Worksheetsascenso 2 ciencias
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Fernanda es una estudiante que presenta discapacidad física y se traslada en silla de ruedas. Ella se va a incorporar la siguiente semana a un aula de una institución educativa. Por ello, el docente del aula realiza una asamblea con los estudiantes con el propósito de sensibilizarlos sobre la condición que presenta Fernanda. En este contexto, tres estudiantes comparten sus comentarios sobre las formas en que podrían ayudar a Fernanda a desplazarse en el colegio.
¿Cuál de los siguientes comentarios de los estudiantes está alineado al enfoque inclusivo del Currículo Nacional de la Educación Básica?
“Para movilizar a Fernanda, es necesario que la llevemos en su silla de ruedas a todos los lugares a donde vayamos. De esta manera, la ayudaremos a desplazarse por todo el
colegio y estará siempre acompañada”
“Si deseamos ayudar a Fernanda a movilizarse en el colegio, primero debemos preguntarle en qué casos requiere nuestro apoyo. Yo pienso que ella nos podría orientar sobre cuál
es la mejor forma en que podemos ayudarla”.
“Considero que siempre debemos estar pendientes de Fernanda para poder ayudarla cuando quiera movilizarse. Propongo que organicemos turnos entre nosotros para
cuidarla y así evitar que tenga algún accidente en el colegio”
En el marco de un proyecto denominado “Yo cuido mi barrio”, los estudiantes de una institución educativa han identificado diversos problemas que afectan los espacios públicos de la localidad. Ellos comentan que uno de estos problemas es no poder utilizar la losa
deportiva del barrio, debido a que se encuentra deteriorada.
En este contexto, la docente tiene como propósito que los estudiantes aborden este problema desde el enfoque de derechos del Currículo Nacional de la Educación Básica. ¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es más pertinente para ello?
Solicitar a los estudiantes que recojan las quejas de los vecinos de la localidad sobre el estado de la losa deportiva. Luego, pedir que organicen la información recabada y, considerando esto, que elaboren una solicitud dirigida a la municipalidad del distrito,
con la finalidad de que se halle una solución que atienda las quejas de los vecinos.
Realizar una plenaria con los estudiantes y dialogar sobre las mejoras que requiere la losa
deportiva para que los vecinos puedan usarla. Luego, compartir acciones de participación
realizadas en distintas localidades para resolver un problema similar y, sobre esta base, pedir que seleccionen la que sea más factible de replicar en su localidad.
Conversar con los estudiantes sobre las limitaciones que produce no poder usar la losa deportiva en sus vidas y en las de los vecinos. Luego, solicitar que expliquen si consideran necesario actuar frente a este problema y, a partir de ello, pedir que planteen propuestas
para mejorar el estado en el que se encuentra la losa.
¿Cuál de las siguientes es la variable dependiente en la propuesta de indagación presentada por los estudiantes?
La masa de cada muestra de suelo empleada.
El tiempo transcurrido hasta que empieza a salir el agua de las muestras.
La diferencia entre la cantidad de agua que ingresa y la que sale de las muestras.
Luego de llevar a cabo la propuesta de indagación, los estudiantes observaron que la cantidad de agua recolectada era muy pequeña como para identificar diferencias significativas entre las muestras.
Tomando en cuenta lo observado por los estudiantes, ¿cuál de los siguientes ajustes es necesario realizar en la propuesta?
Para cada tipo de suelo, incluir dos muestras de 100 g. Verter 20 mL de agua sobre las dos muestras.
Para cada tipo de suelo, incluir dos muestras de 50 g. Verter 20 mL de agua sobre una de las muestras y 50 mL de agua sobre la otra muestra.
Para cada tipo de suelo, incluir dos muestras de 150 g. Una de ellas será la muestra control. Verter 30 mL de agua sobre la otra muestra
Luego de realizar los ajustes a su propuesta de indagación, los estudiantes la llevan a cabo.
A continuación, se presenta la conclusión elaborada por uno de los integrantes del equipo:
“El suelo arenoso filtra más rápido el agua que los demás tipos de suelo”.
¿Cuál es el error que se evidencia en la conclusión elaborada por el estudiante?
Considerar la rapidez de filtración en lugar de la cantidad de agua retenida por cada tipo
de suelo.
Considerar la rapidez de filtración del agua en lugar de explicar a qué se deben las
diferencias entre los tipos de suelo en función del tiempo que demoran en filtrar el agua.
Considerar que el suelo arenoso filtra el agua más rápido que los otros tipos de suelo
en lugar de explicitar el tiempo que este tarda en filtrar el agua, en comparación con los
otros tipos de suelo.
La fermentación es un proceso anaeróbico. ¿Cuál de las siguientes características permite diferenciar la fermentación de la respiración aeróbica?
La liberación de energía.
La obtención de etanol en lugar de agua.
La ruptura de glucosa en sustancias de menor peso molecular.
El docente pregunta a los estudiantes lo siguiente: “De acuerdo con los resultados obtenidos, ¿de qué alimento es altamente probable que sea la muestra ‘A’? ”.
A continuación, se presentan las respuestas de tres estudiantes. ¿Cuál de ellos menciona de qué alimento es altamente probable que sea la muestra ‘A’?
Ana dice: “De papa sancochada”.
Brunella dice: “De mantequilla”.
Cristel dice: “De carne de res sancochada”.
El docente pregunta a los estudiantes lo siguiente: “De acuerdo con los resultados obtenidos, ¿de qué alimento es altamente probable que sea la muestra ‘B’? ”.
A continuación, se presentan las respuestas de tres estudiantes. ¿Cuál de ellos menciona de qué alimento es altamente probable que sea la muestra ‘B’?
Alanis dice: “De arroz cocido”.
Briseida dice: “De miel pura”.
Caleb dice: “De clara de huevo sancochado”.
En otra de las sesiones de aprendizaje de la unidad, el docente presenta a los estudiantes la siguiente situación ficticia:
“Una persona pensó que tenía diabetes luego de obtener, en tres ocasiones, un
resultado positivo a la prueba de Benedict en orina. Se realizó un cuarto análisis, esta
vez de sangre, y con otro método, para identificar su nivel de glucosa en la sangre. Su nivel de glucosa en sangre resultó normal”.
El docente pregunta a los estudiantes qué podría explicar esta diferencia entre los resultados de las pruebas en orina y en sangre de esta persona. A continuación, se muestran las
respuestas de tres estudiantes. ¿Cuál de los siguientes estudiantes responde correctamente
la pregunta planteada por el docente?
Álvaro dice: “Posiblemente la muestra de orina de la persona se contaminó con el recipiente contenedor”.
Beatriz dice: “Posiblemente la solución de Benedict utilizada en la muestra de orina estaba defectuosa o caduca”.
Camilo dice: “Posiblemente la prueba de Benedict identificó en la muestra de orina azúcares diferentes a la glucosa”.
De acuerdo con los resultados obtenidos por el equipo de científicos, ¿cuál de las siguientes afirmaciones es correcta?
La acción de la pepsina es independiente del pH del medio.
La temperatura altera la función de la pepsina sobre la albúmina.
El ácido clorhídrico descompone la albúmina presente en la clara de huevo.
De acuerdo con el procedimiento realizado y los resultados obtenidos por el equipo de científicos, ¿cuál es la variable dependiente?
El tipo de enzima: la pepsina.
La apariencia final de la albúmina.
La cantidad de gotas de ácido clorhídrico.
En el experimento presentado en el video, ¿cuál es la variable independiente?
El volumen del ácido clorhídrico.
La identidad química del metal empleado.
El tiempo que demoran los metales en consumirse.
Luego de observar el video, la docente promueve que los estudiantes comenten lo que han comprendido. A continuación, se presentan las afirmaciones realizadas por tres estudiantes.
¿Cuál de las afirmaciones de los estudiantes es correcta?
Armando dice: “La reacción química se puede llevar a cabo, porque el metal no está entero sino en polvo”.
Bianca dice: “El metal es el reactivo que determina el final de la reacción química, porque disminuye en cantidad hasta consumirse”.
Carol dice: “El desprendimiento de burbujas durante la reacción se debe a la formación de un gas tóxico, porque el ácido clorhídrico es tóxico”.
¿Cuál es el error que se evidencia en el comentario del estudiante?
Creer que los globos llenos con agua revientan al ser expuestos al calor de una vela.
Creer que el calor proporcionado por la vela es suficiente para generar algún cambio en
los globos.
Creer que las sustancias contenidas en los globos presentan el mismo comportamiento
frente al calor.
Considerando que los gases se comportan de manera ideal, ¿cuál es el error que se evidencia en la respuesta del estudiante?
Creer que la presión ejercida por los gases en los globos es proporcional a su masa molar.
Creer que las sustancias contenidas en los globos tienen diferente masa molar.
Creer que todos los globos contienen la misma cantidad de moléculas de gas.
¿Cuál es el propósito de la actividad realizada por el docente?
Que los estudiantes establezcan relaciones entre el volumen y la temperatura de los
gases.
Que los estudiantes identifiquen cómo se equilibra la temperatura del globo con la temperatura del agua.
Que los estudiantes establezcan la diferencia entre la densidad de los líquidos y la de los
gases a diferentes temperaturas.
¿Cuál es el error que se evidencia en el comentario del estudiante?
Creer que el estado de agregación de las sustancias favorece que estas se mezclen.
Creer que la temperatura influye en el movimiento de las moléculas en un líquido.
Creer que las moléculas que conforman el estado sólido carecen de movimiento.
¿Cuál es el error que se evidencia en el comentario de Felipe?
Creer que los gases nobles abundan en la naturaleza.
Creer que los gases nobles presentan color
Creer que los gases nobles son inodoros.
El docente tiene como propósito que el estudiante identifique la información que necesita para responder a su pregunta. ¿Cuál de las siguientes acciones es más pertinente que realice el docente para lograr este propósito?
Sugerir al estudiante que revise algunas fuentes de información confiable sobre las aplicaciones de los gases nobles debido a su estabilidad química.
Desarrollar conjuntamente la configuración electrónica de un gas noble y pedir al
estudiante que identifique los electrones de valencia.
Representar en la pizarra las fuerzas intermoleculares de los gases nobles y pedir al estudiante que identifique los tipos de fuerzas.
¿Cuál es el error que se evidencia en el procedimiento realizado por el estudiante?
Emplear la masa del grano de maní.
Incluir la variación de la temperatura del agua.
Usar 1 cal/g °C como el calor específico del agua.
¿Cuál es el aprendizaje evidenciado en el comentario de la estudiante?
Diferencia entre calor y temperatura de las sustancias.
Define que el calor es una manifestación de la energía térmica de las sustancias.
Identifica que las características de las sustancias influyen en la cantidad de calor que
transfieren.
Alicia, otra integrante del equipo, comenta lo siguiente:
“En esta propuesta, mientras el agua se calienta, también se libera calor al ambiente. Por
eso, es posible que el termómetro no registre la temperatura final como tiene que ser”.
Tomando en cuenta el comentario de la estudiante, ¿cuál de los siguientes reajustes es
necesario realizar en la propuesta?
Utilizar más granos de maní juntos.
Utilizar un tapón con un solo orificio.
Utilizar dos mecheros al mismo tiempo.
Un estudiante comenta que no entiende por qué hay tanta publicidad en contra del consumo
de azúcar de mesa y de golosinas si los carbohidratos son importantes en la dieta de las
personas.
¿Cuál de las siguientes alternativas es una ayuda pedagógica pertinente para este estudiante?
Explicarle la diferencia entre el proceso de digestión del azúcar y las golosinas, y el de las
legumbres, y pedirle que compare la información nutricional para ambos.
Presentarle una tabla en la que se compare la cantidad de calorías de diferentes golosinas
versus la de frutas y cereales para que note que estos tienen una cantidad mucho menor
de calorías.
Pedirle que lea la información nutricional de las golosinas para que observe que estas,
a diferencia del azúcar de mesa, tienen sustancias que sí son perjudiciales para la salud,
como grasas, colorantes artificiales y alto contenido de sodio.
Durante una sesión de aprendizaje acerca del proceso de respiración en el ser humano, un docente plantea la siguiente situación a los estudiantes:
“El aire que respiramos contiene una mezcla de gases, principalmente, nitrógeno en aproximadamente 78 %, oxígeno cerca de 21 %, además de otros gases. Cuando respiramos, consumimos parte del oxígeno del aire y producimos dióxido de carbono,
pero ¿qué pasa con el nitrógeno presente en el aire que respiramos?”.
A continuación, se muestran las respuestas de tres estudiantes. ¿Cuál de los siguientes estudiantes responde correctamente la pregunta planteada por el docente?
Ángela dice: “El nitrógeno inhalado es incorporado a las proteínas”.
Brenda dice: “El nitrógeno exhalado del cuerpo mantiene su identidad química”.
Cinthia dice: “El nitrógeno no es inhalado, solo el oxígeno ingresa a los pulmones”.
¿Qué información se necesita para saber la ubicación de Bety en la carretera en el instante en que envió el mensaje?
La imagen de la carretera con las orientaciones cardinales.
La posición desde la que partió el automóvil después del descanso.
El sistema de referencia, el eje y sentido del movimiento del automóvil.
En el instante en el que Bety envía el mensaje a su mamá, el automóvil ya avanzó 5 postes (tras pasar el primero). En ese instante, ¿cuál de las siguientes afirmaciones expresa correctamente el desplazamiento del automóvil?
(-50 m, 0)
50 m en el eje +x.
50 m hacia el oeste.
Carmen determina que el automóvil ha avanzado ese tramo en 5 s. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones es correcta respecto del movimiento del automóvil en ese tramo?
La rapidez instantánea es 10 m/s.
La velocidad media es 5 m/s.
La rapidez media es 10 m/s.
Respecto de la aceleración del automóvil, ¿cuál de las siguientes afirmaciones es correcta?
Si la persona que maneja el automóvil pisa el freno, la aceleración es nula.
Si el automóvil, tras ingresar a un óvalo y mientras da la vuelta, mantiene una rapidez
constante, su aceleración también es constante.
Si el automóvil va en línea recta y la dirección y sentido de la aceleración va a favor del
movimiento pero su magnitud disminuye, la rapidez del automóvil aumenta.
Un estudiante tiene como propósito determinar el trabajo realizado por el peso de una
esfera mientras esta desciende rodando por una rampa.
El estudiante ha medido tres datos. ¿Cuál de estos datos NO es necesario para que el
estudiante logre su propósito?
La masa de la esfera.
La distancia recorrida por la esfera en la rampa.
La altura de la rampa por la que desciende la esfera.
El docente tiene como propósito que el estudiante identifique el error evidenciado en su respuesta. ¿Cuál de los siguientes grupos de preguntas es pertinente que plantee el docente para lograr su propósito?
La energía que pasa de un nivel a otro nivel trófico de la cadena alimenticia es
aproximadamente la décima parte. ¿A qué crees que se deba esto? ¿Consideraste esta pérdida de energía en el esquema que elaboraste?
Además de las palomas, ¿cuáles son los principales depredadores de los saltamontes en los ecosistemas? ¿Has considerado la cantidad de este tipo de artrópodos y la energía
que estos aportan en el esquema que elaboraste?
Las plantas son los productores en esta cadena alimenticia. ¿Cuánta energía aportan
los productores en los ecosistemas? ¿Qué lugar deben ocupar los productores en el
esquema que elaboraste?
El docente solicita a los estudiantes que brinden una razón por la que la cantidad de saltamontes podría aumentar en dicha cadena alimenticia. A continuación, se muestran las
razones planteadas por tres estudiantes. ¿Cuál de los siguientes estudiantes brinda la razón
más probable?
Abel dice: “El surgimiento de una plaga en las plantas”.
Blanca dice: “La aparición de otro depredador de las palomas”.
Crisanto dice: “El brote de una enfermedad mortal en los halcones”.
¿Qué mecanismo de evolución se evidencia en la situación presentada?
Selección artificial.
Selección natural.
Mutación dirigida.
El docente solicita a los estudiantes que interpreten el esquema mostrado. A continuación,
se presentan las respuestas de tres estudiantes. ¿Cuál de ellos interpreta correctamente el
esquema?
André dice: “Los humanos evolucionaron a partir de los chimpancés”.
Benjamín dice: “Los humanos son más evolucionados que los chimpancés”.
Carlos dice: “Los humanos y los bonobos evolucionaron de un antepasado común”.
Gatos con diferentes características físicas se reproducen y obtienen crías. A continuación, se presenta un ejemplo de ello:
Un gato de pelo largo, color negro, orejas largas y puntiagudas, y una gata de pelo corto, color blanco, orejas cortas y redondeadas tienen una cría de pelo corto, color blanco, orejas largas y puntiagudas.
Asumiendo que hay tres genes que determinan la forma de las orejas, el largo del pelo y el color del pelo, y que cada uno de esos genes tiene dos alelos “1” y “2”, ¿cuál es la relación entre los alelos “1” y “2” en el gen que determina la forma de las orejas?
Uno de ellos es dominante incompleto sobre el otro.
Uno de ellos es dominante y el otro es recesivo
Ambos son codominantes.
En una sesión de aprendizaje sobre los microorganismos, Celia, una estudiante, realizó el siguiente comentario:
“Las bacterias solo causan enfermedades al ser humano. Deberíamos erradicarlas”.
La docente tiene como propósito generar conflicto cognitivo en la estudiante. De acuerdo con este propósito, ¿sobre cuál de los siguientes microorganismos debería sugerirle investigar a la estudiante?
Sobre Lactobacillus bulgaricus.
Sobre Saccharomyces cerevisiae.
Sobre Mycobacterium tuberculosis.
Oscar, un estudiante, comenta lo siguiente:
“Una bacteria se diferencia de un virus en el tipo de material genético que tienen. Las bacterias pueden tener ADN o ARN; en cambio, los virus solo tienen ARN, como, por ejemplo, el virus de VIH”.
¿Cuál es el error que se evidencia en la respuesta del estudiante?
Creer que el VIH presenta ARN como material genético.
Creer que los virus solo tienen ARN como material genético.
Creer que las bacterias y los virus presentan material genético
La docente tiene como propósito que la estudiante identifique el error evidenciado en su intervención. ¿Cuál de los siguientes grupos de preguntas es pertinente para lograr este propósito?
¿Qué masa de sodio consumió tu mamá en 4 pastillas de este medicamento? ¿Cómo es
esta masa en comparación con la dosis diaria recomendada para el sodio?
¿Por qué tu mamá consumió este medicamento cada seis horas? ¿Tu mamá hubiera
excedido la dosis diaria recomendada para el sodio tomando menos pastillas?
¿Cuál de los medicamentos mostrados en la tabla presenta mayor masa de sodio? ¿Este
medicamento aliviaría más rápido el malestar de tu mamá que el que consumió?
¿Cuál es una variable que se debe mantener igual para todos los subgrupos en la investigación?
La presencia de la enfermedad neurológica.
La alimentación de los ratones.
La dosis del medicamento.
Una alta concentración de sodio en la sangre es perjudicial para nuestro organismo. ¿Cómo
se manifestaría este problema en el cuerpo humano?
El nivel de glucosa en sangre aumentaría.
La temperatura corporal sería inestable
La presión arterial se elevaría.
A partir del gráfico, ¿cuál fue la variable dependiente en esta investigación?
El momento en el que se recolectaron las muestras.
El número de bacterias registradas.
El tipo de líquido limpiador.
El gráfico presenta una indicación del margen de error (I), es decir, la variabilidad de los datos. ¿Por qué el gráfico presenta esta indicación?
Porque los seres vivos, aunque sean microscópicos, presentan diferencias entre sí.
Porque la medición de microorganismos requiere técnicas indirectas de aproximación.
Porque la investigación se realizó en una oportunidad; es decir, no se llevaron a cabo repeticiones.
A partir del gráfico, ¿cuál de las siguientes afirmaciones es correcta?
La acción bactericida del líquido limpiador B es mayor que la del líquido limpiador A.
La acción bactericida del líquido limpiador A es mayor que la del líquido limpiador B.
La acción bactericida de los líquidos limpiadores A y B es igual.
Se asume que se realizará una nueva investigación, pero esta vez se utilizará solo uno de los líquidos limpiadores sobre las dos superficies: lavadero y mesa. Se registrará el número de bacterias existentes en cada una de estas superficies antes de utilizar dicho líquido limpiador e inmediatamente después de usarlo. Además, también se registrará el número de bacterias que permanecieron al transcurrir 5 minutos, 10 minutos y 15 minutos, después de haber utilizado el líquido limpiador sobre ambas superficies.
En esta nueva investigación, ¿qué tipo de variable es el líquido limpiador?
Es una variable independiente.
Es una variable dependiente.
Es una variable control.
¿Cuál es el propósito principal de la actividad realizada por la docente?
Que los estudiantes identifiquen la transferencia de cargas eléctricas entre dos materiales,
el plástico y el agua.
Que los estudiantes identifiquen las fuerzas electrostáticas que intervienen entre dos
materiales, el plástico y el agua.
Que los estudiantes identifiquen dos tipos de materiales: conductores, como el agua, y
aislantes eléctricos, como el plástico.
¿Cuál es el propósito principal de esta actividad?
Promover en los estudiantes el diseño de propuestas de indagación.
Promover en los estudiantes el planteamiento de hipótesis de indagación.
Promover en los estudiantes la elaboración de conclusiones de indagación.
Luego, el docente pregunta a los estudiantes lo siguiente:
“De acuerdo con los resultados del experimento de Lavoisier, ¿de dónde provienen los restos sólidos?”.
A continuación, se muestran las respuestas de tres estudiantes. ¿Cuál de los siguientes estudiantes responde correctamente la pregunta planteada por el docente?
Adriana dice: “Provienen del material del que está hecho el frasco”.
Bertha dice: “Provienen del aire dentro del frasco”
Cristy dice: “Provienen del agua dentro del frasco”.
Varios estudiantes han identificado que, tomando en cuenta la información de la tabla, en el residuo sólido hay granos extra. En ese sentido, el docente solicita a los estudiantes proponer explicaciones ante ese hecho.
A continuación, se presenta la respuesta de Daniel, un estudiante:
“El frasco vacío, antes de calentarlo, tenía 21,50 granos. El frasco vacío, después de
calentarlo, tenía 4,12 granos. Restamos ambas cantidades y obtenemos 17,38 granos de restos sólidos. En la tabla, dice que los restos sólidos son 20,40 granos. Esos 3,02 granos extra son un error. ¡El experimento no está bien realizado porque los resultados no son exactos!”.
El docente identifica que varios estudiantes están de acuerdo con Daniel. A partir de la respuesta de los estudiantes, ¿cuál de los siguientes aprendizajes es más pertinente promover en ellos?
Identifica la reproducibilidad de los resultados de un experimento.
Identifica el margen de error en las mediciones de un experimento.
Identifica el uso de unidades de medida en las mediciones de un experimento.
La docente pregunta a los estudiantes qué representan los puntos alrededor del elemento X.
A continuación, se muestran las respuestas de tres estudiantes. ¿Cuál de los siguientes
estudiantes responde correctamente la pregunta planteada por la docente?
Alondra dice: “Los electrones de valencia”.
Belén dice: “Los enlaces químicos”.
Cristian dice: “Los protones”.
¿Cuál es el error que se evidencia en la respuesta del estudiante?
Representar al sodio y al cloro como iones.
Representar al sodio en el cloruro de sodio con 1 punto.
Representar al cloro en el cloruro de sodio con 8 puntos.
Pedro, un estudiante, realizó el siguiente comentario:
“Las monedas de 20 céntimos están hechas de un solo metal. Este pierde su brillo y se oxida en el ambiente”.
La docente sabe que las monedas de 20 céntimos están hechas de latón. ¿En cuál de los siguientes aspectos la docente debe centrar la retroalimentación a brindar al estudiante?
En la conformación de mezclas a partir de los metales.
En el carácter metálico de las sustancias.
En la oxidación de los metales.
Luego, la docente pregunta: “En la actividad, ¿por qué el vinagre reacciona con el óxido de la
superficie de las monedas?”.
A continuación, se muestran las respuestas de tres estudiantes. ¿Cuál de los siguientes
estudiantes responde correctamente la pregunta planteada por la docente?
Antoni dice: “Porque el pH del vinagre es ácido”.
Bernardo dice: “Porque el vinagre es soluble en agua”.
Cindy dice: “Porque el vinagre está a temperatura ambiente”.
La docente comenta a los estudiantes que, en la actividad, el ácido acético presente en el vinagre y el cloruro de sodio, que se encuentra en la sal de cocina, se disocian en el agua.
Luego, la docente pregunta: “¿Qué producto o productos se obtienen a partir de esta disociación?”.
A continuación, se muestran las respuestas de tres estudiantes. ¿Cuál de los siguientes estudiantes responde correctamente la pregunta planteada por la docente?
Alba dice: “Se obtiene ácido clorhídrico (HCl)”.
Briana dice: “Se obtiene dióxido de carbono (CO2)"
Carla dice: “Se obtiene carbonato de sodio (Na2CO3)"
La docente tiene como propósito que el estudiante identifique el error evidenciado en su comentario. ¿En cuál de los siguientes aspectos la docente debe centrar la retroalimentación a brindar al estudiante?
En la formación de mezclas heterogéneas entre metales.
En las reacciones químicas de los metales y la formación de compuestos.
En la cantidad de soluto que, en este caso, es un metal presente en las soluciones.
A continuación, se muestran las respuestas de tres estudiantes. ¿Cuál de los siguientes
estudiantes responde correctamente la pregunta planteada por la docente?
Aron dice: “El plomo no supera el estándar de calidad en el agua potable”.
Braulio dice: “El zinc no supera el estándar de calidad en el agua potable”.
Corina dice: “El cobre no supera el estándar de calidad en el agua potable”.
Para determinar la concentración de ácido acético en una muestra de vinagre comercial, los estudiantes necesitan identificar con precisión el volumen de la solución de la base fuerte que reacciona con este ácido. Ellos han averiguado que, usualmente, para 50 mL de vinagre, se requiere usar 20 mL de la solución de la base fuerte.
¿Cuál de estos instrumentos es más pertinente que empleen los estudiantes para identificar con precisión el volumen de la solución de la base fuerte a utilizar?
Una bureta de 25 mL (+/- 0,05 mL).
Una probeta graduada de 100 mL (+/- 1,00 mL).
Un matraz Erlenmeyer de 250 mL (+/- 5,00 mL).
¿Cuál de los indicadores de la tabla deben seleccionar los estudiantes?
Azul de timol.
Naranja de metilo.
Fenolftaleína.
¿Cuál de las siguientes preguntas es pertinente para retroalimentar a Marcela respecto de la necesidad de controlar algunas variables en su propuesta de indagación?
¿Qué instrumentos emplearás para medir el tiempo que demora en levantarse la masa
para picarones?
¿Cuáles serán las evidencias que te permitirán comprobar que, efectivamente, las
levaduras son seres vivos o no?
¿Los otros ingredientes o el método de preparación de la masa para picarones pueden
ocasionar también que la masa se levante?
¿Cuál es la variable dependiente de la indagación planteada por Jorge?
El tipo de levadura.
La producción de gas.
La presencia de azúcar.
¿Los estudiantes llevaron a cabo la propuesta de Jorge y observaron que ambos globos se inflaron. A partir de ello, concluyeron que tanto la levadura en barra como la levadura en polvo son seres vivos.
El docente identifica que los estudiantes deben realizar un ajuste en su plan de indagación, pues la “levadura en polvo” no es un ser vivo.
¿Qué procedimiento deben incluir los estudiantes en su indagación para que cuestionen su conclusión?
Realizar los experimentos planteados, pero esta vez no utilizar azúcar.
Realizar los experimentos planteados, pero esta vez emplear agua a mayor temperatura.
Realizar los experimentos planteados, pero esta vez disolver bien la levadura antes de
colocar los globos.
¿Cuál de los siguientes gráficos es una representación adecuada de los gases al interior del
sistema cuando termina la reacción planteada por los estudiantes en su indagación?
