wayground logo

Free Printable Worksheets

Font size

S
M
L
XL
Worksheets

Ақыл-ой кемістігі бар балалар

Total questions: 103

Worksheet time: 4hrs 4mins

Name
Class
Date
1.

Ақыл-ой кемістігі бар балалардың ерекшеліктері қандай?

4 lines
2.

Ақыл-ой кемістігі бар балалардың санатына қандай балалар жатады?

4 lines
3.

Ақыл-ой кемістігі бар оқушылардың ерекшелігі неде?

4 lines
4.

Ақыл-ой кемістігі қандай деңгейлерді қамтиды?

a)

жеңіл (F70)

b)

орташа (F71)

c)

ауыр (F72)

d)

терең (F73)

5.

Жеңіл ақыл-ой кемістігі бар балалардың ерекшеліктері қандай?

4 lines
6.

Есту қабілеті қалыпты болған жағдайда және сөйлеу органдарының құрылымында айқын ауытқулар болмаған жағдайда оларда экспрессивті және импрессивті сөйлеуінің дамуы тежеледі, моториканың ең күрделі түрлері дамымай қалады.

4 lines
7.

Орташа ақыл-ой кемістігі бар балаларда психикалық, сөйлеу және моторлық дамуының анағұрлым баяу қарқыны байқалады.

4 lines
8.

Дегенмен, арнайы ұйымдастырылған оқытудың нәтижесінде орташа ақыл-ой кемістігі бар балалардың көбі қажетті мінез-құлық нормаларын меңгеруге, өзіне-өзі қызмет көрсетуге, арнайы жағдайларда өз бетімен еңбектенуге қабілетті.

4 lines
9.

Ақыл-ой кемістігі бар оқушылар танымдық қызметі мен жалпы тұлғалық айқын жетілмеуі салдарынан оқыту процесінде едәуір қиындықтарға ұшырап жатады. Арнайы ұйымдастырылған оқыту мен тәрбиелеудің әсерінен балалар дамиды, белгілі бір білім, білік, дағдыларды меңгереді, алайда оқыту және дамытудағы бұл ілгерілеушіліктер әр оқушыда әр түрлі болады. Ақыл-ойы кем балаларды оқытудың алуан мүмкіндіктері даму бұзылыстарының тереңдігі мен таралуына байланысты.

4 lines
10.

В.В. Воронкованың басшылығымен КСРО Педагогикалық ғылым академиясындағы Дефектологияны ғылыми-зерттеу институты қызметкерлерінің көп жылдық зерттеулері ақыл-ой кемістігі бар оқушылардың арнайы оқу бағдарламаларының материалдарын меңгеру кезінде байқалатын типологиялық ерекшеліктерін, сондай-ақ алынған білім, білік және дағдылардың сапасына әсер ететін өзіндік қиындықтарды анықтауға мүмкіндік берді.

4 lines
11.

Жүргізілген зерттеулер негізінде авторлар оқыту мүмкіндіктері бойынша оқушылардың 4 типологиялық топтарын айқындайтын оқушылардың педагогикалық классификациясын жасады.

4 lines
12.

Бірінші типологиялық топқа фронталды оқыту үдерісінде бағдарламалық материалдарды ойдағыдай табысты игерген оқушылар жатады. Олар оқу тапсырмасын өз бетінше орындауға қабілетті.

4 lines
13.

гиялық топқа фронталды оқыту үдерісінде бағдарламалық материалдарды ойдағыдай табысты игерген оқушылар жатады. Олар оқу тапсырмасын өз бетінше орындауға қабілетті. Өзгертілген тапсырманы орындау кезінде көп қиындықтарды бастан кешірмейді, негізінен жаңа жұмысты жасау барысында бар тәжірибені дұрыс қолданады. Бұл балалар есептеу тәсілдерін, есепті шешу амалдарын тез есте қабылдап алады, пәндік көрнекіліктерді сирек қажет етеді. Әдетте оларға белгілі бақылауларға, құбылыстартарға сөздік нұсқаулар жеткілікті. Олардың білімдерінің салыстырмалы беріктігі мен икемділігін айтуға болады. Оқушылар пайымдаулардың кері барысын меңгеруге қабілетті. Олар фразалық сөйлеуді қолданады, өз әрекеттерін еркін түсіндіреді, жұмысты, тапсырмаларды орындау тәсілдерін алдын ала жоспарлай алады.

4 lines
14.

Екінші типологиялық топ оқушылары да сыныпта айтарлықтай табысты оқиды. Олар негізінен мұғалімнің жаппай түсіндірмесін түсінеді, оқылатын материалды естеріне жақсы сақтайды, бірақ педагогтың көмегінсіз қарапайым қорытындылар мен жалпылаулар жасауға қабілетті емес. Олардың ерекшелігі - жұмыстың барлық түрлерін орындау кезінде дербестігінің аз болуы, олар мұғалімнің ынталандырушы және ұйымдастырушы көмегін қажет етеді. Бұл оқушылар оларға айтылған құбылыстар, заттар, оқиғаларды елестете алмайды. Олар зерттелетін нысандардың, құбылыстардың, заңдылықтардың тікелей бақылауын ұйымдастыруды қажет етеді. Заттардың көмегімен көрнекіленген жағдайда.

4 lines
15.

Балалар бірінші топтың оқушыларына қарағанда білімдерін баяуырақ жинақтайды, жұмыс істеу тәсілдерін, оқу іс-әрекеттер алгоритмдерін баяуырақ меңгереді.

4 lines
16.

Үшінші типологиялық топқа әр түрлі көмек түрлерін қажет ете отырып, бағдарламалық материалды қиындықпен меңгеретін оқушылар жатады.

4 lines
17.

Оларға ең бастысын анықтау, бөліктердің қисынды байланысын орнату, екінші кезектегі қосымша бөліктерді бөліп көрсету қиынға соғады.

4 lines
18.

Олардың ерекшелігі - төмен дербестігі.

4 lines
19.

Байланыстарды, қарым-қатынастарды, себеп-салдарлық тәуелділікті олар түсінбейді.

4 lines
20.

Балалар ой әрекеттірінің және тіпті шынайы іс-әрекеттердің де реттілігін бұзады, оқытылатын фактілердің мәнді және мәнсіз белгілерін шатастырады. Үшінші типологиялық топ оқушылары фразалық сөйлеуді меңгеруде үлкен қиыншылықтарға ұшырайды, сөздік қоры аз, терминологияны меңгеру өте баяу жүреді. Бұл оқушыларды оқыту мұғалім оларды пәндік-практикалық іс-әрекеттерге үнемі үйретіп отырған жағдайда ғана, жасалатын нақты іс-қимылдардың, болып жатқан өзгерістердің мәнін, маңызын үнемі оларға түсінікті түрде айтып отырған жағдайда ғана табысты өтуі мүмкін.

4 lines
21.

Төртінші типологиялық топқа оқу материалдарын өте үлкен қиындықпен меңгеретін оқушылар жатады. Бұл ретте оларға тек фронталды оқыту жеткіліксіз. Олар көп мөлшердегі жаттығуларды орындауды, қосымша оқыту әдістерін енгізуді, жұмыстарды орындау кезінде тұрақты бақылап тұруды және бағыттап отыруды қажет етеді.

4 lines
22.

Белгілі бір шамада өз бетінше қорытынды жасау, өткен тәжірибесін пайдалану оларға қол жетімді емес. Кез келген тапсырманы орындау кезінде мұғалімнің оқушыларға бірнеше рет анық түсіндірмесі керек.

4 lines
23.

Мұғалімнің тікелей кеңестер түріндегі көмегін кей оқушылар дұрыс пайдаланады, кейбіреулері мұндай жағдайларда да қателіктер жібереді. Бұл оқушылар өз жұмысындағы қателерді көрмейді, оларға қателіктерін анықтап көрсетіп, қалай түзету керектігін түсіндіру қажет.

4 lines
24.

Ақыл-ой кемістігі бар балаларды оқытудың негізгі міндеттері қандай?

4 lines
25.

Арнайы сынып жағдайында ақыл-ой кемістігі бар балаларды мектепте оқытудың ұзақтығы қандай?

4 lines
26.

містігі бар балаларды мектепте оқытудың ұзақтығы:

a)

бірінші сатысы - 0 (даярлық), 1-4-сыныптар;

b)

екінші сатысы - 5-9-сыныптар.

27.

Егер мектепте бастауыш кәсіптік еңбекке дайындау үшін жағдай болса, онда 10-кәсіптік сынып ұйымдастырылуы мүмкін.

4 lines
28.

Даярлық сыныбына ұйымдастырылған мектепке дейінгі даярлықтан өтпеген 7-9 жастағы балалар қабылданады.

4 lines
29.

Даярлық сынып белгілері жағынан ақыл-ой кемістігіне ұқсас басқа да бұзылыстары бар балаларды қате қабылдаудың алдын алу мақсатындағы диагностикалық сынып ретінде де қызмет етеді.

4 lines
30.

Едәуір даярланған оқушылардың оқуды 1-сыныптан бастауына болады.

4 lines
31.

Жеңіл ақыл-ой кемістігі бар балаларға арналған сыныптардың бірінші сатысында ақыл-ой кем оқушының тұлғасын жан-жақты психологиялық-медициналық-педагогикалық зерттеу, білім беру процесін ұйымдастырудың түрлері мен әдістерін әзірлеу мақсатында оның мүмкіндіктері мен жеке ерекшеліктерін анықтау жүзеге асырылады.

4 lines
32.

Екінші сатысында балалар жалпы білім беретін практикалық бағыты бар пәндер бойынша білім, әр түрлі бейіндегі еңбек дағдыларын алады.

4 lines
33.

Әлеуметтік бейімдеуге және кәсіптік еңбекке даярлауға назар аударылады.

4 lines
34.

Оқу процесі оқушыларға сараланған және жеке тәсілдемені қолдана отырып, жүзеге асырылады.

4 lines
35.

Саралау тәсілінің негізіне ақыл-ой кемістігі бар оқушылардың педагогикалық жіктелуі (В.В. Воронкова бойынша) алынған.

4 lines
36.

Саралау тәсілінің негізіне ақыл-ой кемістігі бар оқушылардың педагогикалық жіктелуі (В.В. Воронкова бойынша) алынған.

4 lines
37.

Бірінші, екінші, үшінші типологиялық топқа жататын оқушылар бір тақырып көлемінде оқиды, бұл ретте оқыту процесінде оларға сараланған тәсілдеме қолданылады.

4 lines
38.

4-ші типологиялық топтың оқушылары көбінесе оқытудың жеке бағдарламасына сәйкес басқа оқу тақырыбының аясында жұмыс жасайды.

4 lines
39.

Төрт типологиялық топтардың оқушыларын оқытудың маңызды тұсы оқу жетістіктерінің әркелкі болу фактісі болып табылады.

4 lines
40.

Орташа ақыл-ой кемістігі бар оқушыларды оқыту жеке оқу бағдарламалары бойынша жүзеге асырылады.

4 lines
41.

Оқытудың жеке бағдарламасын іске асыру уақыты өткеннен кейін әрбір оқушының жетістіктеріне талдау жүргізіледі және келесі жартыжылдыққа арналған жоспарлау орындалады. Педагог әрбір оқушының жеке мүмкіндіктерін және оқу жетістіктері мен жеке жетістіктерінің мониторинг нәтижелерін ескере отырып, оқытудың мазмұнын, әдістерін, түрлерін, дидактикалық құралдарын өз бетінше таңдайды.

4 lines
42.

Орташа ақыл-ой кемістігі бар оқушыларды оқытудың мазмұны мыналарды: өзі туралы түсініктерді; өзіне өзі қызмет көрсету және өз тыныс-тіршілігін қамтамасыз ету дағдыларын; қоршаған орта туралы және ортаға бейімделу туралы қолжетімді түсініктерді; коммуникативтік икемділіктерді; заттық-тәжірибелік және қолжетімді еңбек қызметін; практикалық бағыттылығы бар және тәрбиеленушілердің психофизикалық мүмкіндіктеріне сәйкес келетін жалпы білім беретін пәндер бойынша білімді қалыптастыруға бағытталған.

4 lines
43.

Бірінші сатыда оқу процесі пәндік емес оқыту негізінде ұйымдастырылады: барлық сабақтар біріктірілген сипатта болады және оқушыларды жалпы дамытуға бағытталған (коммуникативтік, қимылдық, сөйлеу, сенсорлық). Оқушылардың жеке дамуындағы алға жылжуына қарай пәндік оқытуға көшу жүзеге асырылады.

4 lines
44.

Орташа ақыл-ой кемістігі бар оқушылардың жетістіктерін бағалау кезінде білім беру процесін дараландырудың негізі болып табылатын сипаттамалық бағалау қолданылады.

4 lines
45.

Білім беру процесін дараландырудың негізі болып табылатын сипаттамалық бағалау қандай жағдайда қолданылады?

4 lines
46.

Орташа ақыл-ой кемістігі бар оқушыларға арналған сыныптарда білім алушылардың психофизикалық даму ерекшеліктері қандай?

4 lines
47.

Еңбекке баулудың бейіні қалай анықталады?

4 lines
48.

Арнайы сыныптарды құру қиындықтары қандай өңірлерде кездеседі?

4 lines
49.

Ақыл-ой кемістігі бар балаларға арналған арнайы сыныптың оқушылары неге екінші жылға қалдырылмайды?

4 lines
50.

Ақыл-ой кемістігі бар балаларға арналған арнайы сыныптың оқушылары екінші жылға қалдырылмайды ма?

a)

Иә

b)

Жоқ

51.

Ақыл-ой кемістігі бар оқушыларға арналған арнайы сыныптардың түлектері қандай куәлік алады?

a)

Мемлекеттік үлгідегі арнайы куәлік

b)

Жеке куәлік

52.

Оқу жоспары мен бағдарламаларының бірінші түрі кімдерге бағдарланған?

a)

Жеңіл ақыл-ой кемістігі бар оқушылар

b)

Орташа ақыл-ой кемістігі бар оқушылар

53.

Оқу процесі қандай оқу-әдістемелік кешендер көмегімен жүзеге асырылады?

a)

Оқулықтар, жұмыс дәптері, әдістемелік ұсыныстар, арнайы АКТ

b)

Тек оқулықтар

54.

Ақыл-ой кемістігі бар оқушылардың ерекше білім алу қажеттіліктерін қанағаттандыру үшін мектеп не істейді?

a)

Түлектерін өмірге дайындайды

b)

Тек білім береді

55.

Ақыл-ой кемістігі бар оқушыларды оқытудың өзіндік ерекшелігі неде?

a)

Әрбір оқу пәнінің мазмұнына пропедевтикалық оқу материалын қосу

b)

Оқушылардың психофизикалық даму бұзылыстарын түзету

c)

Оқу тапсырмасының ойдағыдай орындалуын қамтамасыз ету

56.

Ақыл-ой кемістігі бар оқушылардың өзіндік оқу-танымдық іс-әрекеттері неге қиын?

a)

Оқушылардың танымдық іс-әрекеттерін ұйымдастыру

b)

Оқу тапсырмасының ойдағыдай орындалуын қамтамасыз ету

c)

Оқушылардың психофизикалық даму бұзылыстары

57.

Түзету сабақтарында қандай арнайы міндеттер жүзеге асырылады?

a)

Оқушылардың қозғалыс аясын жетілдіру

b)

Сөйлеуін дамыту

c)

Эстетикалық сезімдерін қалыптастыру

58.

Түзету ырғағы курсының мазмұны неге бағытталған?

a)

Балалар музыка тыңдауды

b)

Ән айтуды

c)

Билеуді

59.

оқушылардың қозғалыс аясын жетілдіруге, олардың сөйлеуін дамытуға және эстетикалық сезімдерін қалыптастыруға бағытталған. Балалар музыка тыңдауды, ән айтуды, билеуді, белгілі бір ырғақпен қимылдарды орындауды үйренеді. Қарапайым музыкалық аспаптарда ойнауды үйренеді.

4 lines
60.

«Танымдық іс-әрекетін түзету». Осы курс бойынша сабақтар жеке және оқушылар тобымен жүргізілуі мүмкін. Олар ақыл-ой кемістігі бар оқушылардың бұзылған функцияларын дамытуға, олардың оқу және практикалық қызметке дайындығын қалыптастыруға бағытталған.

4 lines
61.

«Сөйлеу тілі дамуының кемістіктерін түзеу». Логопед өткізетін сабақтар ақыл-ой кемістігі бар балалардың дамуындағы бұзылыстарды түзету процесінде маңызды орын алады. Бұл балаларда сөйлеу тілінің бұзылуы өте кең таралған болып табылады және тұрақты сипатқа ие. Бұл сөйлеу бұзылулары баланың психикалық дамуына, оны оқытудың тиімділігіне кері әсерін тигізеді.

4 lines
62.

Ақыл-ой кемістігі бар оқушылармен жүргізілетін логопедиялық жұмыстың ерекшелігі жоғары жүйке қызметінің бұзылыстарының сипатына, ең алдымен аналитикалық-синтетикалық қызметінің төмендеуі деңгейіне негізделген. Логопедиялық жұмыс сөйлеу тілі дамуының жеке кемшіліктерін жоюға ғана емес, сондай-ақ ақыл-ойы кем оқушылардың жалпы сөйлеу тілін дамытуға, сауат ашу, ана тілі, математика және басқа пәндер бойынша бағдарламаларды меңгеруде сөйлеудің алғышарттарын қалыптастыруға бағытталған.

4 lines
63.

«Әлеуметтік-тұрмыстық бағдарлау». Бұл сабақтарда

4 lines
64.

49және басқа пәндер бойынша бағдарламаларды меңгеруде сөйлеудің алғышарттарын қалыптастыруға бағытталған.

4 lines
65.

«Әлеуметтік-тұрмыстық бағдарлау». Бұл сабақтарда оқушылардың өз бетінше өмір сүруіне практикалық дайындық, әлеуметтік нормалар мен ережелерге сәйкес өз тұрмысын құру дағдыларын, қоғамның әлеуметтік және мәдени өміріне араласу дағдыларын қалыптастыру жүзеге асырылады.

4 lines
66.

«Психомоторика мен сенсорлық үдерістерді дамыту» (орташа ақыл-ой кемістігі бар оқушылар үшін). Бұл сабақтарда оқушылардың сенсорлық аясын байыту және сенсорлық-естілім қызметін дамыту бойынша жұмыстар жүзеге асырылады: әр түрлі модальдық түйсінуді белсендіру; қабылдаудың барлық түрлерін дамыту; кеңістіктік-уақыттық бағдарлауларын қалыптастыру және графикалық дағдыларын дамыту; танымдық белсенділігін және дербестігін арттыру.

4 lines
67.

Білімді балдық бағалау түзету циклінің пәндері бойынша жүзеге асырылмайды. Оқушылардың жетістіктерін сипаттық бағалау пайдаланылады.

4 lines
68.

Ақыл-ой кемістігі бар оқушылардың еңбек дайындығына ерекше мән беріледі. Еңбекке баулу баланың ақыл-ой дамуын және оның адамгершілік тәрбиесін түзетудің қуатты құралы ретінде қарастырылады.

4 lines
69.

Еңбекке дайындау түлектерге мектеп бітіргеннен кейін өндіргіш еңбекке тікелей кірісуге мүмкіндік береді.

4 lines
70.

Бастауыш сыныптардағы еңбекке баулу балаларда қарапайым еңбек тәсілдерін, жал

4 lines
71.

Еңбекке дайындау түлектерге мектеп бітіргеннен кейін не береді?

a)

Өндіргіш еңбекке тікелей кірісуге

b)

Тек теориялық білім алуға

c)

Тек бос уақытты өткізуге

72.

Бастауыш сыныптардағы еңбекке баулу балаларда не қалыптастырады?

a)

Қарапайым еңбек тәсілдерін

b)

Тек теориялық білімді

c)

Тек бос уақытты өткізу дағдыларын

73.

7-сыныптан 9-сыныпқа дейін еңбекке баулу қалай жүзеге асырылады?

a)

Кәсіби бағыттылықпен

b)

Тек теориялық біліммен

c)

Тек бос уақытты өткізу арқылы

74.

Еңбекке оқытудың бейіндері неге байланысты анықталады?

a)

Өңірдің ерекшеліктеріне

b)

Тек оқушылардың қалауларына

c)

Тек мектептің мүмкіндіктеріне

75.

Еңбекке баулу бойынша сабақтарда сынып оқушылары қалай бөлінеді?

a)

2 топқа

b)

Тек 1 топқа

c)

3 топқа

76.

Еңбекке оқытудың бейіні неге байланысты жеке анықталады?

a)

Баланың психофизикалық ерекшеліктеріне

b)

Тек дәрігердің ұсынысына

c)

Тек мектептің мүмкіндіктеріне

77.

Ақыл-ой кемістігі бар балалардың ерекшеліктері қандай?

4 lines
78.

Ақыл-ой кемістігі бар балалардың санатына қандай балалар жатады?

4 lines
79.

Ақыл-ой кемістігі бар оқушылардың ерекшелігі неде?

4 lines
80.

1994 жылы Дүниежүзілік денсаулық сақтау ұйымының жіктеуі бойынша ақыл-ой кемістігі неше түрге бөлінеді?

4 lines
81.

1994 жылы Дүниежүзілік денсаулық сақтау ұйымының (АХЖ-10 ДДҰ) қабылдаған жіктеуге сәйкес, ақыл-ой кемістігі зерденің төмендеуінің қанша деңгейін қамтиды?

a)

төрт

b)

бес

c)

алты

d)

жеті

82.

Жеңіл ақыл-ой кемістігі бар балалардың айрықша ерекшеліктері қандай?

a)

түсінікті тапсырмалар аясында мақсатты әрекет ету

b)

жоғары оқу

c)

жылдам есептеу

d)

жазудың ішінара дағдылары

83.

Орташа ақыл-ой кемістігі бар балаларда қандай дамудың баяу қарқыны байқалады?

a)

психикалық

b)

физикалық

c)

эмоционалдық

d)

интеллектуалдық

84.

Жеңіл ақыл-ой кемістігі бар балалардың моторикасының дамуы қалай?

a)

ең күрделі түрлері дамымай қалады

b)

жақсы дамиды

c)

орташа дамиды

d)

жылдам дамиды

85.

Ақыл-ой кемістігі бар оқушылар танымдық қызметі мен жалпы тұлғалық айқын жетілмеуі салдарынан оқыту процесінде қандай қиындықтарға ұшырайды?

4 lines
86.

Арнайы ұйымдастырылған оқыту мен тәрбиелеудің әсерінен балалар қандай білім, білік, дағдыларды меңгереді?

4 lines
87.

Ақыл-ойы кем балаларды оқытудың алуан мүмкіндіктері неге байланысты?

4 lines
88.

КСРО Педагогикалық ғылым академиясындағы Дефектологияны ғылыми-зерттеу институты қызметкерлерінің зерттеулері қандай типологиялық ерекшеліктерді анықтауға мүмкіндік берді?

4 lines
89.

Бірінші типологиялық топқа кіретін оқушылардың қандай ерекшеліктері бар?

4 lines
90.

Оқушылардың 4 типологиялық топтарын айқындайтын педагогикалық классификацияны кім жасады?

4 lines
91.

Екінші типологиялық топ оқушылары да сыныпта айтарлықтай табысты оқиды. Олар негізінен мұғалімнің жаппай түсіндірмесін түсінеді, оқылатын материалды естеріне жақсы сақтайды, бірақ педагогтың көмегінсіз қарапайым қорытындылар мен жалпылаулар жасауға қабілетті емес. Олардың ерекшелігі - жұмыстың барлық түрлерін орындау кезінде дербестігінің аз болуы, олар мұғалімнің ынталандырушы және ұйымдастырушы көмегін қажет етеді. Бұл оқушылар оларға айтылған құбылыстар, заттар, оқиғаларды елестете алмайды. Олар зерттелетін нысандардың, құбылыстардың, заңдылықтардың тікелей бақылауын ұйымдастыруды қажет етеді. Заттардың көмегімен көрнекіленген жағдайда ғана тапсырманы саналы түрде орындайды. Сөздік тұжырымдалған мәліметтер оларда қажетті түсінікті қалыптастыра алмайды. Бұл балалар бірінші топтың оқушыларына қарағанда білімдерін баяуырақ жинақтайды, жұмыс істеу тәсілдерін, оқу іс-әрекеттер алгоритмдерін баяуырақ меңгереді.

4 lines
92.

Үшінші типологиялық топқа әр түрлі көмек түрлерін қажет ете отырып, бағдарламалық материалды қиындықпен меңгеретін оқушылар жатады. Бұл оқушылар үшін қайта түсіндірілген материалды жеткіліксіз түсіну тән. Оларға ең бастысын анықтау, бөліктердің қисынды байланысын орнату, екінші кезектегі қосымша бөліктерді бөліп көрсету қиынға соғады.

4 lines
93.

Оқушылардың материалды жеткіліксіз түсінуі қандай ерекшеліктермен сипатталады?

4 lines
94.

Оқушылардың пәндік-практикалық қызметті ұйымдастыруда қандай қиыншылықтары бар?

4 lines
95.

Үшінші типологиялық топ оқушыларының фразалық сөйлеуді меңгерудегі қиыншылықтары қандай?

4 lines
96.

Төртінші типологиялық топқа жататын оқушылардың оқу материалдарын меңгеруіндегі қиындықтары қандай?

4 lines
97.

Ақыл-ой кемістігі бар балаларды оқытудың негізгі міндеттері қандай?

4 lines
98.

Ақыл-ой кемістігі бар балаларды оқытудың арнайы жағдайлары қандай?

4 lines
99.

Ақыл-ой кемістігі бар балаларды оқытудың анағұрлым дәл келетін жағдайлары қандай?

a)

Арнайы сынып жағдайы

b)

Жалпы білім беретін мектеп

c)

Кәсіптік сынып

d)

Даярлық сыныбы

100.

Арнайы сыныпта қандай мамандық бар?

a)

Дефектолог

b)

Психолог

c)

Мұғалім

d)

Әлеуметтік педагог

101.

Даярлық сыныбына қабылданатын балалардың жасы қандай?

a)

7-9 жас

b)

10-12 жас

c)

5-6 жас

d)

8-10 жас

102.

Арнайы сынып жағдайында оқытудың ұзақтығының бірінші сатысы қандай сыныптарды қамтиды?

a)

0 (даярлық), 1-4-сыныптар

b)

5-9-сыныптар

c)

10-кәсіптік сынып

d)

7-8-сыныптар

103.

Даярлық сынып белгілері жағынан қандай балалар қабылданады?

a)

Ақыл-ой кемістігіне ұқсас бұзылыстары бар балалар

b)

Денсаулығы мықты балалар

c)

Тек психикалық дамуы тежелген балалар

d)

Әлеуметтік жағдайы жақсы балалар

Similar Resources on Wayground

Тіршілктің пайда болуы,энергия,тірек қимыл

100 questions

Тіршілктің пайда болуы,энергия,тірек қимыл

quiz

Worksheet

•

University

Инженерлік гидрометрия 200-300

100 questions

Инженерлік гидрометрия 200-300

quiz

Worksheet

•

University

тулга 201-300

98 questions

тулга 201-300

quiz

Worksheet

•

University

англ куизис 1-100

100 questions

англ куизис 1-100

quiz

Worksheet

•

University

Викторина без названия

100 questions

Викторина без названия

quiz

Worksheet

•

University

Untitled Quiz

98 questions

Untitled Quiz

quiz

Worksheet

•

University

8888

101 questions

8888

quiz

Worksheet

•

University