wayground logo

Free Printable Worksheets

Font size

S
M
L
XL
Worksheets

Nhóm 7_Câu hỏi trắc nghiệm về quan điểm dạy học

Total questions: 50

Worksheet time: 17mins

Name
Class
Date
1.

____________________ (còn gọi là Dạy học định hướng phát triển năng lực, Dạy học định hướng kết quả đầu ra) là một quan điểm giáo dục hiện đại. Nó hướng tới mục tiêu phát triển toàn diện phẩm chất, năng lực của người học; đặc biệt chú trọng năng lực vận dụng tri thức trong những tình huống thực tiễn, giúp người học đáp ứng tốt các yêu cầu nghề nghiệp và đời sống. Quan điểm này nhấn mạnh vai trò của người học với tư cách chủ thể của quá trình nhận thức.

a)

Dạy học kiến tạo

b)

  Dạy học định hướng hành động

c)

  Dạy học phát triển năng lực

d)

  Dạy học tích hợp

2.

   Là khả năng đạt được mục đích trong những tình huống giao tiếp ứng xử xã hội cũng như trong những nhiệm vụ khác nhau trong sự phối hợp chặt chẽ với những thành viên khác. Nó được tiếp nhận qua việc học giao tiếp:

a)

Năng lực chuyên môn

b)

Năng lực phương pháp

c)

  Năng lực cá thể

d)

Năng lực xã hội

3.

Là khả năng xác định, đánh giá được những cơ hội phát triển cũng như những giới hạn của cá nhân, phát triển năng khiếu, xây dựng và thực hiện kế hoạch phát triển cá nhân, những quan điểm, chuẩn giá trị đạo đức và động cơ chi phối các thái độ và hành vi ứng xử. Nó được tiếp nhận qua việc học cảm xúc – đạo đức và liên quan đến tư duy và hành động tự chịu trách nhiệm:

a)

Năng lực cá thể

b)

Năng lực chuyên môn

c)

Năng lực phương pháp

d)

Năng lưc xã hội

4.

Là khả năng đối với những hành động có kế hoạch, định hướng mục đích trong việc giải quyết các nhiệm vụ và vấn đề. Năng lực phương pháp bao gồm năng lực phương pháp chung và phương pháp chuyên môn. Trung tâm của phương pháp nhận thức là những khả năng tiếp nhận, xử lý, đánh giá, truyền thụ và trình bày tri thức. Nó được tiếp nhận qua việc học phương pháp luận – giải quyết vấn đề:

a)

Năng lực xã hội

b)

Năng lực phương pháp

c)

  Năng lực chuyên môn

d)

Năng lực cá thể

5.

  Chương trình GDPT 2018  yêu cầu các trường phổ thông thực hiện các phương pháp giáo dục mới với quan điểm dạy học_______________________:

a)

Kiến tạo

b)

Phân hóa

c)

Tích hợp

d)

Phát triển năng lực

6.

Là khả năng thực hiện các nhiệm vụ chuyên môn cũng như khả năng đánh giá kết quả chuyên môn một cách độc lập, có phương pháp và chính xác về mặt chuyên môn. Nó được tiếp nhận qua việc học nội dung – chuyên môn và chủ yếu gắn với khả năng nhận thức và tâm lý vận động.

a)

  Năng lực chuyên môn

b)

Năng lực cá thể

c)

Năng lực phương pháp

d)

Năng lực xã hội

7.

Trong dạy học phát triển năng lực, học sinh:

a)

Chủ yếu ngồi và nghe giáo viên giảng bài

b)

Chủ yếu học cùng với cả lớp

c)

Thường đưa ra lựa chọn và chia sẻ ý tưởng của riêng họ

d)

Đôi khi tham gia vào các hoạt động nhóm nhỏ

8.

Đâu không phải là ưu điểm của quan điểm dạy học phát triển năng lực:

a)

Tạo điều kiện quản lý chất lượng theo kết quả đầu ra đã quy định

b)

Phát huy được tính tích cực, chủ động của người học

c)

Nếu không chú ý đến nội dung dạy học thì có thể dẫn đến các lỗ hổng tri thức cơ bản và tính hệ thống của tri thức

d)

Nhấn mạnh năng lực vận dụng thực tiễn của học sinh

9.

   Trong dạy học phát triển năng lực, giáo viên:

a)

Thực hiện đúng kế hoạch giáo dục quy định

b)

  Linh hoạt trong việc lựa chọn nội dung phù hợp với học sinh

c)

Chú trọng vào việc đạt được kết quả cuối cùng

d)

Kiểm soát cách học sinh tham gia vào các hoạt động

10.

Dạy học phát triển năng lực:

a)

Nhấn mạnh vai trò của giáo viên

b)

Nhấn mạnh rằng học sinh phải đạt được kết quả từ trước

c)

Tạo cho mọi học sinh cơ hội tốt nhất để thành công

d)

Chủ yếu chú trọng vào kết quả cuối cùng

11.

____________________ là một quan điểm dạy học hiện đại, được xây dựng trên cơ sở Lý - thuyết kiến tạo. Quan điểm này cho rằng quá trình nhận thức của người học, về thực chất, là quá trình người học tự xây dựng nên những kiến thức cho bản thân thông qua hoạt động đồng hóa và điều ứng các kiến thức và kỹ năng đã có để thích ứng với môi trường học tập mới. Nhìn từ quan điểm này, quá trình học của học sinh là quá trình tự kiến tạo tri thức. Quá trình dạy của giáo viên là quá trình dạy cho học sinh cách tự kiến tạo tri thức. Nói cách khác, quá trình học tập của học sinh là quá trình tự xây dựng kiến thức cho bản thân thông qua hoạt động đồng hóa và điều ứng.

a)

  Dạy học phát triển năng lực

b)

Dạy học kiến tạo

c)

Dạy học tích hợp

d)

Dạy học phân hóa

12.

Nhà lý thuyết kiến tạo nổi tiếng về những nghiên cứu nhận thức luận với trẻ em đó là

a)

Vygotsky

b)

   Bruner

c)

J.Piaget

d)

   Pavlov

13.

Đâu không phải là đặc điểm khi nói về quan điểm dạy học kiến tạo:

a)

Nhận thức là một quá trình thích nghi và tổ chức lại thế giới quan của chính mỗi người. Nhận thức không phải khám phá ra một thế giới mà chủ thể nhận thức chưa - từng biết đến. Các cấu trúc nhận thức được hình thành theo cơ chế đồng hòa (Assimilation) và điều ứng (Accommdation).

b)

   Học là một quá trình mang tính xã hội, người học phải tự hòa mình vào các hoạt động trí tuệ của những người xung quanh.

c)

Những tri thức mới của mỗi cá nhân nhận được từ việc điều chỉnh lại thể giới quan của họ nhằm đáp ứng được những nhu cầu tự nhiên và xã hội đặt ra.

d)

Hướng tới mục tiêu phát triển năng lực cho người học.

14.

Theo Piaget, (a)   là quá trình học sinh vận dụng kiến thức cũ để giải quyết tình huống mới và sắp xếp kiến thức mới thu nhận được vào cấu trúc kiến thức hiện có.

15.

Theo Piaget, (a)   là sự thay đổi, điều chỉnh, bổ sung, vận dụng kiến thức để giải quyết các vấn đề lý thuyết và thực tiễn.

16.

Đồng hóa và điều ứng là hai nhân tố ___________ trong quá trình thích ứng với việc học tập của học sinh.

a)

Song song với nhau

b)

  Trùng khít với nhau

c)

   Đối lập với nhau

d)

A.   Giống nhau

17.

_______________chú trọng vào vai trò tích cực của người học trong việc phát triển sự hiểu biết của bản thân về thế giới xung quanh.

a)

Dạy học phân hóa

b)

Lý thuyết kiến tạo

c)

Dạy học hợp tác

d)

Dạy học tiếp cận năng lực

18.

Vùng phát triển gần (ZPD) được định nghĩa là:

a)

Vùng mà người học có khả năng thực hiện một nhiệm vụ và tự giải quyết vấn đề với sự trợ giúp.

b)

Vùng mà người học có khả năng thực hiện một nhiệm vụ và tự giải quyết vấn đề mà không cần trợ giúp

c)

Vùng giữa những gì một người học chỉ có thể làm với sự hỗ trợ của những người khác và những gì họ không thể làm với sự trợ giúp

d)

Vùng giữa những gì một người học có thể làm một cách độc lập và những gì họ chỉ có thể làm với sự hỗ trợ của những người khác

19.

Trong dạy học kiến tạo, giáo viên là:

a)

Là người dàn xếp cho quá trình hình thành ý nghĩa (định hướng giá trị), giúp học sinh tìm tòi tri thức, phải tạo dựng cho học sinh năng lực kiến tạo kiến thức.

b)

Chú trọng vào việc đạt được kết quả cuối cùng

c)

  Kiểm soát cách học sinh tham gia vào các hoạt động

d)

Chú trọng vào việc đạt được kết quả cuối cùng

20.

  Đâu không phải là ưu điểm của quan điểm dạy học kiến tạo:

a)

  Phát huy cao độ tính tích cực của người học, dạy học không chỉ dạy cho học sinh tri thức mà còn dạy cho học sinh cách tự tìm ra tri thức, cách tự tìm kiếm thông tin và sử dụng thông tin cần thiết.

b)

Giúp học sinh nắm được tri thức một cách chắc chắn, vì tri thức này do người học tự tìm kiếm, chiếm lĩnh.

c)

Giúp học sinh phát huy được nhiều phẩm chất, năng lực cá nhân trên hành trình tự kiến tạo tri thức và kỹ năng

d)

  Kiến thức thu nhận có thể rời rạc, manh mún, thiếu tính hệ thống

21.

Trong dạy học các bộ môn, ..... được hiểu là sự kết hợp, tổ hợp các nội dung từ các môn học, lĩnh vực học tập khác nhau thành một “.....”.Tích hợp cũng có thể hiểu là .... các nội dung cần thiết vào những nội dung vốn có của một môn học.

a)

Tích hợp/năng lực mới/sự gắn kết

b)

Kiến tạo/môn học mới/ sự gắn kết

c)

Tích hợp/môn học mới/ sự lồng ghép

d)

  Tích hợp/ năng lực mới/sự lồng ghép

22.

Quan điểm dạy học tích hợp được xây dựng trên cơ sở thực tiễn và khoa học hiện đại nhằm mục đích....

a)

Gắn kết đào tạo thị trường lao động, học đi đôi với hành, chú trọng năng lực hành động, dạy học hướng đến thành các năng lực nghề nghiệp

b)

Kết hợp, vận dụng nhuần nhuyễn, linh hoạt nhiều tri thức, kỹ năng, phương pháp, hình thức tổ chức khác nhau trong dạy học nhằm đạt tới mục tiêu xác định

c)

Lấy trình độ phát triển chung của người học làm nền tảng

d)

Phát huy khả năng hoạt động học tập cá thể hóa của người học

23.

..........  là phối hợp nhiều đơn vị tri thức, kỹ năng phương pháp,...trong cùng một đơn vị thời gian/ học bài

a)

Tích hợp

b)

Bản chất của quan điểm dạy học tích hợp

c)

Quan điểm dạy học tích hợp

d)

Tích hợp đa môn

24.

Đâu không phải là nội hàm của dạy học tích hợp ?

a)

Có sự kết hợp, vận dụng nhuần nhuyễn, linh hoạt nhiều tri thức, kỹ năng, phương pháp, hình thức tổ chức khác nhau trong dạy học nhằm đạt tới mục tiêu xác định

b)

Tổ chức cho người học kiểm tra, tự đánh giá hoặc đánh giá lẫn nhau. Hình thành cho HS kĩ năng vận dụng kiến thức thu nhận được.

c)

Phương pháp giảng dạy theo hướng hoạt động: Hình thành cho người học những năng lực mà mục tiêu mô đun hay môn học đặt ra

d)

Loại bài dạy kết hợp giữa dạy lí thuyết và dạy thực hành

25.

Tác giả đã phân chia mức độ tích hợp trong chương trình phổ thông theo thang tăng dần:

a)

Leonchiev

b)

Jean Piaget

c)

D’hainaut

d)

Jerome Bruner

26.

Tích hợp nội môn là gì?

a)

Hướng vào mục tiêu phát triển những năng lực của học sinh nhiều môn học.

b)

Là sự kết hợp những kiến thức và kỹ năng giữa các chủ đề/ chương/ bài.... trong một môn học.

c)

Là hình thức dạy học theo các môn học riêng rẽ nhưng có những liên kết có chủ đích giữa các môn học và trong từng môn bởi các chủ đề/ vấn đề chung.

d)

Là hình thức phối hợp của nhiều môn học để nghiên cứu và giải quyết một tình huống học tập, tạo ra những kết nối giữa nhiều môn học.

27.

......là hình thức phối hợp của nhiều môn học để nghiên cứu và giải quyết một tình huống học tập, tạo ra những kết nối giữa nhiều môn học. ..... xoay quanh các chủ đề, các khái niệm và các kỹ năng liên môn được nhấn mạnh.

a)

Quan điểm dạy học tích hợp/Nội dung tích hợp

b)

Tích hợp đa môn/nội dung tích hợp đa môn

c)

Tích hợp liên môn/nội dung tích hợp liên môn

d)

Tích hợp xuyên môn/nội dung tích hợp xuyên môn

28.

1. Trong cách tiếp cận tích hợp xuyên môn nội dung dạy học được thiết kế nhằm?

a)

Phát triển kĩ năng vận dụng, kỹ năng sống trong thực tế

b)

Tiếp cận chủ đề/vấn đề từ nhiều bộ môn khác nhau

c)

Phát triển kỹ năng sống, kỹ năng môn học trong bối cảnh của thực tế cuộc sống

d)

Kết nối giữa các môn học

29.

Trong mô hình các bước thực hiện định hướng dạy học tích hợp đâu là bước quyết định lớn đến hiệu quả dạy học

a)

Phân tích kết quả

b)

Xác định chủ đề tích hợp

c)

Chuẩn bị điều kiện dạy học

d)

Tổ chức và điều khiển dạy học

30.

Đâu không phải là ưu - nhược điểm của quan điểm dạy học tích cực?

 

a)

Tiết kiệm thời gian và sự trùng lặp về mặt kiến thức. Cung cấp, hình thành được nhiều kiến thức, kỹ năng cho người học trong một đơn vị thời gian/ bài học giới hạn.

b)

Có thể kiểm soát nội dung và tiến trình dạy học hơn so với dạy học đơn môn

c)

Yêu cầu phải có sự nghiên cứu, khảo sát và xác định mục tiêu, đối tượng, nội dung, hình thức tích hợp công phu, cụ thể.

d)

Coi trọng sự phát triển của cá nhân học sinh, phát huy khả năng hoạt động học tập cá thể hóa của người học, đưa biến cá nhân học sinh thực sự trở thành chủ thể học tập phù hợp trình độ, năng lực, sở thích.

31.

Quan điểm dạy học theo định hướng hành động chiụ ảnh hướng của lý thuyết nào?

a)

Thuyết đa trí tuệ

b)

Lý thuyết học tập trải nghiệm

c)

Lý thuyết nhân văn

d)

Thuyết Kiến tạo

32.

Quan điểm dạy học định hướng hành động phát triển từ khi nào nào?

a)

Từ đầu thế kỷ XIX

b)

Từ cuối thế kỷ XIX

c)

Từ đầu thế kỷ XX

d)

Từ cuối thế kỷ XX

33.

Một trong những đặc điểm của quan điểm dạy học định hướng hành động là gì?

a)

GV là người chủ động trong mọi hoạt động

b)

HS được tự tổ chức, tự chịu trách nhiệm từ khâu lên kế hoạch, thực hiện tạo sản phẩm, kiểm soát, đánh giá…

c)

HS chỉ nghe giảng mà không tham gia vào các hoạt động học tập và hoạt động nhóm

34.

Quan điểm dạy học định hướng hành động là gì?

a)

Là quan điểm dạy học phụ thuộc vào hoạt động của GV

b)

Là quan điểm giảng dạy tập trung vào lý thuyết

c)

Là quan điểm dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động của HS

d)

Là quan điểm giảng dạy tập trung vào việc truyền đạt kiến thức cho HS

35.

Đâu không phải đặc điểm của quan điểm dạy học định hướng hành động?

a)

HS cần ghi chép đầy đủ lý thuyết vào trong vở

b)

Học tập gắn với tình huống, với các vấn đề có giá trị thực tiễn

c)

Học tập gắn với mục tiêu phát triển năng lực hành động (nghề nghiệp) cho người học, gắn lí thuyết với thực hành, gắn hoạt động trí óc với hoạt động tay chân

d)

Học tập được tổ chức theo hướng mở: linh hoạt về không gian, thời gian, phương pháp, nội dung, sản phẩm, điều kiện học tập. Có thể tạo nên cấu trúc học tập chuyên ngành, liên ngành

36.

Điền từ còn thiếu: “Tạo tình huống để HS ________ (liên hệ, kiểm chứng, đánh giá,…) các đối tượng hoặc các lí thuyết trong nội dung học tập vào thực tế cuộc sống hoặc nghề nghiệp”

a)

phát triển

b)

hoạt động

c)

thực hành

d)

nhận diện

37.

Điền từ còn thiếu: “Lấy các tình huống thực tiễn trong nghề nghiệp, cuộc sống có liên quan đến nội dung học tập làm xuất phát điểm để ______, _____ các nhiệm vụ học tập”

a)

tổ chức, phát triển

b)

nhận diện, thực hành

c)

thực hành, thiết kế

d)

tổ chức, thiết kế

38.

Hoạt động nào dưới đây là ví dụ của quan điểm dạy học định hướng hành động?

a)

HS tham gia các dự án nhóm để giải quyết các vấn đề thực tiễn

b)

HS ghi nhớ bài giảng từ giáo viên

c)

GV dạy lý thuyết, HS nghe và ghi chép

d)

HS làm bài tập về nhà dựa trên SGK

39.

“Xây dựng các tình huống cho HS ________ các vấn đề thực tiễn (hoặc giả định) của nghề nghiệp, chuyên môn hoặc các tình huống thực tiễn của địa phương, xã hội”

a)

tổ chức

b)

nhận diện

c)

thực hành

d)

giải quyết

40.

Quan điểm dạy học phân hóa phát triển từ khi nào nào?

a)

Từ cuối thế kỷ XX

b)

Từ đầu thế kỷ XIX

c)

Từ cuối thế kỷ XIX

d)

Từ đầu thế kỷ XX

41.

Có bao nhiêu hình thức phân hóa trong dạy học phân hóa?

a)

2

b)

3

c)

4

d)

5

42.

Có bao nhiêu bước trong quy trình dạy học phân hóa?

a)

2

b)

3

c)

4

d)

5

43.

Sắp xếp các quy trình dạy học phân hóa sau đây theo đúng thứ tự:

1) GV phải kết hợp nhiều phương pháp dạy học, hình thức tổ chức dạy học phù hợp với mục tiêu bài học

2) Điều tra, khảo sát đối tượng HS trước khi giảng dạy

3) Lập kế hoạch dạy học, soạn bài từ việc phân tích nhu cầu của HS

4) Kiểm tra, đánh giá sự tiến bộ của HS trong suốt quá trình giảng dạy

a)

4, 1, 3, 2

b)

2, 3, 1, 4

c)

2, 4, 1, 3

d)

1, 3, 2, 4

44.

Cơ sở của quan điểm dạy học phân hóa không dựa trên lý thuyết khoa học nào?

a)

Lí thuyết học tập qua tình huống

b)

Thuyết đa trí tuệ

c)

Lí thuyết nhân văn

d)

Thuyết kiến tạo

45.

....... Là một định hướng dạy học hiện đại, nhằm phát triển tối đa tiềm năng vốn có của mỗi học sinh dựa vào đặc điểm tâm - sinh lý, khả năng, nhu cầu và hứng thú khác nhau của các em.

a)

Dạy học tích hợp

b)

Dạy học kiến tạo

c)

Dạy học phát triển năng lực

d)

Dạy học phân hóa

46.

Cơ sở dạy học phân hóa dựa trên các lý thuyết khoa học?

a)

Lý thuyết xã hội của quá trình dạy học, lý thuyết về vùng phát triển gần nhất, thuyết đa trí tuệ, thuyết nhu cầu.

b)

Cơ sở tâm lí học hành động của jean Piaget và lý thuyết nhận thức phát sinh.

c)

Những nghiên cứu tâm lí học của Jean Piaget và lý thuyết dạy học hành động học tập khám phá của Jerome Bruner.

d)

Tâm lý học hiện đại

47.

Bản chất dạy học phân hóa?

a)

Coi trọng sự phát triển của cá nhân học sinh, phát huy khả năng hoạt động học tập cá thể hóa của người học, đưa biến cá nhân học sinh thực sự trở thành chủ thể học tập phù hợp trình độ, năng lực, sở thích.

b)

Là hình thức phối hợp của nhiều môn học để nghiên cứu và giải quyết một tình huống học tập, tạo ra những kết nối giữa nhiều môn học.

c)

Mỗi học sinh là một cá thể, có những sở thích, năng lực, trải nghiệm, điều kiện học tập khác nhau.

d)

Tạo ra những khác biệt nhất định trong nội dung và phương thức hoạt động của chương trình giáo dục bằng cách thiết kế và thực hiện chương trình giáo dục theo nhiều hướng khác nhau dựa vào năng lực hứng thú và nhu cầu học tập của người học và mục tiêu giáo dục của xã hội.

48.

Dạy học phân hóa phân biệt như thế nào?

a)

Nhịp độ nhận thức và trình độ nhận thức

b)

Phân hóa vi mô và phân hóa vĩ mô

c)

Hứng Thú nhận thức và nhu cầu nhận thức

d)

Phân hóa theo học lực của học sinh

49.

Đâu là một trong 4 bước cơ bản cần tuân thủ trong dạy học phân hóa?

a)

Lấy trình độ phát triển chung của người học trong lớp làm nền tảng

b)

Lấy trình độ phát triển chung của người học trong lớp làm nền tảng

c)

Điều tra, khảo sát đối tượng HS trước khi giảng dạy

d)

Nội dung bổ sung và biện pháp phân hóa

50.

Giáo viên có thể dạy học phân hóa theo tiêu chí nào?

a)

Phân hóa giờ học theo học lực của HS

b)

Phân hóa theo kỹ năng sống

c)

Phân hóa theo thực hành

d)

Phân hóa theo lý thuyết

Similar Resources on Wayground

QLCL - 1

50 questions

QLCL - 1

quiz

Worksheet

•

University

Ôn tập PL2

50 questions

Ôn tập PL2

quiz

Worksheet

•

University

công nghệ chăn nuôi 11

51 questions

công nghệ chăn nuôi 11

quiz

Worksheet

•

11th Grade - University

onThi

50 questions

onThi

quiz

Worksheet

•

University

Câu hỏi Kinh Thánh Cựu Ước [Part 3]

50 questions

Câu hỏi Kinh Thánh Cựu Ước [Part 3]

quiz

Worksheet

•

KG - University

Tiền tố Hậu tố Tiếng nhật N2

48 questions

Tiền tố Hậu tố Tiếng nhật N2

quiz

Worksheet

•

University

TTHCM - C1

50 questions

TTHCM - C1

quiz

Worksheet

•

University

Ôn tập cuối HK1 TIN 12

51 questions

Ôn tập cuối HK1 TIN 12

quiz

Worksheet

•

University