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WorksheetsPsicología de la Instrucción 1 (T.2)
Total questions: 40
Worksheet time: 7hrs 40mins
A más se sabe sobre un tema en particular, es más fácil:
Elaborar un modelo de la situación
Acceder al significado de palabras comunes
Leer sin dejarse llevar por el conocimiento previo
Identificar el tipo de texto
Según lo que se ha explicado sobre los procesos lectores, si se quiere favorecer la compresión lectora:
Se deben hacer preguntas después
Se debe evitar generalizar
Se pueden utilizar ejemplos del tema antes de leer
Se deben usar ejemplos del tema después de leer
Un niño o niña que no comprendiese un texto por no estar acostumbrado a su FORMATO tendría problemas debidos a la:
La meta estructura del texto
La microestructura del texto
La super estructura del texto
La macroestructura del texto
Según el modelo simple de lectura, para prevenir las dificultades lectoras sería recomendable
Practicar la memoria de trabajo
Aprender otro idioma
Practicar el ritmo de la lectura
Tener un buen vocabulario
En la relación con las dificultades lectoras, un "mal comprendedor" tiene problemas en los procesos de
Decodificación y compresión oral
Decodificación y velocidad lectora
Compresión oral
decodificación
Según el experimento de Joshi y Aaron (2000), y en relación con el modelo simple de lectura:
Los efectos de la "compresión lectora" se multiplican por la "velocidad"
Es suficiente con los factores de "Decodificación" y "Compresión oral"
Los efectos de la "Decodificación" se suman a los de "Velocidad"
Es suficiente con los factores de "decodificación" y "Velocidad lectora"
Según la investigación realizada, se puede concluir que la compresión oral es importante en todos los cursos
No, ya que no influye en 3º de la ESO
Si
No
Si, pero mucho más en 1º de la ESO
Según la investigación realizada, se puede concluir que la fluidez lectora en los cursos más avanzados depende principalmente:
De la exactitud
La velocidad y exactitud
Velocidad
De la compresión
La fluidez lectora se relaciona con:
La exactitud
La entonación
La velocidad y exactitud
Además de las anteriores, con las pausas correctas.
La conciencia fonológica una habilidad metalinguistica que se refiere a:
Vev
Eve
Veve
Todas son correctas
Según el experimento del Bradley y Bryant (1983), la competencia lectora:
Depende de la mejora de la memoria de trabajo
Depende de la conciencia fonológica
Influye sobre el desarrollo de la conciencia fonológicas
Todas son correctas
Una de las implicaciones de la investigación sobre lectura y conciencia fonológica es que la enseñanza de la Conciencia Fonológica
Debe hacerse al margen de las reglas de conversión grafema-fonema
Debe hacerse a la vez que la de la memoria de trabajo
Debe hacerse después que las reglas de conversión grafema-fonema
Debe hacerse a la par que la de las reglas de conversión grafema-fonema
Según el modelo de autoaprendizaje, ¿es posible aprender la ortografía de una palabra si se desconoce su fonología?
No
Si
Si, siempre que se use la ruta visual
No, ya que se estaría usando la ruta semántica
Según el modelo del autoaprendizaje:
El desarrollo de la ruta visual depende de la ruta fonológica
El desarrollo de la ruta fonológica depende de la visual
El desarrollo de la ruta semántica depende de la fonológica
El desarrollo de las rutas
Según el modelo del autoaprendizaje la enseñanza inicial de la lectura debería insistir, principalmente en:
Significado de las palabras
Enseñanza de las reglas GF
El desarrollo de la ortografía
Todas son correctas
La técnica de la lectura repetida permite, principalmente, mejorar:
La fluidez lectora
Conciencia fonológica
Reglas CGF
Todas son correctas
Los lectores con dificultades, tienen problemas para sincronizar las áreas cerebrales:
Cerebrales y occipitales
Anteriores y posteriores
Occipitales y temporales contralaterales
Pre-frontales y temporales contralaterales
Si el objeto es mejorar la velocidad lectora, y ya se lee con cierta precisión, la mejor opción es:
Trabajar conciencia fonológica
Usar lectura repetida
Usar lectura acelerada
Usar lectura repetida y acelerada
Según se ha explicado en clase, las palabras CONECTORAS y pronombres permiten hacer, principalmente:
inferencias elaborativas
inferencias/interpretaciones puente
inferencias visualizadas
No sirve para hacer inferencias
Pedir a un niño que escriba cuál cree que será la moraleja de un cuento del que ha leído la mitad, es una forma de:
Trabajar la realización de inferencias
Anticipar la lectura
Visualizar la lectura
Las dos primeras alternativas son correctas
Para recordar el significado de una palabra
Basta con memorizar su definición
Se deben poner ejemplos con la palabra nueva aprendida
El profesor debe poner ejemplos
Todas son correctas
En la frase "el niño se comió un bocadillo de jamón y queso", la inferencia de que el jamón era serrano es un ejemplo de
Inferencia elaborativa
Inferencia puente
Inferencia incorrecta
Las dos primeras son correctas
Pedir a un niño que resuma un texto que ha leído es una forma de conseguir que aprenda a
Hacer inferencias
Hacerse preguntas
A visualizar el texto
A clarificar sus dudas
En la enseñanza de las estrategias metacognitivas de la lectura, la "práctica independiente" se usa principalmente:
Instrucción directa
Enseñanza recíproca
Enseñanza mixta
Todas son correctas
Si primero el profesor resumiera un párrafo (en voz alta), y en el siguiente párrafo primero lo hiciera el alumno
Se estaría usando el método de enseñanza recíproca
Se estaría usando la instrucción directa
Se estaría usando un método global
Se estaría usando un método sintético
Según los estudios de meta-análisis (Swanson, 1999) entre los aspectos más importantes para trabajar la compresión
Se incluye la enseñanza de vocabulario
Se incluye la enseñanza de la sintaxis
Se incluye VERBALIZAR la estrategia usada
Todas son correctas
Uno de los factores que influye para los textos estén mejor redactados es:
La caligrafía, ya que favorece el aprendizaje del vocabulario
La ortografía, ya que favorece la autoconfianza en la propia escritura
La caligrafía y la ortografía, ya que favorecen la fluidez
Sólo la ortografía, ya que influye sobre la conciencia fonológica
En relación con las recomendaciones iniciales para la escritura de palabras, se debe tener presente que:
Se debe evitar la práctica inicial supervisada
Se debe evitar corregir inmediatamente, ya que genera inseguridad
Se debe implicar al alumno en el análisis de sus errores
Se debe practicar pocas veces, pero mucho tiempo cada vez
En relación con la enseñanza de la caligrafía, se debería enseñar en primer lugar;
La escritura de los consonantes
La escritura de los números
La escritura de las vocales
La escritura de los grafonemas dependientes del contexto
Para fomentar el desarrollo de la escritura de palabras se debería
Trabajar las reglas de conversión grafema - fonema
Trabajar solo la escritura primero en mayúsculas
Dedicas un máximo de 20 minutos semanales, cada tres días
Trabajas las reglas de conversión fonema - grafema
Para enseñar a los niños a escribir palabras nuevas, se podría:
Enseñar la ortografía de las palabras más probables
Modelas la escritura correcta de palabras difíciles
Pedir que formen palabras con letras magnéticas
Todas son correctas
Una forma de enseñar a escribir frases puede consistir en:
Partir de frases complejas para escribir otras más simples
Dibujar las palabras de las frases que se leen como ejemplo
Partir de frases simples para escribir otras más complejas
Todas son correctas
En relación con el proceso de PLANIFICACIÓN, la investigación indica que, a igualdad de tiempo para escribir:
Los estudiantes habilidosos emplean menos para planificar
Los estudiantes habilidosos revisan principalmente errores ortográficos
Los estudiantes con dificultades emplean menos tiempo para planificar
Ninguna es correcta
Según el modelo de Verhoeven y Perfetti (2008), ¿la ortografía puede llegar a afectar al modelo de la situación?
Jamás
Si, pero indirectamente
Si, de forma directa
No, ya que depende del conocimiento previo
Según el modelo de Verhoeven y Perfetti (2008), el modelo de la situación:
Afecta a la ortografía de una palabra
Puede afectar a la fonología de una palabra
Puede afectar al significado de una palabra
Puede afectar a la sintaxis de una palabra
Según el modelo de CONSTRUCCIÓN(Kintsch), durante la lectura de un texto en una segunda fase se activará:
Todos los significados de las palabras
Solo los significados apropiados al contexto
La mayoría de los significados de las palabras
Los significados que no se relacionan con el contexto
Según el modelo de la doble ruta, la lectura del acrónimo de la palabra "doctor" debe hacerse a través de la ruta:
Fonológica
Léxico - semántica
Visual
Ambas rutas
Según el modelo de la doble ruta, la primera vez que se ve escrita una palabra se puede leer por:
Ruta léxica
Ruta fonológica
Ruta semántica
Ambas rutas
La conciencia fonológica una habilidad metalingüística que se refiere a:
La conciencia de la sílaba
La conciencia del fonema
Ambas son correctas
En el programa "lee comprensivamente" se utiliza un ejercicio llamado "conocimientos previos en acción", que permite:
La supervisión de la propia comprensión
La realización de inferencias
Incremento del vocabulario
Ninguna es correcta
