitudes diferentes las ultimas semanas, así que su madre informa a su maestra con el objetivo de conocer las razones de dichos cambios.

A)  En una escuela se selecciona a quienes participan en la escolta por medio de una convocatoria para que todo el alumnado tenga las mismas posibilidades de unirse.

B) En un grupo se solicita a las alumnas y los alumnos que elaboren su proyecto de vida considerando las características sociales, educativas y económicas de la sociedad actual.

C) En un espacio escolar se realiza una asamblea estudiantil para establecer el reglamento de la escuela y las sanciones que se aplicarán en caso de no respetarlo.