Worksheets50-100
Total questions: 53
Worksheet time: 27mins
Ведущим методом исследования проблем формирования элементарных математических представлений у детей является:
эксперимент
анкетирование
наблюдение
беседа
Предшественником методики формирования элементарных математических представлений как науки было:
устное народное творчество
экспериментальное исследование
изучение трудностей
выявление закономерностей
Методика формирования элементарных математических представлений в системе педагогических наук призвана оказать помощь в подготовке детей:
дошкольного возраста к восприятию и усвоению математики
младшего школьного возраста к осмыслению математических понятий
подросткового возраста к пониманию русского языка
раннего возраста к формированию творческих способностей
В количественной теории натуральное число с самого начала воспринимается как число элементов:
конечного множества
бесконечного множества
натурального множества
целого множества
Если между элементами множеств А и В можно установить взаимно однозначное соответствие, то такие множества будут называться:
эквивалентными
натуральными
конечными
бесконечными
Два множества А и В будут называться эквивалентными, если:
между элементами этих множеств можно установить взаимно однозначное соответствие
между элементами этих множеств нельзя установить взаимно однозначное соответствие
между элементами этих множеств можно установить двузначное соответствие
между элементами других множеств можно установить однозначное соответствие
Каждый класс эквивалентности характеризуется:
мощностью
силой
работой
энергией
Мощность равночисленных конечных множеств называется:
натуральным числом
конечным числом
дробным числом
эквивалентным числом
Порядковая теория натуральных чисел была построена:
в конце XIX века
в начале XX века
в середине XVIII века
в конце XVII века
Период формирования количественных представлений, отражаемых в устной речи, так называемый "дочисловой период" характеризует:
четвертый год жизни
пятый год жизни
третий год жизни
второй год жизни
В дочисловой период обучения дети осваивают:
различные действия с совокупностями
алгебраический материал
последовательность выполнения арифметических действий
решение задач
Наглядным материалом в дочисловой период служат:
игрушки
кластеры
пазлы
графики
В дочисловой период постепенно от действий с игрушками и предметами дети переходят:
к выполнению действий с геометрическими фигурами
к решению задач
к решению числовых выражений
к решению буквенных выражений
Формированию представлений о множестве в дочисловой период способствуют:
практические упражнения и задания по отбору и раскладыванию предметов в группы
решение задач
решение выражений на нахождение величин
выполнение арифметических действий
Формирование у детей представлений об отношениях "равенства" и "неравенства" начинается с обучения их умению:
определять равночисленность множества и отражать это в речи
решать математические задачи
решать геометрические задачи
решать числовые выражения
Наиболее простой прием сравнения:
наложение
анализ
синтез
индукция
При ознакомлении детей с отношением равенства в дочисловой период используют приемы:
наложения и приложения
анализа и синтеза
индукции и дедукции
сравнения и обобщения
При ознакомлении детей с отношением неравенства в дочисловой период используют приемы:
наложения и приложения
анализа и синтеза
индукции и дедукции
сравнения и обобщения
В младшем дошкольном возрасте, в дочисловой период обучения дети овладевают практическими приемами сравнения:
наложение, приложение, составление пар
оциометрия, приложение, дедукция
анализ, синтез, обобщение
аложение, анализ, синтез
В результате овладения приемами сравнения в дочисловой период осмысливаются:
математические отношения "больше", "меньше", "поровну"
действия сложения и вычитания
буквенные выражения
соотношения величин
В среднем дошкольном возрасте у детей формируется:
представление о числе
умения решать задачи
представления о величинах
представление об арифметических действиях
Обучение детей среднего дошкольного возраста направлено на формирование представлений:
о первых пяти числах натурального ряда
о числах в пределах 10
о числах в пределах 20
о числах в пределах 100
Структурный компонент при обучении счету, смысл которого заключается в выражении количества предметов числом:
цель
средства достижения
результат
метод
Структурный компонент при обучении счету, смысл которого заключается в осуществлении счета, состоящем из ряда действий, отражающих степень освоения деятельности:
средства достижения
цель
результат
метод
Структурный компонент при обучении счету, смысл которого заключается в определении итогового числа:
результат
средства достижения
цель
метод
Наибольшую сложность для детей представляет:
достижение результата счета
выражение количества предметов числом
процесс счета
выявление закономерностей
Формирование у детей счетных умений, знакомство с образованием каждого следующего числа на основе добавления предмета к одному из сравниваемых множеств - это:
цель обучения
средство обучения
метод обучения
форма обучения
При обучении счету детей среднего школьного возраста в качестве наглядного материала сначала предметы
имеющие качественные различия
отличающиеся родовыми признаками
ничем не отличающиеся
не имеющие качественных различий
У детей первоначальное формирование представлений о множественности предметов и единичности формируется:
на втором году жизни
на первом году жизни
в возрасте трех лет
в пятилетнем возрасте
В этом возрасте дети усваивают последовательность и наименования числительных, точно соотносят числительное с каждым множеством предметов независимо от их качественных особенностей и форм расположения, усваивают значение названного при счете последнего числа как итогового:
в 4-5 лет
в 1-2 года
в 2-3 года
в 3-4 года
Известные педагоги, в работах которых было показано, что дети, обучающиеся по традиционной методике решению арифметических задач, воспринимают содержание задачи как обычный рассказ или загадку, не осознавая структуры задачи, а поэтому не придают значения тем числовым данным, о которых говорится в условии задачи, не понимая и смысла вопроса:
А.М. Леушина, Е.А. Тарханова
Я.А. Коменский, Н.Е. Щуркова
Дж. Локк, Н.Е. Щуркова
Ж.Ж. Руссо, Л.Ф. Обухова
Составлению и решению простых арифметических задач обучают:
детей старшего дошкольного возраста
детей среднего дошкольного возраста
детей младшего дошкольного возраста
детей до 2 лет
Каждая арифметическая задача включает в себя числа:
данные и искомые
положительные и отрицательные
многозначные и однозначные
четные и нечетные
В структуру любой арифметической задачи входят:
условие и вопрос
равенства и неравенства
многозначные и однозначные числа
буквенные выражения
Известный педагог, в работе которого было показано, что дети, обучающиеся по традиционной методике решению арифметических задач, воспринимают содержание задачи как обычный рассказ или загадку, не осознавая структуры задачи, а поэтому не придают значения тем числовым данным, о которых говорится в условии задачи, не понимая и смысла вопроса:
А.М. Леушина
Я.А. Коменский
Дж. Локк
Ж.Ж. Руссо
Счет как деятельность с конечными множествами включает следующие структурные компоненты:
цель, средства достижения, результат
цель, методы, формы
цель, задачи, результатп
цель, оценку деятельности, результат
Изменения в познавательной деятельности личности, которые происходят в результате формирования элементарных математических представлений и связанных с ними логических операций:
математическое развитие
анатомо-физиологическое формирование
гуманитарное развитие
эстетическое воспитание
Условие и вопрос - это:
структура арифметической задачи
последовательность выполнения действий
цель решения выражения
результат уравнения
Средство развития логического мышления у детей:
задача
игра
картинка
таблица
Известный педагог, в работе которого было показано, что дети, обучающиеся по традиционной методике решению арифметических задач, воспринимают содержание задачи как обычный рассказ или загадку, не осознавая структуры задачи, а поэтому не придают значения тем числовым данным, о которых говорится в условии задачи, не понимая и смысла вопроса:
Е.А. Тарханова
Н.Е. Щуркова
Дж. Локк
Л.Ф. Обухова
К концу этого возрастного этапа дети овладевают умением дифференцировать не только предметные совокупности, но и множества звуков:
третьего года жизни
второго года жизни
первого года жизни
четвертого года жизни
В дочисловой период обучения дети осваивают:
различные действия с совокупностями
алгебраический материал
оследовательность выполнения арифметических действий
решение задач
Арифметические задачи, решаемые одним действием (сложением или вычитанием):
простые
составные
четные
однозначные
Простые задачи делятся на:
3 группы
2 группы
4 группы
5 групп
Простые задачи, при решении которых дети усваивают конкретный смысл каждого из арифметических действий - это задачи:
на нахождение суммы двух чисел и на нахождение остатка
на нахождение неизвестных компонентов
связанные с понятием разностных отношений
связанные с нахождением остатка
Простые задачи, при решении которых надо осмыслить связь между компонентами и результатами арифметических действий - это задачи:
на нахождение неизвестных компонентов
на нахождение суммы двух чисел и на нахождение остатка
связанные с понятием разностных отношений
связанные с нахождением остатка
К простой задаче, связанной с понятием разностных отношений относится:
увеличение числа на несколько единиц
нахождение первого слагаемого по известным сумме и второму слагаемому
нахождение второго слагаемого по известным сумме и первому слагаемому
нахождение уменьшаемого по известным вычитаемому и разности
Задача, не относящаяся к задачам на нахождение неизвестных компонентов:
увеличение числа на несколько единиц
нахождение первого слагаемого по известным сумме и второму слагаемому
нахождение уменьшаемого по известным вычитаемому и разности
нахождение второго слагаемого по известным сумме и первому слагаемому
К простой задаче, связанной с понятием разностных отношений относится:
уменьшение числа на несколько единиц
нахождение уменьшаемого по известным вычитаемому и разности
нахождение вычитаемого по известным уменьшаемому и разности
нахождение первого слагаемого по известным сумме и второму слагаемому
Задача, не относящаяся к задачам на нахождение неизвестных компонентов:
уменьшение числа на несколько единиц
нахождение уменьшаемого по известным вычитаемому и разности
нахождение первого слагаемого по известным сумме и второму слагаемому
нахождение второго слагаемого по известным сумме и первому слагаемому
В зависимости от используемого наглядного материала задачи подразделяются на:
задачи-драматизации и задачи-иллюстрации
задачи-путешествия и задачи-экскурсии
задачи-смекалки и задачи-кружки
задачи-презентации
задачи-ребусы
На задачи-драматизации и задачи-иллюстрации арифметические задачи делятся в соответствии с:
используемым наглядным материалом
методами обучения
формами обучения
средствами воспитания
е
п
р
о
л
