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WorksheetsRomano
Total questions: 75
Worksheet time: 38mins
cos'è l'apprendimento cooperativo?
è un processo di costruzione attiva della conoscenza, con una crescita sia a livello cognitivo che sociale, di un gruppo con eterogeneità sociale e culturale. è un metodo di insegnamento/apprendimento che utilizza i piccoli gruppi, grazie ai quali è possibile sia apprendere sia migliorare le relazioni sociali
è un processo di costruzione attiva della conoscenza, con una crescita sia a livello cognitivo che sociale, di un gruppo con eterogeneità sociale e culturale. è un metodo di insegnamento/apprendimento che utilizza i grandi gruppi, grazie ai quali è possibile sia apprendere sia migliorare le relazioni sociali
è un processo di costruzione attiva della conoscenza, con una crescita sia a livello cognitivo che sociale, di un gruppo con eterogeneità sociale e culturale. è una tecnica di insegnamento/apprendimento che utilizza i piccoli gruppi, grazie ai quali è possibile sia apprendere sia migliorare le relazioni sociali
cos'è l'interdipendenza di compito?
viene creata una divisione del lavoro in modo che le azioni di ogni membro del gruppo debbano essere completate da altri membri
viene creata una divisione del lavoro in modo che le azioni di ogni membro del gruppo debbano essere completate in modo autonomo
QUALI SONO LE STRATEGIE DI AUTOREGOLAZIONE COGNITIVA UTILI
ALLA DIDATTIGA?
modeling e problem solving
locus of control e analisi guidata degli errori
Problem solvinq. planning e autoistruzione
ln cosa consiste la leadership distribuita?
leadership non si alterna tra i vari componenti del gruppo in relazione al tipo di
obiettivo o alla struttura dell'attività
leadership si alterna tra i vari componenti del gruppo in relazione al tipo di
obiettivo o alla struttura dell'attività
leadership si alterna tra i vari componenti del gruppo in relazione ai compagni.
La creazione di una relazione d'interdipendenza negativa tra gli
alunni:
può verificarsi in una struttura di apprendimento orizzontale
non si verifica né nell'una che nell'altra
può verificarsi in una struttura di apprendimento verticale
può verificarsi sia in una struttura di apprendimento orizzontale che verticale
Quali lezioni fanno parte del metodo verticale?
Peer tutoring, tutoring tra individui di età simili, il lavoro libero per gruppi e il
cooperative learning.
La lezione frontale partecipata o interattiva nella misura in cui l'insegnante
tiene le fila
Cooperative learning partecipata o interattiva, nella misura in cui l'insegnante tiene
le fila
OItre a quelli enunciati dai Johnson per il learning together, quali sono gli
altri principi fondamentali per il buon funzionamento dei gruppi di
apprendimento cooperativo?
La contemporaneità delle azioni realizzate durante il lavoro di gruppo e la
leadership distribuita
La contemporaneità delle azioni realizzate dai singoli durante il lavoro di gruppo e la
Ieadership non cooperativa.
La contemporaneità delle azioni realizzate dai singoli durante il lavoro di gruppo e la
leadership distribuita
Quali sono le abilità sociali necessarie
nell'apprendimento cooperativo?
Conoscersi e avere fiducia reciproca, comunicare con precisione, accettare I'altro,
sostenersi a vicenda, risolvere i conflitti in modo costruttivo
Conoscersi e avere fiducia reciproca, comunicare con precisione e senza ambiguità, accettarsi e
sostenersi a vicenda, risolvere i conflitti in modo costruttivo
Conoscersi e avere fiducia reciproca, comunicare con precisione e senza
ambiguità, accettarsi e sostenersi a vicenda
Cos'è lnterazione promozionale faccia a faccia?
è l'insieme dei comportamenti degli individui che si incoraggiano e si facilitano vicendevolmente per raggiungere, produrre e completare le attività al fine di
raggiungere gli obiettivi individuali
è l'insieme dei comportamenti degli individui che si incoraggiano e si facilitano vicendevolmente per raggiungere, produrre e completare le attività al fine di
raggiungere gli obiettivi del gruppo
è l'insieme dei comportamenti degli individui che si incoraggiano e si facilitano vicendevolmente per raggiungere, produrre e completare le attività al fine di
raggiungere gli obiettivi della classe
Gli stili di attribuzione si riferiscono:
agli atteggiamenti e alle convinzioni dell'alunno riguardo la conoscenza della teoria
della mente
ai soli atteggiamenti dell'alunno riguardo alle strategie, alla loro utilità nel processo
di apprendimento, al ruolo rivestito dallo sforzo attivo di apprenderle
agli atteggiamenti e alle convinzioni dell'alunno riguardo alle strategie, alla loro utilità nel processo
di apprendimento, al ruolo rivestito dallo sforzo attivo di apprenderle
alle sole convinzioni dell'alunno riguardo alle strategie, alla loro utilità nel processo
di apprendimento, al ruolo rivestito dallo sforzo attivo di apprenderle
Nell'insegnamento metacognitivo:
si enfatizza lo sviluppo della flessibilità del pensiero
si enfatizza lo sviluppo dell'automonitoraggio e controllo
si enfatizza (lo sviluppo) dell'autoregolazione
si enfatizza Io sviluppo della flessibilità del pensiero. dell'adattabilità,
dell'automonitoraggio e controllo
Su cosa si basa il group investigation?
sul desiderio di conoscere come-stimolo all'apprendimento e mira allo
sviluppo delle abilità metacognitive
sul proporre compiti complessi che richiedono abilità differenti al fine di garantire la
partecipazione di tutti gli alunni e non soltanto dei piu' bravi
sullo sviluppo di strutture di lavoro che assicurano I'interdipendenza positiva, il
coinvolgimento di tutti gli alunni e I'organizzazione sociale della classe.
All'interno dei gruppi, l'interdipendenza positiva può essere strutturata:
in diversi modi. affinché gli studenti percepiscano di essere intrinsecamente
collegati ai compagni di gruppo
per ruolo e materiali, affinché gli studenti percepiscano di essere intrinsecamente
collegati ai propri compagni.
per obiettivo e ricompensa, affinché gli studenti percepiscano di essere
intrinsecamente collegati ai compagni di gruppo
in un solo modo, affinché gli studenti percepiscano di essere intrinsecamente
collegati ai compagni di gruppo
SU COSA SI BASA LO STUDENT TEAM LEARNING?
sui desiderio di conoscenza
sulla motivazione estrinseca mediante l'uso di gratificazione
sulla complessità dei compiti
Cosa prevede lo Structural approach (Kagan)?
si focalizza principalmente sullo sviluppo di strutture di lavoro che assicurino una
reale dipendenza positiva e il massimo coinvolgimento, attivo e responsabile, degli
alunni; è quindi una struttura che mira all'organizzazione sociale della classe.
si focalizza principalmente sullo sviluppo di strutture di lavoro che assicurino una
reale interdipendenza positiva e il massimo coinvolgimento, attivo e responsabile, degli
alunni; è quindi una struttura che mira all'organizzazione sociale della classe.
si focalizza principalmente sullo sviluppo di strutture di lavoro che assicurino una
reale interdipendenza positiva e il massimo coinvolgimento, attivo e responsabile,
degli alunni; è quindi una struttura che mira all'organizzazione per competenze gli
alunni in uscita..
Come può essere definita la revisione di gruppo?
È il processo di apprendimento su una sessione di gruppo condotta individuando
quali azioni dei membri sono utili ovvero inutili e prendendo decisioni su cosa fare
per continuare o cambiare.
è il processo di valutazione su una sessione di gruppo condotta individuando quali
azioni dei membri sono utili ovvero inutili e prendendo decisioni su cosa fare per
continuare o cambiare
È il processo di riflessione su una sessione di gruppo condotta individuando
quali azioni dei membri sono utili ovvero inutili e prendendo decisioni su
cosa fare per continuare o cambiare
L'insegnante che opera in modo metacognitivo interviene:
a quattro livelli diversi, che rappresentano dimensioni ben distinte della
metacognizione, strettamente interconnesse ma che non si influenzano
reciprocamente
a quattro livelli diversi, che rappresentano dimensioni ben distinte della
metacognizione, non strettamente interconnesse e che non si influenzano
reciprocamente
a quattro livelli diversi, che non rappresentano dimensioni ben distinte della
metacognizione, anche se strettamente interconnesse e che si influenzano
reciprocamente
a quattro livelli diversi, che rappresentano dimensioni ben distinte della
metacognizione, anche se strettamente interconnesse e che si influenzano
reciprocamente
A QUALE FILoNE DELLA DIDATTICA SPECIALE APPARTENGoNo LA
METACOGNIZIONE E L'AUTOREGOLAZIONE CONSAPEVOLE?
terzo filone
secondo filone
Primo filone
il senso personale di autoefficacia si basa:
sulla personalità dell'individuo
su alcuni fattori che interagiscono tra loro
su un'infinità di fattori che interagiscono tra loro
sull'identità dell'individuo
La didattica rivolta all'uso di meccanismi di autoregolazione stimola inoltre
nell'alunno:
uno stile di pensiero lineare
uno stile di pensiero strategico
uno stile di pensiero creativo
uno stile di pensiero creativo
Cosa sono le attività cooperative complesse?
consistono in compiti generalmente semplici, per i quali è necessario un lavoro di gruppo (3-5 studenti), perché lo svolgimento individuale richiederebbe molto più
tempo ed energie
consistono in compiti generalmente complessi, per i quali è necessario un lavoro di gruppo (3-4 studenti), perché lo svolgimento individuale richiederebbe molto più
tempo ed energie.
consistono in compiti generalmente complessi, per i quali è necessario un lavoro di gruppo (3-5 studenti), perché lo svolgimento individuale richiederebbe molto più
tempo ed energie.
il modello di apprendimento cooperativo denominato group investigation è
stato ideato da
D. Slavin
B. Sharan e Sharan
Kagan
C. D. W. Johnson e R.T. Johnson
Quali sono le principali modalità di realizzazione pratica di attività
cooperative?
attività di creazione del clima della classe; attività cooperative a gruppi di 3 individui
- attività; cooperative complesse- attività di confine
attività di creazione del clima della classe, attività cooperative semplici, attività
cooperative complesse- attività di confine
attività di creazione del clima della classe; attività cooperative complesse - attività;
cooperative sociologiche - attività di confine
L'approccio didattico metacognitivo con alunni con Bisogni Educativi
Speciali è finalizzato:
a porre l'attenzione sulla performance
a sviluppare processi di automazione nell'esecuzione dei compiti
a far emergere i processi di autoregolazione dei processi cognitivi
a mettere in atto routine di apprendimento
nel processo di insegnamento-apprendimento, i concetti di
personaIizzazione e formazione individuale :
coincidono
sono intercambiabili
non coincidono
sono sovrapponibili
Cosa favorisce la Revisione?
Lo sviluppo continuo delle pratiche che portano alla conoscenza, perché permette
l'utilizzo dei processi metacognitivi e del cooperative learning
Lo sviluppo continuo delle pratiche che portano alla conoscenza. perché
permette l'utilizzo dei processi metacognitivi dell'imparare a imparare
Lo sviluppo discontinuo delle pratiche che portano alla conoscenza, perché
permette I'utilizzo dei processi metacognitivi dell'imparare a imparare.
Per conoscenza metacognitiva s'intende:
l'insieme delle conoscenze che un individuo possiede in relazione al funzionamento
della mente, potenzialmente in grado di influire su di esso
l'insieme delle conoscenze che un individuo possiede in relazione al funzionamento
della mente, potenzialmente in grado di influire su di esso solo a determinate
condizioni
l'insieme delle conoscenze che un individuo possiede in relazione al funzionamento
della mente, di cui alcune potenzialmente in grado di influire su di esso
l'insieme delle conoscenze che un individuo possiede in relazione al funzionamento
della mente, che tuttavia non influiscono su di esso
Per autostima si intende:
il complesso di giudizi di valore e di sentimenti che proviamo nei confronti
dei molti aspetti della nostra persona
la sensazione di forza che attribuiamo alla nostra persona
il complesso dei giudizi di efficacia ed efficienza che attribuiamo alla nostra
persona
il livello di intelligenza che attribuiamo alla nostra persona
La procedura didattica dell'autoistruzione verbale (Whitman, 1990) prevede
che:
nel processo di apprendimento, l'insegnante fornisca un aiuto continuo all'alunno
con disabilità
nel processo di apprendimento, l'insegnante non fornisca aiuto all'alunno con
disabilità
nel processo di apprendimento, l'insegnante riduca man mano l'aiuto iniziale fornito all'alunno con
disabilità
nel processo di apprendimento, l'insegnante non si relazioni con l'alunno con
disabilità
in cosa consistono le attività cooperative semplici?
consistono in compiti non particolarmente difficili, che gli studenti potrebbero realizzare
anche individualmente, ma che vengono proposti per il lavoro in coppia (max 3) alio
scopo di favorire il mantenimento dell'attenzione, la rielaborazione e lo studio e che
prevedono un tempo breve di permanenza (1-2 ore di lezione)
consistono in compiti particolarmente difficili, che gli studenti potrebbero realizzare
anche individualmente, ma che vengono proposti per il lavoro in coppia (max 3) alio
scopo di favorire il mantenimento dell'attenzione, la rielaborazione e lo studio e che
prevedono un tempo breve di permanenza (1-2 ore di lezione)
consistono in compiti non particolarmente difficili, che gli studenti potrebbero
realizzare anche individualmente, ma che vengono proposti per il lavoro in coppia
(max 3) allo scopo di favorire il mantenimento dell'attenzione, la rielaborazione e lo
studio e che prevedono un tempo breve di permanenza (2-3 ore di lezione)
Nel processo di apprendimento cooperativo, la classe è organizzata in:
gruppi di lavoro omogenei per sesso, livello di apprendimento, provenienza sociale
e rendimento scolastico
gruppi di lavoro eterogenei per sesso, livello di apprendimento e provenienza
sociale e rendimento scolastico
gruppi di lavoro omogenei per sesso, livello di apprendimento e provenienza sociale
gruppi di lavoro eterogenei per sesso, livello di apprendimento e provenienza
sociale
Cosa bisogna fare durante la sessione di apprendimento cooperativo?
L'insegnante valuta la presentazione dei lavori, ascolta e corregge il lavoro svolto e
le competenze sociali, infine, ne favorisce I'autovalutazione.
ll docente deve monitorare un singolo gruppo e intervenire se necessario, mentre gli studenti fanno prima uno studio in classe, una di gruppo e infine una individuale
ll docente deve monitorare ogni gruppo e intervenire se necessario. mentre
gli studenti fanno prima uno studio individuale, poi di gruppo, e infine una
produzione di gruppo.
Qual è lo scopo dell'autovalutazione?
è quello di chiarire e migliorare I'efficacia dei membri nel contribuire agli sforzi di
collaborazione per raggiungere gli obiettivi del gruppo
è quello di chiarire e migliorare I'efficacia dei membri nel contribuire agli sforzi di
collaborazione per raggiungere i traguardi del gruppo
È quello di chiarire e migliorare I'efficacia dei membri nel contribuire agli sforzi di
collaborazione per raggiungere gli obiettivi individuali.
Cos'è I'interdipendenza di obiettivo?
È quella dove il gruppo è unito intorno a un obiettivo comune.
è quella dove il gruppo è unito intorno a un obiettivo scolastico.
È quella dove il gruppo è unito intorno a un banco.
Cosa riguarda il livello sulle strategie di autoregolazione?
I'introspezione, la consapevolezza sui propri livelli cognitivi
nella conoscenza di come funziona la nostra mente
l'alunno che dirige consapevolmente sè stesso, riuscendo a gestire i propri
processi cognitivi
Quali sono le variabili psicologiche di mediazione?
locus of control. autoefficacia, autostima, attribuzioni e credenze, autostima e
motivazione
comportamenti problema, locus of control, autostima, autoefficacia, motivazione
autoefficacia ed emotività
Cos'è l'interdipendenza di materiali (Jigsaw)?
Ogni membro del gruppo possiede solo una parte delle risorse, delle informazioni o
dei materiali necessari per completare il compito; le risorse possedute dai membri
devono essere, dunque, unite per raggiungere gli obiettivi individuali
Ogni membro del gruppo possiede tutte le risorse, delle informazioni o dei materiali
necessari per completare il compito; le risorse possedute dai membri devono
essere, dunque, unite per raggiungere gli obiettivi comuni
Ogni membro del gruppo possiede solo una parte delle risorse, delle informazioni o
dei materiali necessari per completare il compito; le risorse possedute dai membri
devono essere, dunque, unite per raggiungere gli obiettivi comuni
Per far crescere nell'alunno la consapevolezza di cio' che non ha
funzionato in lui cosa si potrebbe fare?
autoistruire l'alunno
I'analisi guidata deqli errori e delle situazioni affrontate positivamente
dare continui feedback sociali positivi
Quando si crea interdipendenza negativa?
Nessuna delle precedenti risposte.
Quando si trasmette l'idea che l'insuccesso di uno corrisponda
inevitabilmente al successo di un altro
Quando si trasmette l'idea che al successo di uno corrisponda
inevitabilmente I'insuccesso di un altro.
La struttura di apprendimento che fa riferimento all'apprendimento
cooperativo comporta:
una modificazione del solo ruolo dell'insegnante e non incide sull'organizzazione
del lavoro in classe
una modificazione dei ruoli dell'insegnante, degli allievi e non incide
sull'organizzazione del Iavoro in classe
una modificazione dei ruoli dell'insegnante, degli allievi e dell'organizzazione del Iavoro in classe
una modificazione del ruolo dell'insegnante, in parte degli allievi e
dell'organizzazione del lavoro in classe
Su cosa fa leva lo student team learning (Slavin)?
Sulla motivazione intrinseca mediante utilizzo di gratificazioni e del confronto tra
gruppi
Sulla motivazione estrinseca mediante utilizzo di gratificazioni e del confronto tra
pari.
Sulla motivazione estrinseca mediante utilizzo di gratificazioni e del confronto
tra gruppi
Quando non sussiste alcun legame tra i membri del gruppo che tipo di
situazione si verifica?
interdipendenza di obiettivo
interdipendenza negativa
assenza di interdipendenza
Come può essere I'interdipendenza positiva?
Di obiettivo. di ricompensa, di materiali, di valutazione, di ruolo, di compito e di identità
Di obiettivo, di ricompensa, di fiducia, di ruolo, di compito e di identità.
Di obiettivo, di ricompensa, strategica, di ruolo, di compito e di identità.
Cosa promuove il confronto con i compagni?
promuove una conoscenza autentica di sé e degli altri e una percezione del diverso
da sé come risorsa che può influenzare o ostacolare o minacciare, la propria
identità
Promuove una conoscenza autentica di sé e degli altri e una percezione del diverso da sè come risorsa che può arricchire anziché ostacolare o minacciare la propria identità
promuove una conoscenza autentica degli altri e una percezione del diverso da sé
come risorsa che può arricchire, anziché ostacolare o minacciare, la propria
identità.
Quando si parla di spiegazione simultanea?
Quando tutti gli studenti sono in grado di insegnare quello che hanno
imparato ai compagni
quando tutti gli insegnanti sono in grado di insegnare e spiegare ai propri alunni
quando tutti gli studenti sono in grado di parlare a gruppi contemporaneamente con i loro compagni
la lezione frontale a cosa può portare?
può portare gli alunni verso un approccio competitivo e di gruppo, creando una
relazione d'interdipendenza negativa che causa ansia e disistima negli alunni.
può portare gli alunni verso un approccio competitivo e individualistico, creando una
relazione d'interdipendenza negativa che causa ansia e disistima negli alunni.
può portare gli alunni verso un approccio competitivo e vincente, creando una
relazione d'interdipendenza negativa che causa ansia e disistima negli alunni.
Cosa bisogna fare dopo la sessione di apprendimento cooperativo?
L'insegnante ascolta la presentazione dei lavori, valuta il lavoro svolto e Ie
competenze sociali, infine, ne favorisce l'autovalutazione
L'insegnante valuta la presentazione dei lavori, ascolta e corregge il lavoro svolto e
le competenze sociali, infine ne favorisce l'autovalutazione
L'insegnante ascolta la presentazione dei lavori, valuta il lavoro svolto e Ie
competenze sociali.
Cos'è l'interdipendenza di ricompensa?
Tutti i membri del gruppo, in questo caso, ricevono una ricompensa quando il
singolo raggiunge i suoi obiettivi
Ogni membro del gruppo, in questo caso, riceve una ricompensa quando il gruppo raggiunge i suoi obiettivi
Ogni membro del gruppo possiede solo una parte delle risorse, delle informazioni o
dà materiali necessari per completare il compito; le risorse possedute dai membri
devono essere, dunque, unite per raggiungere gli obiettivi individuali.
A cosa mirano i lavori di coppia a supporto dello studio?
intendono favorire una reale ed efficace appropriazione dei contenuti attraverso un
compito con il compagno e il suo aiuto.
intendono favorire una reale ed efficace appropriazione dei contenuti attraverso I
confronto con il compagno e il suo aiuto
intendono favorire una reale ed efficace appropriazione dei contenuti attraverso I
confronto con il docente.
Cosa sono i metodi verticali?
si tratta di modalità di insegnamento -apprendimento (che vedono coinvolti da una
parte gli insegnanti e dall'altra le famiglie, secondo un rapporto che procede
dall'alto verso il basso (di tipo top-down)
si tratta di modalità di insegnamento -apprendimento (che vedono coinvolti da una
parte gli insegnanti e dall'altra gli alunni, secondo un rapporto che procede
dall'alto verso il basso (di tipo top-down)
Si tratta di modalità di insegnamento -apprendimento (che vedono coinvolti da una
parte gli insegnanti e dall'altra gli alunni secondo un rapporto che procede verso il
basso (di tipo sit-down).
Secondo Nisbet e Shucksmith, le strategie potrebbero essere organizzate
globalmente su tre livelli, secondo il seguente percorso:
Non è necessario seguire un percorso definito
Strategia di classe, Macrostrategie, Microstrategie
Macrostrategie, Microstrategie, Strategia centrale
Strategia centrale, Macrostrategie, Microstrategie
Cos'è la responsabilità individuale e di gruppo?
Nel valutare le prestazioni dei singoli studenti, i risultati vengono restituiti sia per ciò
che ha fatto il singolo individuo sia per quanto svolto dal gruppo. Dopo aver
partecipato a una lezione cooperativa, i membri del gruppo dovrebbero essere
meglio preparati a completare da soli attività simili
Nel valutare le prestazioni dei singoli studenti, i risultati vengono restituiti sia per ciò
che ha fatto il singolo individuo sia per quanto svolto dal gruppo. Dopo aver
partecipato a una lezione metacognitiva, i membri del gruppo dovrebbero essere
meglio preparati a completare da soli attività simili
Nel valutare le Prestazioni dei singoli studenti, i risultati vengono restituiti sia per ciò
che ha fatto il singolo individuo sia per quanto svolto dal gruppo Dopo aver
partecipato a una lezione cooperativa, i membri del gruppo dovrebbero essere
meglio preparati a completare da soli attività diverse.
COSA FA IL DOCENTE DURANTE LA SESSIONE DI APPRENDIMENTO
COOPERATIVO?
monitora ogni gruppo e interviene se necessario
ascolta la presentazione dei lavori e valuta il lavoro svolto
predispone un piano, fa I'analisi della situazione e stabilisce compiti ed obiettivi
il lavoro di gruppo comporta:
un'interazione discontinua
un'interazione continua anche con conflitti
un'interazione continua anche passiva
un'interazione continua senza conflitti
Cos'è I'interdipendenza di valutazione?
Si ha quando, al termine di un lavoro, il gruppo riceve un feedback sulla base dei
risultati ottenuti da ciascuno.
viene creata una divisione del lavoro in modo che le azioni di ogni singolo alunno
influenzino i lavori di altri membri
Si ha quando, al termine di un lavoro, il gruppo riceve una valutazione sulla base dei risultati ottenuti da ciascuno
Quali sono gli effetti positivi dell'apprendimento cooperativo, secondo la
teoria di Johnson e Johnson?
Lo sviluppo di competenze alle fine del percorso di studi, quali riuscire a
comunicare con maggior chiarezza, risolvere i conflitti o accettarsi e sostenersi a
vicenda, maggiore fiducia nelle proprie capacità e promozione di una
collaborazione sempre più forte
Lo sviluppo di competenze sociali, quali riuscire a comunicare con maggior
chiarezza, risolvere i conflitti o accettarsi e sostenersi a vicenda, maggiore fiducia
nelle proprie capacità e promozione di una collaborazione sempre più forte
Lo sviluppo di competenze sociali, quali riuscire a comunicare con maggior
chiarezza, risolvere i conflitti o accettarsi e sostenersi a vicenda, maggiore fiducia
nelle proprie capacità e promozione di una collaborazione sempre più debole.
Per senso di autoefficacia si intende:
la convinzione di un individuo rispetto alle proprie capacità complessive di potere
raggiungere il successo nell'esercizio di un compito
la convinzione di un individuo rispetto alle proprie capacità emotive di potere
raggiungere il successo nell'esecuzione di un compito
la convinzione di un individuo rispetto alle proprie capacità cognitive di potere
raggiungere il successo nell'esecuzione di un compito
la convinzione di un individuo rispetto alle proprie capacità relazionali di potere
raggiungere il successo nell'esecuzione di un compito
Quando riscontriamo assenza di interdipendenza?
quando non esiste alcun tipo di «incastro» tra i membri di un gruppo, per cui il
risultato di ciascuno non è influenzato dal risultato altrui
Quando esiste un tipo di «incastro» tra i membri di un gruppo, per cui il risultato di
ciascuno non è influenzato dal risultato altrui
quando non esiste alcun tipo di «incastro» tra i membri di un gruppo, per cui il
risultato di ciascuno non è influenzato dal proprio
Cosa sono Ie attività di coppia a sostegno della spiegazione?
Sono attività che hanno lo scopo di coinvolgere gli alunni durante la lezione individuale, evitando che si distraggano con troppa facilità e stimolandoli all'ascolto attivo e all'elaborazione pressoché immediata dei contenuti proposti.
Sono attività che hanno lo scopo di coinvolgere qli alunni durante Ia lezione
frontale. evitando che si distraggano con troppa facilità e stimolandoli
all'ascolto attivo e all'elaborazione pressoché immediata dei contenuti
proposti.
Sono attività che hanno lo scopo di coinvolgere gli alunni durante Ia lezione di
gruppo, evitando che si distraggano con troppa facilità e stimolandoli all'ascolto
attivo e all'elaborazione pressoché immediata dei contenuti proposti.
Nell'ambito dell'apprendimento cooperativo, secondo Johnson e
Johnson cosa è il processo?
è una sequenza identificabile di eventi che si svolgono nel corso Roma, i cui
obiettivi si riferiscono alla sequenza di eventi strumentali al raggiungimento degli
obiettivi di risultato.
È una sequenza identificabile di eventi che si svolgono nel corso del tempo, i cui
obiettivi si riferiscono alla sequenza di eventi strutturati al raggiungimento degli
obiettivi di risultato.
È una sequenza identificabile di eventi che si svolgono nel corso del tempo. i
cui obiettivi si riferiscono alla sequenza di eventi strumentali al
raggiungimento degli obiettivi di risultato.
In cosa consiste l'approccio didattico metacognitivo nell'ipotesi di alunni
con BES?
nel renderli consapevoli dei propri processi cognitivi
nel cercare di far uscire allo scoperto i processi di autoregolazione.
rendendoli consapevoli nel loro svolgimento e nella loro funzione rispetto alle
proprie prestazioni
rendere tutti gli alunni padroni delle proprie conoscenze
in cosa si distinguono le attività cooperative semplici?
ln attività di coppia a sostegno della spiegazione e in lavori di coppia a
supporto dello studio.
in attività di coppia a sostegno della spiegazione e in lavori di coppia a supporto del partner.
ln attività di coppia a sostegno della spiegazione e in lavori di gruppo a supporto
dello studio.
Cos'è l'interdipendenza positiva?
Quando tra i membri del gruppo ognuno percepisce che la sua relazione con gli altri
è del tipo «chi l'ha dura la vince>.
Quando tra i membri del gruppo ognuno percepisce che la sua relazione con
gli altri è del tipo «tutti per uno, uno per tutti».
Quando tra i membri del gruppo ognuno percepisce che la sua relazione con gli altri
è del tipo «chi fa da sè fa per tre».
Secondo Vygotskij, cosa favorisce l'approccio di tipo cooperativo?
lo sviluppo di uno stile attributivo centrato sul proprio impegno e l'assunzione di una teoria dell'intelligenza più incrementale rispetto a un
ambiente di lavoro a carattere individualistico
attività di creazione del clima della classe; attività cooperative complesse - attività;
cooperative sociologiche - attività di confine
Sono da intendersi come «preparatorie» a quelle di apprendimento vere e proprie e in questo senso
sono utili per favorire la conoscenza e la fiducia reciproca tra i
componenti del gruppo classe
COSA è LA MOTIVAZIONE INTRINSECA?
un riconoscimento personale da parte dell'allievo dell'importanza che riveste
per lui quel tipo di acquisizione
autoconsapevolezza del proprio funzionamento cognitivo
è quel tipo di motivazione potenziata dalla presenza di rinforzi positivi
L'apprendimento cooperativo (AG) stimola un processo di crescita:
solo a livello cognitivo
solo a livello emotivo
sia a livello cognitivo sia a livello sociale
solo a livello sociale
Quando il docente adotta I'apprendimento cooperativo:
i gruppi vengono composti in base a criteri predeterminati dal cdc in modo tale da promuovere lo sviluppo cognitivo e abilità sociali degli alunni
i gruppi vengono composti in base a criteri predeterminati dal docente in modo tale da promuovere lo
sviluppo cognitivo e di abilità sociali degli alunni
i gruppi vengono composti in base a criteri dal docente in modo tale da promuovere lo
sviluppo cognitivo, abilità sociali e del linguaggio degli alunni
Nella lezione frontale di solito viene utilizzata una struttura di
apprendimento:
sia verticale sia orizzontale
verticale
orizzontale
nessuna delle tre perché la struttura di apprendimento è libera
Cosa sono le attività di confine?
sono attività, inventate dagli insegnanti, poste a metà strada fra le attività semplici e
quelle complesse.
sono attività, inventate dagli alunni, poste a metà strada fra le attività semplici e
quelle complesse.
Sono attività difficili create dal cdc per gli alunni
QUANTI E QUALI SONO I LIVELLI DELLA DIDATTICA
METACOGNITIVA?
sono 3: primo livello I conoscenze sul funzionamento cognitivo generale, secondo
livello: autoconsapevolezza del proprio funzionamento cognitivo, terzo livello:
variabili psicologiche di mediazione
Sono 4: primo livello: autoconsapevolezza de lproprio funzionamento cognitivo,
secondo : conoscenze sul funzionamento cognitivo, terzo: variabili psicologiche di
mediazione; quarto: uso generalizzato di strategie di autoregolazione cognitiva.
sono 4: primo livello: conoscenze sul funzionamento cognitivo generale.
secondo: autoconsapevolezza del proprio funzionamento cognitivo, terzo: uso
generalizzato di strategia di autoregolazione, quarto: variabili psicologiche
mediazione.
Cosa sono attività a supporto dello studio?
mirano a favorire l’apprendimento attraverso il confronto con il compagno e il suo aiuto
hanno 3 caratteristiche comuni: si svolgono in coppie di alunni o al massimo in gruppi di 3,
prevedono un tempo breve di permanenza nella coppia
hanno lo scopo di coinvolgere gli alunni durante la lezione frontale, evitando che si distraggano e
stimolandoli all’ascolto attivo e all’elaborazione immediata dei contenuti. Es. interrogando ogni 5
minuti durante la lezione su quanto si è detto
Quali sono le caratteristiche delle attività cooperative semplici?
hanno 2 caratteristiche: eterogeneità dei gruppi e interdipendenza positiva
hanno 3 caratteristiche: i gruppi sono costituiti da 3-5 studenti, il tempo di permanenza nel gruppo maggiore e richiede suddivisione dei compiti
hanno 3 caratteristiche comuni: si svolgono in coppie di alunni o al massimo in gruppi di 3,
prevedono un tempo breve di permanenza nella coppia (1 o 2 ore di lezioni), non richiedono
necessariamente un buon livello di abilità sociali
Cos'è l'apprendimento cooperativo?
una strategia didattica che utilizza grandi gruppi omogenei e che promuove una crescita sia a livello
cognitivo che sociale
una strategia didattica che utilizza piccoli gruppi eterogenei sia dal punto di vista sociale che culturale
e promuove una crescita sia a livello cognitivo che sociale
una strategia didattica che promuove una logica basata sull'interdipendenza negativa e sulla
competitività
brainstorming, circle time e lezione frontale sono
tecniche didattiche
metodologie didattiche
metodi didattici
Think-Pair-Share (Structural approach)
pensare individualmente, confrontarsi in coppia, condividere con la classe
studiare individualmente, confrontarsi in coppia, condividere con la classe
pensare individualmente, confrontarsi con il gruppo, condividere con la classe
