WorksheetsRomano I
Total questions: 74
Worksheet time: 37mins
Quali sono secondo Kirby e Grimley le procedure più importanti nella
diagnosi del bambino con ADHD?
Quantificare il grado di iperattività e il livello di disattenzione
Chiedergli cosa lui stesso sappia del suo livello di disattenzione e solo quali sono Ie
condizioni che lo ostacolano
Chiedergli cosa lui stesso sappia del suo fare attenzione e quali sono sia le
condizioni che lo facilitano che quelle che lo ostacolano.
In cosa consiste I'autoistruzione verbale?
nel pianificare una serie di azioni
dare istruzione all'alunno, ridurre l'aiuto finchè l'alunno stesso si darà le
istruzioni ad alta voce
nell'insegnare all'alunno ad autoregolarsi
Cosa è il planning?
una strategia didattica cooperativa
è una metodologia per pianificare un lavoro di gruppo
una metodologia per programmare una sequenza di azioni stabilita
in che modo si può favorire I'assunzione della responsabilità
individuale?
Mantenere la dimensione del gruppo piccolo, esame individuale, Valutare
oralmente gli studenti in ordine casuale, Osservare ogni gruppo e registrare la
frequenza con cui ogni membro contribuisce al lavoro del gruppo, Assegnare a tutti
gli studenti il ruolo di controllore, Avere studenti che insegnano quello che hanno
imparato a qualcun altro.
Mantenere la dimensione del gruppo piccolo, esame individuale, Valutare con
questionari gli studenti in ordine casuale, Osservare ogni gruppo e registrare la
frequenza con cui ogni membro contribuisce al lavoro del gruppo. Assegnare a uno
degli studenti in ogni gruppo il ruolo di controllore, Avere studenti che insegnano
quello che hanno imparato a qualcun altro.
Mantenere la dimensione del gruppo piccolo, esame individuale, Valutare oralmente gli studenti in ordine casuale, Osservare ogni gruppo e registrare la
frequenza con cui ogni membro contribuisce al lavoro del gruppo. Assegnare a uno
degli studenti in ogni gruppo il ruolo di controllore, Avere studenti che insegnano
quello che hanno imparato a qualcun altro.
PERCHE' LA DiDATTICA TMETACOGNITIVA NON PUO' ESSERE
APPLICATA AGLI ALUNNI AFFETTI DA DISABILITA' INTELLETTIVA GRAVE?
perchè non hanno un adeguato sviluppo intellettivo
perchè non sono capaci di diventare gestori del proprio apprendimento
perchè non hanno sviluppato, i processi psichici superiori di metacognizione
e autoregolazione consapevole
L'interdipendenza positiva responsabilizza gIi alunni :
nell'imparare quanto previsto in relazione al materiale assegnato e garantire che
tutti i membri del gruppo raggiungano anche parzialmente l'obiettivo di
apprendimento previsto
nell'imparare quanto previsto in relazione al materiale assegnato e garantire che
alcuni membri del gruppo raggiungano I'obiettivo di apprendimento previsto
nell''imparare quanto previsto in relazione al materiale assegnato senza garantire che tutti i membri del gruppo raggiungano I'obiettivo di apprendimento previsto
nell'imparare quanto previsto in relazione al materiale assegnato e nel garantire che
tutti i membri del gruppo raggiungano l'obiettivo di
apprendimento previsto
Quali sono i possibili metodi di insegnamento/apprendimento?
Metodo orizzontale o top down e metodo verticale o bottom-up.
Metodo verticale o bottom-up e metodo orizzontale o top down
Metodo verticale o top down e metodo orizzontale o bottom-up.
Quali sono le principali tecniche cooperative?
Structural approach, learning together, group investigation, complex instruction, student
team learning.
Structural approach, learning together, group finivest, permaflex instruction, student
team learning.
Structural approach, learning together, group finivest, complex instruction, student
team learning.
La didattica individuale risulta efficace :
se integrata a una didattica di gruppo
se adottata come unico approccio
se utilizzata in un breve arco temporale
se promuove l'individualismo
Secondo Borkowski e collaboratori (1990), le attribuzioni sull'uso reale
delle strategie:
sono immodificabili
modificabili tramite sistematici interventi non strutturati
modificabili tramite sistematici interventi strutturati
modificabili parzialmente tramite sistematici interventi strutturati
L'approccio didattico metacognitivo viene applicato:
con risultati positivi solo negli interventi di recupero degli alunni con difficoltà di
apprendimento e disabilità intellettiva media e lieve
con risultati positivi solo negli interventi di recupero degli alunni con difficoltà di
apprendimento
con risultati positivi negli interventi di recupero generali
con risultati positivi a livello della metodologia didattica rivolta alla generalità
degli alunni con alcune eccezioni in caso di disabilità intellettiva grave
È possibile combinare due tipi di interdipendenza?
sì. perché aumenta la probabilità di successo.
Nessuna delle precedenti risposte.
No, perché aumenta la probabilità d'insuccesso.
Cos'è I'interdipendenza di ruolo?
Ai singoli, membri sono assegnati ruoli interconnessi. con specifiche
responsabilità di cui il gruppo ha bisogno per completare l'attività condivisa
Si ha quando, al termine di un lavoro, il gruppo riceve una feedback sulla base dei
risultati ottenuti da ciascuno.
E' una divisione del lavoro in modo che le azioni di ogni singolo alunno debba
completare i lavori di altri membri.
Quali sono i principi che caratterizzano i gruppi cooperativi?
Sono 4: lnterdipendenza positiva, interazione faccia a faccia, responsabilità
individuale e di gruppo, valutazione individuale e di gruppo.
Sono 5: Interdipendenza positiva, interazione faccia a faccia, responsabilità
individuale e di gruppo, abilità sociali, valutazione individuale e di gruppo
Sono 6: Interdipendenza positiva, interazione faccia a faccia, responsabilità
individuale e di gruppo, abilità sociali, abilità logistiche, valutazione individuale e di
gruppo.
L'apprendimento cooperativo adottato come modalità di lavoro:
può innestarsi nella normale programmazione della classe
non si presta ad essere integrata nella normale programmazione della classe
prevede una programmazione a parte
genera difficoltà nell'attività di programmazione
L'apprendimento cooperativo è una strategia didattica o una tecnica
didattica?
è una strategia didattica volta a creare un ambiente salubre.
è una strategia didattica volta a creare un ambiente formale
È una strategia didattica volta a creare un ambiente inclusivo.
NelIa didattica metacognitiva l'attenzione dell'insegnante è:
rivolta all'elaborazione di materiali
rivolta a formare strategie mentali superiori di autoregolazione
rivolta all'elaborazione di metodi nuovi
rivolta a formare abilità di autoregolazione
Qual è il compito dell'insegnante nel primo livello di metacognizione?
orientare I'alunno verso I'autoconsapevolezza
dare all'alunno delle istruzioni verbali sullo svolgimento di un compito e ridurle
gradualmente finchè l'alunno non acquisisce la sua autonomia.
fornire le informazioni generali rispetto ai processi cognitivi e risolutivi
Qual è il modello di apprendimento da seguire in aula?
Gli studenti imparano le conoscenze, Ie abilità, le strategie, le procedure da seguire
in un gruppo cooperativo. Gli studenti applicano le conoscenze, la strategia o la
procedura per dimostrare le abilità acquisite e la personale padronanza del
materiale. GIi studenti imparano insieme e poi eseguono da soli.
Gli studenti imparano le conoscenze, le abilità, le procedure da seguire in un
gruppo cooperativo. Gli studenti applicano Ie conoscenze, la strategia o la
procedura per dimostrare Ie abilità acquisite e la personale padronanza del
materiale. GIi studenti imparano insieme e poi eseguono da soli.
Gli studenti imparano le conoscenze, Ie abilità, le strategie, le procedure da seguire
in un gruppo cooperativo. Gli studenti applicano il sapere, la strategia o la
procedura per dimostrare le abilità acquisite e la personale padronanza del
materiale.
Su cosa si basa la valutazione individuale e di gruppo?
Si basa sull'elaborazione e sulla revisione, per vedere su cosa ha ben funzionato,
su cosa è stato facile o difficile.
Si basa sull'elaborazione e sulla revisione, per vedere su cosa non ha funzionato,
su cosa è stato utile o inutile.
Si basa sull'elaborazione e sulla revisione, per vedere su cosa ha ben funzionato,
su cosa è stato utile o inutile
Quali lezioni fanno parte del metodo orizzontale?
Peer tutoring, tutoring tra individui di età simili, il lavoro libero per gruppi e il
cooperative learning
Peer tutoring, tutoring tra individui di età diverse, il lavoro libero per gruppi e il
cooperative learning
Peer tutoring, tutoring tra individui di età diverse, il lavoro libero individuale e il
cooperative learning.
Cosa bisogna fare prima della sessione di apprendimento cooperativo?
L'insegnante valuta la presentazione dei lavori, ascolta e corregge il lavoro svolto e
le competenze sociali, infine, ne favorisce I'autovalutazione.
Bisogna predisporre un piano (anche di lunga durata) e fare l'analisi della situazione,
stabilire compiti e obiettivi, prendere decisioni organizzative, definire controllo e
revisione dell'attività
Bisogna predisporre un piano di breve durata e fare l'analisi della situazione,
stabilire compiti e obiettivi, prendere decisioni organizzative, definire controllo e
revisione dell'attività
QUALI SONO LE PRINCIPALI CARATTERISTICHE DEL LEARNING
TOGETHER?
interdipendenza positiva, responsabilità individuale e di gruppo, interazione
faccia a faccia, abilità sociale e valutazione individuale e di gruppo
interdipendenza positiva, responsabilità individuale, interazione faccia a faccia,
abilità sociale e valutazione di gruppo
interdipendenza positiva, responsabilità di gruppo, interazione faccia a faccia,
abilità sociale e valutazione di gruppo
Quando si configura I'interdipendenza positiva all'interno di un gruppo?
ogni membro del gruppo percepisce, che i suoi sforzi sono indispensabili per
il successo del gruppo.
quando tutti i membri collaborano
quando ogni membro ha la funzione di leader all'interno di un gruppo
All'interno dei gruppi, l'interdipendenza positiva può essere strutturata:
i gruppi vengono composti in base a criteri predeterminati dal docente in modo tale
da promuovere prevalentemente le relazioni interpersonali degli alunni
i gruppi vengono composti in base a criteri predeterminati dal docente in modo tale
da promuovere prevalentemente lo sviluppo cognitivo e di abilità sociali degli alunni
i gruppi vengono composti in base a criteri predeterminati dal docente in modo tale
da promuovere prevalentemente lo sviluppo cognitivo degli alunni
i gruppi vengono composti in base alle volontà degli alunni in modo tale
da promuovere lo sviluppo di relazioni interpersonali
Quali sono all'interno di situazioni di apprendimento cooperativo le
responsabilità degli studenti?
lmparare quanto previsto in relazione al materiale assegnato e garantire che tuti
membri del gruppo raggiungano le competenze attese.
Imparare quanto previsto in relazione al materiale assegnato e garantire che
almeno uno dei membri del gruppo raggiunga I'obiettivo di apprendimento previsto
Imparare quanto previsto in relazione al materiale assegnato e garantire che tutti i membri del gruppo raggiungano I'obiettivo di apprendimento previsto
Cosa caratterizza il complex instruction (Cohen)
L'attenzione che rivolge allo status degli alunni all'interno della classe, allo scopo di
evitare che i più abili monopolizzino I'attività e che quelli in difficoltà rimangano passivi, per cui i primi continuano a migliorare e i secondi peggiorano. Vengono proposti compiti semplici, che richiedono abilità differenti, cosi che ogni componente del gruppo possa contribuire, con la consapevolezza della necessità dell'apporto di ciascuno
L'attenzione che rivolge allo status degli alunni all'interno della classe e al contesto extra scolastico, allo scopo di evitare che i più abili monopolizzino l'attività e che
quelli in difficoltà rimangano passivi, per cui i primi continuano a migliorare e i
secondi peggiorano. Vengono proposti compiti complessi, che richiedono abilità differenti, cosi che ogni componente del gruppo possa contribuire, con la
consapevolezza della necessità dell'apporto di ciascuno
L'attenzione che rivolge allo status degli alunni all'interno della classe, allo scopo di
evitare che i più abili monopolizzino I'attività e che quelli in difficoltà rimangano passivi, per cui i primi continuano a migliorare e i secondi peggiorano. Vengono proposti compiti complessi, che richiedono abilità differenti, cosi che ogni componente del gruppo possa contribuire, con la consapevolezza della necessità dell'apporto di ciascuno
Il modello di apprendimento cooperativo denominato student team learning è stato ideato da
Kagan
D.W. Johnson e R.T. Johnson
Slavin
Sharan e Sharan
Nell'empowerment psicologico l'insegnante
infonde fiducia, forza e valorizza i risultati degli alunni della classe
dispensa consigli agli alunni della classe
infonde fiducia e forza agli alunni della classe
assegna ruoli agli alunni della classe
QUALI SONO LE 3 STRATEGIE DIAUTOREGOLAZIONE
Strategia centrale (stile globale di approccio a compiti), Macrostrategia (rivolgersi
particolari domande e pianificare), Microstrategia (processi metacognitivi di autocontrollo)
Microstrategia, strategia centrale e macrostrategia
Strategia centrale (stile globale di approccio a compiti), Macrostrategia (processi metacognitivi di controllo) , Microstrategia (porsi specifiche domande)
Cosa sono i metodi orizzontali
Sono modalità di insegnamento-apprendimento associate generalmente alla
"mediazione sociale dei compagni"; gli alunni rappresentano le risorse e l'origine
dell'apprendimento.
Sono modalità di insegnamento-apprendimento associate generalmente alla
"mediazione sociale dei compagni"; gli alunni rappresentano le risorse e la fine
dell'apprendimento.
Sono modalità di insegnamento-apprendimento associate raramente alla
"meditazione sociale dei compagni"; gli alunni rappresentano le risorse e l'origine
dell'apprendimento.
Cos'è il controllo della comprensione?
una metodologia innovativa associata con livelli più elevati di apprendimento e
realizzazione da parte degli studenti. (l'allievo che assume il ruolo di controllo della
comprensione si occupa di chiedere a ogni compagno di gruppo di spiegare ciò che
viene appreso)
una strategia di apprendimento significativamente associata con livelli più elevati di
apprendimento e realizzazione da parte degli studenti. (l'allievo che assume il ruolo
di controllo della comprensione si occupa di chiedere a ogni compagno di gruppo di
spiegare ciò che viene appreso)
una strategia di insegnamento significativamente associata con livelli più elevati di
apprendimento e realizzazione da parte degli studenti. (l'allievo che assume il ruolo
di controllo della comprensione si occupa di chiedere a ogni compagno di gruppo di
spiegare ciò che viene appreso)
Cos'è l'interdipendenza di identità?
Quando un'identità comune è stabilita d'ufficio.
Quando un'identità comune è stabilita attraverso una serie di competenze.
Quando un'identità comune è stabilita attraverso un nome o un motto.
Cosa può produrre il cooperative learning?
Un miglioramento delle relazioni interpersonali, rispetto e riconoscimento di chi è
più competente, consapevolezza dei punti di vista altrui, potenziamento del
pensiero creativo
Un miglioramento delle relazioni personali, rispetto e riconoscimento di chi è più
competente, consapevolezza dei punti di vista altrui, potenziamento del pensiero
creativo.
Un miglioramento delle relazioni interpersonali, rispetto e riconoscimento di chi è
più competente, consapevolezza dei punti di vista altrui, potenziamento del
pensiero logico.
SU COSA DEVE PORRE L'ATTENZIONE L'INSEGNANTE SECONDO LA
DIDATTICA METACOGNITIVA?
a formare le strategie superiori
a rendere gli alunni autoconsapevoli
ai processi cognitivi primari
Qual è il ruolo dell'insegnante nei metodi orizzontali
L'insegnante organizzatore delle attività di apprendimento e infine valuta attraverso un test da somministrare subito dopo I'attività
L'insegnante riveste il ruolo di facilitatore o organizzatore delle attività di
apprendimento
L'insegnante insieme agli alunni organizzano delle attività da svolgere in classe
Nello sviluppo dell'autoregolazione nella disabilità intellettiva, il linguaggio sembra:
ricoprire un ruolo importante
non ricoprire alcun ruolo
ricoprire un ruolo parziale
ricoprire un ruolo neutro
Cosa è il group investigation (Sharan e Sharan)
È una modalità di AC che pone grande rilievo sull'elemento del «desiderio di conoscere» come stimolo all'apprendimento, mira a sviluppare lo sviluppo negli
alunni delle abilità metacognitive e dei processi di autoregolazione, puntando sul desiderio di conoscere come stimolo all'apprendimento piuttosto che sulle strategie di apprendimento
È una modalità di AC che pone grande rilievo sull'elemento del «desiderio di
conoscere» come stimolo all'apprendimento, mira a sviluppare lo sviluppo negli
alunni delle abilità metacognitive e dei processi di autoregolazione, puntando sul desiderio di conoscere come stimolo all'apprendimento piuttosto che sulle strategie
di apprendimento e le abilità relazionali
È una modalità di AC che non pone grande rilievo sull'elemento del «desiderio di
conoscere» come stimolo all'apprendimento, mira a sviluppare lo sviluppo negli
alunni delle abilità metacognitive e dei processi di autoregolazione, puntando sul desiderio di conoscere come stimolo all'apprendimento piuttosto che sulle strategie
di apprendimento e le abilità relazionali
Cosa sono le attività di creazione del clima di classe?
Sono da intendersi come «preparatorie>> a quelle di apprendimento vere e proprie e in questo senso sono utili per favorire I'empatia e Ia fiducia reciproca tra i
componenti del gruppo classe
Sono da intendersi come «preparatorie» a quelle di apprendimento vere e proprie e
in questo senso sono utili per favorire la conoscenza e la fiducia reciproca tra i componenti del gruppo classe
Sono da intendersi come «preparatorie» a quelle di apprendimento vere e proprie e
in questo senso sono utili per favorire I'apprendimento e la fiducia reciproca tra i componenti del gruppo classe
Cos’è il teacher-centred approach?
il teacher-centred approach è una metodologia, dove il docente gestisce in modo esclusivo l’apprendimento, ad esempio
usando la lezione frontale, con una modalità di tipo top-down.
il teacher-centred approach è una metodologia, dove il docente gestisce in modo non esclusivo l’apprendimento, ad esempio
usando la lezione frontale, con una modalità di tipo top-down.
Come può essere intesa la classe?
la classe può essere intesa anche come ambiente fisico che può creare sia condizioni favorevoli che meno al fine di formare i
giovani per essere, un giorno, cittadini attivi e consapevoli
la classe può essere intesa anche come ambiente fisico che può creare sia condizioni favorevoli che meno
Come si può promuovere il clima della classe?
attraverso alcune procedure metodologiche che possano stimolare il successo formativo di tutti e promuovere un clima
adeguato in classe e tre aspetti che sono: l’attenzione a come vengono presentati gli obiettivi e le aspettative che devono essere
di alto livello; l’abbassamento dei livelli di competitività e la promozione della cooperazione; la dimostrazione di come si è
arrivati al successo, enfatizzando lo sviluppo di locus of control interno in modo tale da far comprendere a ciascun alunno che
egli è il responsabile di tale successo o insuccesso.
attraverso alcune procedure metodologiche che possano stimolare il successo formativo di tutti e promuovere un clima
adeguato in classe e tre aspetti che sono: l’attenzione a come vengono presentati gli obiettivi e le aspettative che devono essere
di alto livello; l’innalzamento dei livelli di competitività e la promozione della cooperazione; la dimostrazione di come si è
arrivati al successo, enfatizzando lo sviluppo di locus of control interno in modo tale da far comprendere a ciascun alunno che
egli è il responsabile di tale successo o insuccesso.
Come si costruiscono un ambiente classe e un clima positivo?
attraverso l’attenzione e il rispetto per ogni allievo da parte degli insegnanti
attraverso l’attenzione e l'ascolto per ogni allievo da parte degli insegnanti
Come promuovere la rete di relazioni della classe?
attraverso l’attenzione per ciascun alunno; l’accettazione e la valorizzazione di ciascuno; la coesione che si riesce ad ottenere
nella classe, anche attraverso lavori cooperativi
attraverso l’attenzione per ciascun alunno; l’accettazione; la coesione che si riesce ad ottenere
nella classe, anche attraverso lavori cooperativi
In che modo l’alunno può interiorizzare una regola?
comunicando e concordando con gli alunni regole e procedure, verificando che siano state comprese, attraverso un momento di
dialogo e confronto con gli alunni.
spiegando, comunicando e concordando con gli alunni regole e procedure, verificando che siano state comprese, attraverso un momento di
dialogo e confronto con gli alunni.
Come viene definito l’insegnante? perché?
l’insegnante è una porta che si apre sul mondo e conduce gli alunni, attraverso la mediazione didattica ed è un soggetto
composto da un mix di conoscenze, di capacità, di abilità e di competenze che si rivelano nell’azione didattica, soprattutto deve:
possedere capacità pedagogico-didattiche per gestire la progressione degli apprendimenti adeguando i tempi e le modalità al
livello degli alunni; essere in grado di scegliere e utilizzare gli strumenti più adeguati al percorso previsto; possedere capacità
relazionali e gestionali al fine di rendere il lavoro di classe fruttuoso; essere in grado di partecipare attivamente alla gestione
della scuola e della didattica, collaborando con i colleghi sia nella progettazione didattica che nelle attività collegiali interne ed
esterne. ma è anche importante che l’insegnante sia empatico e critico verso il proprio agire didattico.
l’insegnante è una porta che si apre sul mondo e conduce gli alunni, attraverso la mediazione didattica ed è un soggetto
composto da un mix di conoscenze, di capacità, di abilità e di competenze che si rivelano nell’azione didattica, soprattutto deve: non deve
possedere capacità pedagogico-didattiche per gestire la progressione degli apprendimenti adeguando i tempi e le modalità al
livello degli alunni; essere in grado di scegliere e utilizzare gli strumenti più adeguati al percorso previsto; possedere capacità
relazionali e gestionali al fine di rendere il lavoro di classe fruttuoso; essere in grado di partecipare attivamente alla gestione
della scuola e della didattica, collaborando con i colleghi sia nella progettazione didattica che nelle attività collegiali interne ed
esterne. ma è anche importante che l’insegnante sia empatico e critico verso il proprio agire didattico.
Quali sono gli stili di insegnamento?
tre tipologie di stili di insegnante che sono: autoritario, autorevole e democratico. l'insieme di bisogni, credenze e
comportamenti che il docente assume in classe.
tre tipologie di stili di insegnante che sono: autoritario, autorevole e antidemocratico. l'insieme di bisogni, credenze e
comportamenti che il docente assume in classe.
Cosa significa stile di apprendimento?
s'intende “l'approccio all'apprendimento preferito di una persona
s'intende “l'approccio all'apprendimento naturale di una persona
Cosa si intende per processo di autodeterminazione?
il rispetto per la dignità intrinseca, l'autonomia individuale e l'indipendenza delle persone
il rispetto per la dignità intrinseca, l'autonomia di gruppo e l'indipendenza delle persone
Di cosa ci si occupa durante le scelte organizzative e le scelte didattiche?
ci si occupa di tempi e spazi, mentre quando si fanno scelte didattiche ci si occupa di come si trasmettono le nozioni o i
contenuti.
ci si occupa di tempi e spazi e compiti, mentre quando si fanno scelte didattiche ci si occupa di come si trasmettono le nozioni o i
contenuti.
Cos’è l’alfabetizzazione culturale?
è una dimensione superiore che supera quella strumentale, in quanto si rendono partecipi gli adolescenti e capaci di fare
categorizzazioni, attraverso valori, norme, modelli.
è una dimensione superiore che supera quella strumentale, in quanto si rendono partecipi gli adolescenti e capaci di fare
metacognizioni, attraverso valori, norme, modelli.
Quali sono le variabili che influenzano il processo di insegnamento?
una delle variabili che influenza il processo di insegnamento è il clima che si può definire come l’effetto tra la prevenzione legata
a comportamenti disadattivi o disfunzionali rispetto al processo di apprendimento
una delle variabili che influenza il processo di insegnamento è il clima che si può definire come l’effetto tra la precauzione legata
a comportamenti disadattivi o disfunzionali rispetto al processo di apprendimento
Cosa sono i metodi orizzontali?
Si tratta di modalità di insegnamento apprendimento associate
generalmente alla «mediazione sociale dei compagni»: tutto, in questo caso, ruota attorno agli alunni, in quanto essi rappresentano le risorse e l’origine dell’apprendimento. L’insegnamento-apprendimento avviene tra pari, mentre l’insegnante riveste il ruolo di facilitatore o organizzatore delle attività di apprendimento.
Si tratta di modalità di insegnamento-apprendimento associate
generalmente alla «mediazione sociale dei compagni»: tutto, in questo caso, ruota attorno agli alunni, in quanto essi rappresentano le risorse e l’origine dell’apprendimento. L’insegnamento-apprendimento
avviene tra pari, mentre l’insegnante riveste il ruolo di accentratore o organizzatore delle attività di
apprendimento.
Attività metodi orizzontali:
tutoring tra pari (peer tutoring) o tra individui di età diverse, il lavoro libero per
gruppi, l’apprendimento cooperativo (cooperative learning)
tutoring tra pari (peer tutoring) o tra individui di età diverse, il lavoro libero per
gruppi, lezione frontale, l’apprendimento cooperativo (cooperative learning)
Cosa può produrre il cooperative learning?
un miglioramento delle relazioni interpersonali tra gli studenti;
– il rispetto e il riconoscimento di ciascuno quale persona competente; – una maggiore consapevolezza dei
punti di vista degli altri e delle diverse prospettive; – il potenziamento del pensiero creativo, in quanto
facilita la comunicazione e la condivisione di molte idee
un miglioramento delle relazioni interpersonali tra gli studenti;
– il rispetto e il riconoscimento di ciascuno quale persona competente; – una maggiore consapevolezza dei
punti di vista degli altri e delle diverse prospettive; – il depotenziamento del pensiero creativo, in quanto
facilita la comunicazione e la condivisione di molte idee
E’ possibile combinare più tipi di interdipendenza?
Sì, perché aumenta la probabilità di successo. La
combinazione di interdipendenza di obiettivo e interdipendenza di ricompensa aumenta le possibilità di
raggiungimento dell’obiettivo rispetto alla sola interdipendenza di obiettivo. L’interdipendenza di materiali
aumenta le possibilità di successo se combinata con l’interdipendenza di obiettivo.
Sì, perché aumenta la probabilità di successo. La
combinazione di interdipendenza di obiettivo e interdipendenza di ricompensa aumenta le possibilità di
raggiungimento dell’obiettivo rispetto alla sola interdipendenza di obiettivo. L’interdipendenza di materiali
aumenta le possibilità di successo se combinata con l’interdipendenza di valutazione.
In che modo si può favorire l’assunzione di responsabilità individuale?
Mantenere la dimensione del
gruppo piccolo. Più piccola è la dimensione del gruppo, maggiore può essere la responsabilità individuale. –
Prevedere anche un esame individuale per ogni studente. – Valutare oralmente gli studenti in ordine
casuale, chiamando di volta in volta uno degli studenti per presentare il lavoro del suo gruppo al docente.
Assegnare a uno degli studenti in ogni gruppo il ruolo di controllore. Il controllore chiede agli altri membri
del gruppo di spiegare il ragionamento e la logica sottostante alla risposta del gruppo. – Avere studenti che
insegnano quello che hanno imparato a qualcun altro
Mantenere la dimensione del
gruppo piccolo. Più piccola è la dimensione del gruppo, maggiore può essere la responsabilità individuale. – Valutare oralmente gli studenti in ordine
casuale, chiamando di volta in volta uno degli studenti per presentare il lavoro del suo gruppo al docente.
Assegnare a uno degli studenti in ogni gruppo il ruolo di controllore. Il controllore chiede agli altri membri
del gruppo di spiegare il ragionamento e la logica sottostante alla risposta del gruppo. – Avere studenti che
insegnano quello che hanno imparato a qualcun altro
Cosa promuove il confronto tra compagni?
Il confronto con il compagno, poi, aiuta a mettere a fuoco
elementi che possono sfuggire nello studio individuale. Promuove una conoscenza autentica di sé e degli altri e una percezione del diverso da sé come risorsa che può arricchire, anziché ostacolare o minacciare, la
propria identità.
Il confronto con il compagno, poi, aiuta a mettere a fuoco
elementi che possono sfuggire nello studio individuale. Promuove una conoscenza autentica di sé e una percezione del diverso da sé come risorsa che può arricchire, anziché ostacolare o minacciare, la
propria identità.
Cos’è il controllo della comprensione?
Nella interdipendenza di ruolo l’allievo che assume il ruolo di
controllo della comprensione si occupa di chiedere periodicamente a turno a ogni compagno di gruppo di
spiegare ciò che viene appreso. E’ una strategia di insegnamento significativamente associata con livelli più
elevati di apprendimento
Nella interdipendenza di ruolo l’allievo che assume il ruolo di
controllo della comprensione si occupa di chiedere costantemente a turno a ogni compagno di gruppo di
spiegare ciò che viene appreso. E’ una strategia di insegnamento significativamente associata con livelli più
elevati di apprendimento
Cosa fare dopo la sessione di apprendimento cooperativo?
l’insegnante ascolta la presentazione dei
lavori, valuta il lavoro svolto e l’applicazione delle competenze sociali, favorisce l’autovalutazione del lavoro
svolto (metodo utilizzato e prodotto) e promuove l’autovalutazione dell’applicazione delle abilità sociali
l’insegnante ascolta la presentazione dei
lavori, valuta il lavoro svolto e l’applicazione delle competenze sociali, favorisce la valutazione del lavoro
svolto (metodo utilizzato e prodotto) e promuove l’autovalutazione dell’applicazione delle abilità sociali
Cos’è l’interdipendenza di compito?
Si ottiene ripartendo il lavoro in una serie di operazioni in modo che
ogni studente debba fare la sua parte perché il compagno possa svolgere la propria, le azioni di ogni
membro del gruppo devono essere completate da altri membri.
Si ottiene ripartendo il lavoro in una serie di operazioni in modo che
ogni studente debba fare la sua parte senza che il compagno possa svolgere la propria, le azioni di ogni
membro del gruppo devono essere completate da un solo membro.
Cosa sono le attività cooperative complesse?
prevedono una strutturazione più formale in termini di tempi,
ruoli e modalità di svolgimento: – si svolgono in gruppi composti da un minimo di 3 a un massimo di 5
studenti. consistono in compiti generalmente complessi, per i quali è effettivamente necessario un lavoro di
gruppo, perché lo svolgimento individuale richiederebbe molto più tempo ed energie;
prevedono una strutturazione più formale in termini di tempi,
ruoli e modalità di svolgimento: – si svolgono in gruppi composti da un minimo di 2 a un massimo di 6
studenti. consistono in compiti generalmente complessi, per i quali è effettivamente necessario un lavoro di
gruppo, perché lo svolgimento individuale richiederebbe molto più tempo ed energie;
Quali sono i principi che caratterizzano l’apprendimento cooperativo?
interdipendenza positiva; 2.
interazione promozionale faccia a faccia; 3. responsabilità individuale e di gruppo; 4. abilità sociali; 5.
valutazione individuale e di gruppo.
interdipendenza positiva; 2.
interazione promozionale faccia a faccia; 3. lezione frontale, 4. responsabilità individuale e di gruppo; 5. abilità sociali; 6.
valutazione individuale e di gruppo.
In che cosa consistono le attività cooperative semplici?
Le attività cooperative semplici hanno le seguenti
caratteristiche comuni: – si svolgono in coppie di alunni o al massimo in gruppi di 3; – prevedono un tempo
breve di permanenza nella coppia (1 o 2 ore di lezione); – non richiedono necessariamente un buon livello
di abilità sociali. Consistono in compiti non particolarmente difficili, che gli studenti potrebbero realizzare
anche individualmente, ma che vengono proposti per il lavoro in coppia allo scopo di favorire il
mantenimento dell’attenzione, la rielaborazione e lo studio. Tali attività si distinguono ulteriormente in due
tipologie: attività a sostegno della spiegazione e attività a supporto dello studio
Le attività cooperative semplici hanno le seguenti
caratteristiche comuni: – si svolgono in coppie di alunni o al massimo in gruppi di 5; – prevedono un tempo
breve di permanenza nella coppia (1 o 3 ore di lezione); – non richiedono necessariamente un buon livello
di abilità sociali. Consistono in compiti non particolarmente difficili, che gli studenti potrebbero realizzare
anche individualmente, ma che vengono proposti per il lavoro in coppia allo scopo di favorire il
mantenimento dell’attenzione, la rielaborazione e lo studio. Tali attività si distinguono ulteriormente in due
tipologie: attività a sostegno della spiegazione e attività a supporto dello studio
Come si applica l’apprendimento cooperativo?
(Rivisitazione del Learning together) – attività di creazione
del clima della classe; – attività cooperative semplici; – attività cooperative complesse; – attività di confine
(Rivisitazione del Learning together) – attività di creazione
del clima della classe; – attività cooperative complesse; – attività di confine
Kirby e Grimley (1989): una delle procedure di valutazione più importanti nella diagnosi del bambino
iperattivo e con disturbi dell’attenzione:
chiedergli cosa lui stesso sappia del suo «fare attenzione», quali
sono le condizioni che lo facilitano, quali quelle che lo ostacolano, cosa tenta di fare per evitare le
distrazioni, cosa pensa che potrebbe fare per migliorare la sua attenzione
chiedergli cosa lui stesso sappia del suo «fare attenzione», quali
sono le condizioni che lo facilitano, quali quelle che lo ostacolano, cosa tenta di fare per evitare le
distrazioni
Cosa è il complex instruction (Cohen)?
è una modalità di AC che pone grande rilievo sul desiderio di conoscere
si basa sul proporre compiti complessi al fine di evitare che i piu' bravi monopolizzino l'attività
è basato sulla motivazione estrinseca
Cosa s’intendono per metodi verticali?
Sono metodi bottom-up basati sulla mediazione tra compagni (es peer turoring e cooperative
learning)
sono metodi top-down che vedono l'insegnante da un lato e gli alunni dall'altro (ad esempio la lezione
frontale)
metodi basati sulla collaborazione tra pari
Qual è il ruolo dell’insegnante nel metodo verticale?
Di monitoraggio e organizzatore dell'apprendimento
di espositore dei contenuti
di facilitatore dell'apprendimento
Quali sono i rischi dei metodi verticali?
escludere determinati alunni dal processo di apprendimento
creare un clima competitivo tra studenti
creare un clima eccessivamente collaborativo in cui non vige alcuna regola
Perchè secondo Dario Ianes la didattica metacognitiva si colloca nel quadro della speciale
normalità?
rende tutti gli alunni capaci di essere gestori diretti dei propri processi cognitivi allo stesso modo
permette all'insegnante di non distinguere nettamente le operazioni di recupero e di sostegno
individualizzato dalla didattica dell'intera classe
perchè permette di rispondere ai bisogni di tutti gli alunni
Che cos’è l’interdipendenza d’obiettivo?
Quella dove il gruppo crea una identità comune
quella dove ogni membro del gruppo percepisce di realizzare l'obiettivo comune
quella dove ogni membro del gruppo ha un compito che dipende dall'altro membro
Quali sono le principali modalità di realizzazione pratica di attività cooperative?
attività di creazione del clima della classe, attività a supporto dello studio, attività di confine, attività
cooperative semplici, attività di sostegno della spiegazione, attività cooperative complesse
attività a supporto dello studio, attività di confine, attività cooperative semplici, attività di sostegno
della spiegazione, attività cooperative complesse,
learning together, attività a supporto dello studio, attività di confine, attività cooperative semplici,
attività di sostegno della spiegazione, attività cooperative complesse
Quali sono le tre strategie di autoregolazione?
Strategia centrale (stile globale di approccio a compiti), Macrostrategia (rivolgersi particolari
domande e pianificare), Microstrategia (processi metacognitivi di autocontrollo)
Strategia centrale (stile globale di approccio a compiti), Macrostrategia (processi metacognitivi di
controllo), Microstrategia (porsi specifiche domande)
Microstrategia, strategia centrale e macrostrategia
