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WorksheetsTEMA 1. ATENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA
Total questions: 88
Worksheet time: 44mins
La discapacidad visual se puede considerar como:
Un estado de menos eficiencia
Un estado de limitación
Causada por deficiencia visual
Todas las respuestas son correctas
Según reportes de la OMS, en el mundo existen:
Un 20% de personas mayores de 50 años con discapacidad visual
Un 20% de las personas con discapacidad grave que tiene menos de 50 años
Un 15% de personas que presentan deficiencia visual
Un 20% de las personas con discapacidad severa que tiene más de 65 años
Con respecto a la perdida de campo visual:
Se diferencia entre perdida de visión periférica y perdida de visión por abajo
La visión central dañada puede generar visión en tubo
Todas las respuestas son incorrectas
Se diferencia en perdida de visión central y perdida de visión periférica
Los alumnos con discapacidad visual congénita:
No han tenido acceso a la información visual
Tienen problemas sobre todo en la agudeza visual
Tienen ceguera total
Han tenido acceso a estímulos visuales
Con respecto a las necesidades educativas de los alumnos con ceguera total, se refieren:
Asumir y conocer su situación actual
Adquirir habilidades de autonomía personal
Adquirir un sistema de lectoescritura alternativo (Braille)
Todas las respuestas son correctas
Como necesidad educativa especial en alumnos con discapacidad visual destaca:
La necesidad de comunicación
La necesidad de autonomía
La necesidad de desplazamientos
La necesidad de lectoescritura
La discapacidad auditiva:
Puede producir efectos negativos en el desarrollo cognitivo
Representa una dificultad en el desarrollo del lenguaje oral
Todas las respuestas son correctas
Representa un estado de limitación de la comunicación
El grado de pérdida auditiva moderado corresponde a:
10-20 dB
40-70 dB
20-40 dB
70-90 dB
Los sordos prelocutivos:
Son personas que tienen una discapacidad auditiva adquirida
Son personas que tienen una deficiencia auditiva mixta
Son personas que tuvieron la pérdida auditiva antes de la adquisición del lenguaje
Son personas que tienen una pérdida auditiva de 20-40 dB
Con respecto a la discapacidad auditiva, se puede decir que:
La expresión de la discapacidad no depende de otros factores aparte el grado de pérdida auditiva
Es una discapacidad que se presenta de manera homogénea en los individuos
La misma deficiencia auditiva produce dificultades muy similares en diferentes individuos
La misma deficiencia auditiva puede tener repercusiones diferentes de individuo a individuo
Un niño con pérdida auditiva superior a 40 dB:
Todas las respuestas son incorrectas
Debería utilizar audífono
Debería utilizar implante coclear
No puede hacer nada aparte aprender la lengua de signos
En el caso de niños con discapacidad auditiva, la adquisición temprana de un código comunicativo:
Es muy difícil que ocurra
Es posible solo en el caso de discapacidad leve
Es una necesidad educativa importante
Es posible solamente gracias a la tecnología
Las adaptaciones que se realizan para acceder al currículo:
Pueden ser metodológicas
Pueden ser espaciales
Todas las respuestas son correctas
Pueden ser materiales
La exposición sistemática a estímulos acústicos:
Es un entrenamiento que se aplica en caso de audición residual
Es un entrenamiento que realizan las personas con problemas de audición y que no utilizan las prótesis
Se denomina entrenamiento auditivo
Todas las respuestas son incorrectas
Según el informe mundial de la visión de la OMS (2019), ¿qué porcentaje de personas con discapacidad visual grave tiene menos de 50 años?
10%
20%
30%
50%
¿Cuál es el primer factor de riesgo para desarrollar una condición patológica de la visión?
La exposición prolongada a pantallas.
El envejecimiento.
La genética.
El bajo nivel socioeconómico.
¿Qué factores determinan las causas de ceguera en los niños?
La disponibilidad de atención médica adecuada y el desarrollo socioeconómico.
La genética y la falta de educación.
La falta de acceso a tecnología adecuada.
El tipo de alimentación en la infancia.
Según el informe de ODISMET (2017), ¿qué porcentaje de alumnos con NEE en España tenía discapacidad visual en el curso 2014-2015?
0,5%
1,84%
5,1%
3,2%
¿Qué factores deben tenerse en cuenta para clasificar los trastornos visuales?
La edad y el sexo.
La agudeza visual y el campo visual.
La condición genética de la persona.
La cantidad de luz en el entorno.
Según la OMS (2018), ¿cómo se considera que una persona tiene deficiencia visual?
Cuando su agudeza visual es inferior a 1/4 en el mejor de los ojos.
Cuando su agudeza visual es igual o inferior a 1/3 en el mejor de los ojos, después de corrección óptica.
Cuando su visión periférica está completamente afectada.
Cuando su agudeza visual es inferior a 1/10 en el mejor de los ojos.
¿Cómo define la OMS la ceguera o invidencia?
Como la incapacidad de distinguir colores.
Como la ausencia total de visión, en donde no se percibe luz ni se puede localizar su procedencia.
Como la pérdida de visión en un ojo.
Como una deficiencia visual leve que se puede corregir con lentes.
¿Cuál es la diferencia entre la pérdida de visión central y la pérdida de visión periférica?
La pérdida de visión central es la incapacidad de ver en colores.
La pérdida de visión periférica es conocida como 'visión en tubo', y la pérdida de visión central afecta solo a los objetos cercanos.
La pérdida de visión periférica es la incapacidad de ver a largas distancias, mientras que la pérdida de visión central afecta solo a los objetos a corta distancia.
La pérdida de visión central y la pérdida de visión periférica son el mismo tipo de deficiencia visual.
¿Cómo se clasifican los alumnos con discapacidad visual adquirida y los alumnos con discapacidad visual congénita?
Los alumnos con discapacidad visual adquirida tienen acceso a estímulos visuales previos, mientras que los congénitos deben construir su conocimiento sin estímulos visuales o con pocos.
Los alumnos con discapacidad visual adquirida carecen de conocimientos previos sobre el ambiente, mientras que los congénitos tienen experiencia visual.
Los alumnos con discapacidad visual adquirida tienen menos dificultades para aprender que los congénitos.
No hay diferencia entre los alumnos con discapacidad visual adquirida y los congénitos.
¿Qué se tiene especialmente en cuenta para identificar las necesidades educativas de los alumnos con discapacidad visual?
La edad del alumno.
El tipo de deficiencia auditiva que tenga el alumno.
El grado de pérdida visual (ceguera total o deficiencia visual).
El nivel educativo alcanzado por el alumno.
¿Qué se necesita aprender especialmente los alumnos con ceguera total?
Técnicas de cálculo matemático.
Estrategias para orientarse y desplazarse en el espacio, utilizando otros sentidos.
Técnicas de lectura convencional.
Métodos para aprender a leer y escribir sin ninguna adaptación.
¿Cuál de las siguientes necesidades es especialmente importante para los alumnos con ceguera total?
Utilizar material específico o adaptado a su circunstancia.
Aprender técnicas de lectura rápida.
Conocer la historia de la discapacidad visual.
Desarrollar habilidades para escribir a mano sin ayudas.
¿Qué sistema de lectoescritura alternativo deben adquirir los alumnos con ceguera total?
Lectura en cursiva.
Sistema Braille.
Sistema de lectura por color.
Escritura en mayúsculas.
¿Qué tipo de intervención es fundamental para los alumnos con discapacidad visual?
Intervención basada solo en el entrenamiento visual.
Intervención temprana basada en la estimulación y el desarrollo evolutivo del alumno.
Intervención educativa solo en la etapa adulta.
Intervención centrada exclusivamente en la habilidad para escribir.
¿Cuál es la principal necesidad educativa de los alumnos con restos visuales?
Incrementar la funcionalidad del resto visual a través de entrenamiento visual.
Aprender a utilizar solo el sentido del oído.
Aprender a manejar materiales en colores brillantes.
Realizar tareas deportivas que no impliquen esfuerzo visual.
¿Qué recurso es fundamental para los alumnos con discapacidad visual según las necesidades educativas especiales?
Solo recursos tecnológicos de última generación.
Recursos educativos que faciliten la accesibilidad al currículo.
Recursos enfocados en el aprendizaje de la matemática avanzada.
Recursos para mejorar el rendimiento deportivo.
¿Cómo depende la necesidad de comunicación de un alumno con discapacidad visual?
Depende de su grado de pérdida auditiva.
Depende de la cantidad de luz disponible en su entorno.
Depende de si tiene o no restos visuales, y del momento en que ocurrió la pérdida sensorial.
Depende de su edad y la habilidad para escribir.
¿Por qué es fundamental la identificación temprana de los déficits visuales?
Para intervenir lo más tarde posible y adaptarse a las capacidades del alumno.
Para iniciar la intervención lo antes posible y obtener mejores resultados.
Para retrasar el proceso educativo hasta que se resuelva el déficit visual.
Para identificar solo los alumnos con ceguera total.
¿Qué tipo de desarrollo debe aplicarse a los alumnos con discapacidad visual en su intervención educativa?
Un enfoque centrado únicamente en el desarrollo intelectual.
Un enfoque adaptado a su evolución y desarrollo individual, aplicando principios de estimulación temprana.
Un enfoque que priorice las habilidades motoras.
Un enfoque centrado en la repetición de conceptos visuales.
¿Cómo se define la discapacidad auditiva?
Como una incapacidad para percibir sonidos en su totalidad.
Como alteraciones cuantitativas en la correcta percepción de la audición.
Como la pérdida total de la capacidad para hablar.
Como la falta de capacidad para desarrollar el lenguaje escrito.
¿Qué dificultades puede ocasionar la discapacidad auditiva en el desarrollo de una persona?
Problemas únicamente en el desarrollo motor.
Dificultades en el desarrollo del lenguaje oral y escrito, afectando el desarrollo cognitivo, personal y social.
Problemas únicamente en el desarrollo emocional.
Dificultades en la percepción visual y sensorial.
¿Qué es importante destacar sobre las personas sordas con discapacidad auditiva?
La mayoría de las personas sordas no perciben ningún sonido.
La mayoría de las personas sordas perciben algunos sonidos, pero no pueden utilizar el oído como fuente principal de información.
Todas las personas sordas no tienen ninguna percepción auditiva.
Las personas sordas pueden percibir los sonidos de la misma manera que las personas oyentes.
¿Qué factores influyen en la calidad de la intervención aplicada y el momento de detección de la alteración?
El tipo de materiales educativos que se utilicen.
La calidad de la intervención aplicada y el momento de detección de la alteración.
La cantidad de luz en el entorno.
La cantidad de interacción social que el alumno tenga.
¿Qué tipos de deficiencia auditiva existe según el grado de pérdida auditiva?
Deficiencia auditiva leve, moderada, severa y profunda.
Deficiencia auditiva leve, grave, mixta y sensorial.
Deficiencia auditiva total, parcial y temporal.
Deficiencia auditiva interna, externa y mixta.
¿Cómo se clasifica la deficiencia auditiva según la naturaleza o estructura fisiológica afectada?
Deficiencia auditiva genética, adquirida y temporal.
Deficiencia auditiva de trasmisión, de percepción y mixta.
Deficiencia auditiva funcional, genética y ambiental.
Deficiencia auditiva externa, interna y mixta.
¿Qué categoría se refiere a las personas sordas nacidas o que perdieron la audición antes de los tres años?
Sordos poslocutivos.
Sordos prelocutivos.
Sordos funcionales.
Sordos adquiridos.
¿Qué repercusiones puede tener una pérdida auditiva prelocutiva en un niño?
Problemas solo en la percepción visual.
Dificultades para la adquisición del lenguaje oral y afectación en la comunicación.
Problemas solo en el desarrollo motor.
Dificultades para el aprendizaje de habilidades sociales.
¿Qué porcentaje de personas sordas pertenece a la categoría de sordos prelocutivos (nacidos sordos o con pérdida auditiva antes de los tres años)?
50%.
70%.
95%.
100%.
¿Cómo puede influir el momento en que se produce la pérdida auditiva en la intervención educativa?
La intervención no depende del momento en que se produce la pérdida auditiva.
El momento de la pérdida auditiva influye en la manera en que se debe intervenir, ya que los sordos prelocutivos tienen más dificultades en la adquisición del lenguaje.
El momento de la pérdida auditiva solo influye en la cantidad de intervención.
No hay diferencia en la intervención entre sordos prelocutivos y poslocutivos.
¿Cuál es un factor muy importante en el desarrollo de los alumnos con discapacidad auditiva?
El grado de habilidad matemática del alumno.
El desarrollo del lenguaje, influenciado por diversas variables.
El nivel de concentración del alumno.
La velocidad con la que aprenden a leer y escribir.
¿Qué variables influyen en el desarrollo lingüístico de un niño sordo?
La cantidad de recursos tecnológicos disponibles.
El grado de pérdida auditiva, el momento de adquisición del lenguaje, la naturaleza de la deficiencia y el contexto lingüístico.
La edad del niño al ingresar a la escuela.
El tiempo que dedican a la práctica de la escritura.
¿Cómo puede ser el contexto lingüístico de los niños sordos?
Siempre igual en todos los casos.
Puede ser un contexto sordo o un contexto oyente, dependiendo de los padres y su uso del lenguaje.
Siempre debe ser un contexto signante.
Depende exclusivamente del tipo de deficiencia auditiva.
¿Qué tipos de prótesis existen para disminuir el impacto de la sordera en los niños?
Solo prótesis externas.
Solo implantes cocleares.
Prótesis externas no implantables (audífonos) y prótesis implantables (implantes cocleares).
Ningún tipo de prótesis disponible actualmente.
¿Cuál es una necesidad educativa importante para los alumnos con discapacidad auditiva?
El aprendizaje de la lectura sin ayuda de materiales adicionales.
La adquisición temprana de un código comunicativo.
El uso exclusivo de la lengua de signos.
El aprendizaje del lenguaje únicamente en contextos oyentes.
¿Qué consecuencia puede tener la dificultad en el aprendizaje del lenguaje oral en los alumnos con discapacidad auditiva?
Dificultades solo en las habilidades motoras.
Dificultades en la competencia en matemáticas.
Dificultades en las habilidades de comunicación.
Dificultades en la percepción visual.
¿Cómo pueden los avances tecnológicos y las herramientas protésicas ayudar a los alumnos con discapacidad auditiva?
Pueden permitir que los niños desarrollen una buena competencia lingüística.
Ayudan solo en la adquisición de habilidades deportivas.
Mejoran únicamente la capacidad de percibir sonidos.
Aceleran el aprendizaje de la lectura escrita, sin relación con el lenguaje.
¿Cómo se relaciona la lectoescritura con el desarrollo del lenguaje en los alumnos con discapacidad auditiva?
La lectoescritura no está relacionada con el desarrollo del lenguaje.
La lectoescritura tiene relación con el desarrollo del lenguaje, y las dificultades se deben al desarrollo del vocabulario y la competencia morfo-sintáctica.
La lectoescritura afecta solo a la comprensión lectora, sin relación con el lenguaje.
La lectoescritura es una habilidad que se desarrolla independientemente del lenguaje.
¿Cuáles son algunas de las necesidades educativas clave de los alumnos con discapacidad auditiva según Luque Parra y Luque-Rojas?
Uso de tecnologías avanzadas para compensar la falta de lenguaje.
Uso de estrategias visuales, apropiación de un código comunicativo útil, y comprensión de sí mismo.
Solo la lectura de textos escritos y el aprendizaje del lenguaje hablado.
Evitar el uso de la lengua de signos y centrarse exclusivamente en la audición.
¿Qué aspecto relacionado con el bienestar personal debe ser considerado en las necesidades educativas de los alumnos con discapacidad auditiva?
El incremento de la autoestima.
La capacidad de adaptarse a una vida adulta sin ningún apoyo.
La capacidad de aprender a hablar sin dificultades.
El dominio de múltiples lenguas extranjeras.
¿Qué es la compensación educativa?
Un conjunto de programas, recursos y técnicas para garantizar el acceso y la permanencia en el sistema educativo de los alumnos en situación de desventaja.
Un conjunto de recursos únicamente tecnológicos para mejorar la visión de los estudiantes.
Un sistema de enseñanza exclusiva para alumnos con discapacidad visual.
Un programa que busca la segregación de los alumnos con discapacidad visual.
¿Qué factor es clave para una respuesta educativa eficaz en los alumnos con discapacidad visual?
La coordinación entre el centro educativo, el equipo específico y la familia.
La exclusión de otras estrategias didácticas.
La creación de un entorno físico sin ninguna adaptación.
Fomentar la sobreprotección de los alumnos.
¿Cuál es la importancia de la eliminación de barreras arquitectónicas en el aula?
Facilitar el acceso de todos los alumnos al contenido educativo.
Asegurar que el espacio físico sea accesible y seguro para los alumnos con discapacidad visual.
Mejorar la calidad de la enseñanza sin considerar las adaptaciones.
Incrementar la cantidad de contenido visual en las clases.
¿Qué tipo de entrenamiento es esencial para los alumnos con discapacidad visual desde la etapa infantil?
Entrenamiento en habilidades deportivas.
Entrenamiento en movilidad y conocimiento espacial.
Entrenamiento en habilidades tecnológicas avanzadas.
Entrenamiento en lectura de libros convencionales.
¿Qué tipo de adaptaciones se pueden realizar para facilitar el acceso al currículo para los alumnos con restos visuales?
Uso de tecnologías que solo faciliten la comunicación oral.
Adaptaciones metodológicas y espaciales, como situarse en las primeras filas y utilizar lupas.
Uso exclusivo de material visual sin adaptaciones.
Eliminación de cualquier material visual.
¿Qué adaptación es específica para los alumnos con ceguera?
Uso de software de lector de pantalla y materiales específicos de escritura en Braille.
Lectura en tinta sin necesidad de adaptaciones.
Uso de tecnología para mejorar la visión de manera específica.
Ninguna adaptación es necesaria.
¿Cuál es una de las áreas clave de intervención para los alumnos con discapacidad visual?
Orientación y movilidad.
Cálculo matemático avanzado.
Aprendizaje exclusivo de contenido oral.
Aprendizaje sin ningún tipo de adaptación.
¿Qué profesionales son fundamentales en la intervención educativa de los alumnos con discapacidad visual?
Únicamente los maestros de aula general.
Orientadores, maestros de Educación Especial, técnicos en Tiflotecnología y Braille y técnico en rehabilitación visual y básica.
Solo técnicos en rehabilitación visual.
Psicólogos sin especialización en discapacidad visual.
¿Qué pautas metodológicas deben seguirse al trabajar con alumnos con discapacidad visual?
Utilizar siempre contenido visual y minimizar el uso de otros sentidos.
Plantear actividades con pluralidad sensorial, priorizando el tacto y el oído.
Limitar el uso de recursos tecnológicos.
Realizar solo actividades escritas y evaluar de manera tradicional.
¿Cuál es un aspecto clave en la sensibilización del alumnado del centro sobre la discapacidad visual?
Aislar a los alumnos con discapacidad visual para evitar conflictos.
Fomentar las relaciones y la integración entre los alumnos con discapacidad visual y sus compañeros.
Limitar la interacción entre los alumnos con discapacidad visual y otros compañeros.
Evitar que los demás alumnos se involucren en actividades relacionadas con la discapacidad visual.
¿Cuál es el objetivo principal de la respuesta educativa para los alumnos con discapacidad auditiva?
Fomentar la integración al aula y el acceso al currículo, con especial énfasis en el desarrollo del lenguaje.
Asegurar que los alumnos solo reciban clases de lengua de signos.
Excluir a los alumnos de las clases regulares para recibir atención personalizada.
Limitar el uso de tecnología en el aula.
¿Qué es el entrenamiento auditivo?
Un sistema para enseñar lenguaje oral exclusivamente a través de señales gestuales.
Un proceso de exposición a estímulos acústicos, utilizando los restos auditivos potenciados con prótesis auditivas.
Un método para enseñar lengua de signos.
Un sistema de lectura labio-facial.
¿Qué es la audición funcional?
La capacidad para percibir sonidos de manera general, sin necesidad de ninguna ayuda externa.
La capacidad para reconocer palabras y frases sin apoyo del contexto, con la ayuda de una adaptación protésica y entrenamiento auditivo.
La capacidad de un individuo para percibir el sonido sin necesidad de prótesis auditivas.
La capacidad para percibir sonidos a través de la lectura labio-facial.
¿Qué es la lectura labio-facial?
Un sistema para enseñar a los niños a escribir en Braille.
La capacidad de reconocer palabras habladas observando los movimientos de los labios y las expresiones faciales del emisor.
Un tipo de alfabeto utilizado en la educación de niños con discapacidad auditiva.
Un sistema de enseñanza que solo utiliza lenguaje escrito.
¿Cuál es un sistema alternativo y complementario al lenguaje oral para el aprendizaje en niños sordos?
El uso exclusivo de la lengua de signos.
La palabra complementada, que utiliza señales gestuales para representar las sílabas.
La escritura en Braille.
El uso de solo lenguaje hablado sin ningún tipo de apoyo visual.
¿Cuál de los siguientes sistemas no es un medio eficaz para el desarrollo del lenguaje oral si se utiliza de manera exclusiva?
Alfabeto dactilológico.
Lengua de signos.
Comunicación bimodal (uso simultáneo de signos y habla).
Palabra complementada.
¿Cómo se caracteriza la lengua de signos?
Es un sistema único que se utiliza en todos los países del mundo.
Es una lengua que cumple con las características formales de cualquier lenguaje humano.
Es un sistema complementario que se utiliza solo con la lectura labio-facial.
No tiene ningún tipo de estructura lingüística.
¿Qué recurso tecnológico puede utilizarse para apoyar la educación de los alumnos con discapacidad auditiva?
Emisoras de frecuencia modulada, bucle magnético y videos subtitulados.
Solo recursos de tecnología visual como pantallas táctiles.
Aplicaciones de realidad aumentada exclusivamente.
Solo el uso de libros y materiales impresos.
¿Cuál de los siguientes profesionales es fundamental en la intervención con alumnos con discapacidad auditiva?
Solo el orientador.
Maestros especialistas en Audición y Lenguaje, intérpretes en lengua de signos, logopedas y orientadores.
Solo maestros de aula regular.
Únicamente el psicólogo escolar.
¿Qué papel desempeña la familia en la educación de los niños con discapacidad auditiva?
Solo proporcionar apoyo emocional.
Participar en la estimulación temprana, aprender un sistema de comunicación y apoyar el desarrollo de los restos auditivos.
No es relevante en la educación del niño, ya que la escuela se encarga de todo.
Fomentar únicamente la integración social sin intervención en la comunicación.
¿Cuál es una de las principales características de la ceguera total?
Pérdida total de visión, sin percepción de luz
Visión borrosa en una de las zonas del campo visual
Capacidad para percibir luz sin poder distinguir formas
Pérdida parcial de visión con suficiente capacidad para realizar tareas cotidianas
¿Cómo se caracteriza una pérdida visual moderada?
Visión normal en un ojo, pero pérdida total en el otro
Dificultad para percibir detalles a distancias largas
Visión completamente nula
Visión nítida de cerca y difusa de lejos
En una persona con visión en túnel, ¿cómo se percibe el campo visual?
No hay visión en los bordes y solo se ve lo que está frente a ellos
La persona ve a través de un campo visual ampliado
No tiene visión central ni periférica
Solo ve en el sector superior del campo visual
En personas con discapacidad visual, ¿qué capacidad visual se mantiene generalmente?
Visión periférica
Visión en profundidad
Visión nocturna
Visión central (en algunos casos)
¿Qué grado de discapacidad auditiva se presenta cuando el niño no percibe ningún sonido, incluso con ayuda de prótesis auditivas?
Sordera profunda
Hipoacusia moderada
Pérdida auditiva leve
Sordera parcial
¿Cuál es una característica común de los alumnos con hipoacusia severa?
Capacidad de reconocer palabras sin audífonos
Uso de la lectura labio-facial para comprender el lenguaje
Total dependencia de la lengua de signos
Plenamente integrados en el sistema educativo sin adaptaciones
¿Qué diferencia se presenta entre la sordera prelocutiva y postlocutiva?
La prelocutiva es una pérdida de audición adquirida en la niñez, y la postlocutiva antes del nacimiento
La postlocutiva se produce antes de adquirir el lenguaje y la prelocutiva después
La prelocutiva se da antes del lenguaje hablado y la postlocutiva después
La prelocutiva afecta solo a la audición en un oído, mientras que la postlocutiva afecta ambos
¿En qué consiste la audición residual en personas con discapacidad auditiva?
La incapacidad total para oír con cualquier tipo de dispositivo
La capacidad de percibir algunos sonidos sin necesidad de ayuda
La percepción de sonidos sólo con dispositivos de amplificación
Capacidad para escuchar música sin limitaciones
En un niño con discapacidad auditiva, ¿qué aspecto cognitivo se puede ver más afectado?
Su capacidad para comprender conceptos complejos
Su habilidad para aprender a escribir
Su razonamiento abstracto
Su desarrollo social y emocional
¿Qué medida educativa es esencial para los alumnos con discapacidad visual en el aula?
Uso exclusivo de materiales digitales
Modificar la iluminación y espacio de trabajo
Establecer horarios fijos de descanso
Enseñar únicamente por medio de clases orales
¿Cuál es una de las estrategias recomendadas para facilitar la movilidad de los alumnos con discapacidad visual?
Realizar todas las actividades en el aula
Proporcionar un tutor visual que guíe al estudiante
Implementar entrenamiento en orientación y movilidad
Evitar que los alumnos se desplacen fuera del aula
En el caso de un alumno con ceguera, ¿qué recurso es más útil para acceder al contenido educativo?
Proyección de películas sin subtítulos
Uso de materiales en Braille y tecnología de asistencia
Solo material auditivo
Lectura de textos sin ninguna adaptación
¿Qué tipo de adaptaciones son necesarias para el acceso a la lectoescritura en alumnos con discapacidad visual?
Reducción de las horas de clase
Adaptaciones en el material escrito a Braille o ampliado
Uso de libros tradicionales con mayor texto
Enfoque únicamente en la escucha de audiolibros
¿Qué recurso tecnológico ayuda a los alumnos ciegos a acceder al contenido digital?
Lupas electrónicas
JAWS (Lector de pantallas)
Optacón
Máquina Perkins
¿Qué recurso permite a los alumnos con discapacidad visual interpretar mapas en relieve?
Software JAWS
Horno Fuser
Máquina Perkins
Telescopios ópticos
