Exclusión y segregación

Normalización e inclusión

Competitividad y excelencia

Aislamiento y especialización

Cambios que son opcionales

Adaptaciones que siempre requieren aprobación

Modificaciones que no imponen una carga desproporcionada

Ajustes que son costosos

Derecho a ser escolarizados en centros de educación especial

Derecho a una educación inclusiva y gratuita

Derecho a no recibir educación

Derecho a una educación privada

Fomentar la transformación de culturas y prácticas

Reducir el número de alumnos en las aulas

Aislar a los estudiantes con discapacidades

Limitar la participación de las familias

Alumnado que no ha sido evaluado

Alumnado que desea estudiar en un centro privado

Alumnado que no presenta ninguna necesidad

Alumnado con necesidades educativas especiales que no pueden ser atendidas en aula ordinaria

La opinión de los compañeros de clase

La decisión del alumnado

La aprobación de un tribunal externo

Un informe médico que justifique la necesidad

Reducir el número de docentes

Limitar la participación en actividades

Coordinar la intervención y seguimiento del alumnado

Aislar a los estudiantes con discapacidades

No involucrarlas en el proceso educativo

Limitar su acceso a la información

Informar y asesorar a las familias

Mantenerlas alejadas de las decisiones

La reducción de recursos

La limitación de actividades

La accesibilidad y movilidad

La exclusión de estudiantes

Solo los intereses del docente

Las habilidades y aspiraciones del alumnado

Las decisiones del centro sin consultar

Los requisitos de exclusión

Elaborar una memoria final sobre las actuaciones

Reducir el personal docente

Cerrar las unidades

No realizar ninguna evaluación

Actividades extracurriculares sin relación

Actividades de ocio

Acciones formativas para una respuesta inclusiva

Reducción de horas de clase

No realizar seguimiento

Ignorar la información previa

Coordinar la información entre equipos educativos

Limitar la comunicación entre centros

Que sea participativa e involucre a todos los agentes

Que solo el docente evalúe

Que se limite a exámenes escritos

Que no se realice seguimiento

Realizar informes sobre su funcionamiento

No hacer seguimiento

Limitar la formación del personal

Reducir el número de alumnos

Esperar a que se soliciten

Iniciar el procedimiento antes del proceso de admisión

Cerrar las unidades existentes

No realizar ningún trámite

Limitar su participación en actividades

Implementar estrategias de inclusión

Reducir el número de docentes

Aislar a los estudiantes con discapacidades

Real decreto 104/2018

Decreto 104/2018

Decreto 108/2014

1. Alumnos con necesidades únicas y la diversidad es muy positivo.

2. Potenciar al máximo desarrollo del alumnado

3. Garantizar igualdad de oportunidades.

4. Detectar barreras, proponer y aplicar las mejoras y evaluar las mismas.

5. Prevención, detección e intervención de las situaciones de exclusión.

6. Debe estar presente en planes, programas y actuaciones del centro.

7. Participación de toda la comunidad educativa.

8. Colaborar con sector de salud, bienestar social, servicios de protección a la infancia y a la adolescencia.

9. Accesibilidad universal en espacios, servicios, materiales del centro.

10. Flexibilidad de recursos para brindar apoyo a alumnos.

11. La orientación educativa es fundamental en la inclusión.

1. Alumnos con necesidades únicas y la diversidad es muy positivo.

2. Potenciar al máximo desarrollo del alumnado

3. Garantizar igualdad de oportunidades.

4. Detectar barreras, proponer y aplicar las mejoras y evaluar las mismas.

5. Prevención, detección e intervención de las situaciones de exclusión.

6. Participación de toda la comunidad educativa.

7. Colaborar con sector de salud, bienestar social, servicios de protección a la infancia y a la adolescencia.

8. Accesibilidad universal en espacios, servicios, materiales del centro.

9. Flexibilidad de recursos para brindar apoyo a alumnos.

10. La orientación educativa es fundamental en la inclusión.

1. Alumnos con necesidades únicas y la diversidad es muy positivo.

2. Potenciar al máximo desarrollo del alumnado

3. Garantizar igualdad de oportunidades.

4. Detectar barreras, proponer y aplicar las mejoras y evaluar las mismas.

5. Prevención, detección e intervención de las situaciones de exclusión.

6. Colaborar con sector de salud, bienestar social, servicios de protección a la infancia y a la adolescencia.

7. Accesibilidad universal en espacios, servicios, materiales del centro.

8. Flexibilidad de recursos para brindar apoyo a alumnos.

9. La orientación educativa es fundamental en la inclusión.

1. Alumnos con necesidades únicas y la diversidad es muy positivo.

2. Potenciar al máximo desarrollo del alumnado

3. Garantizar igualdad de oportunidades.

1. Detectar barreras, proponer y aplicar las mejoras y evaluar las mismas.

2. Prevención, detección e intervención de las situaciones de exclusión.

1. Debe estar presente en planes, programas y actuaciones del centro.

2. Participación de toda la comunidad educativa.

1. Colaborar con sector de salud, bienestar social, servicios de protección a la infancia y a la adolescencia.

2. Accesibilidad universal en espacios, servicios, materiales del centro.

1. Flexibilidad de recursos para brindar apoyo a alumnos.

2. La orientación educativa es fundamental en la inclusión.

1. Identificación de las barreras.

1. 2. Movilización de recursos para atender a la diversidad.

2. 3. Compromiso con la cultura y valores inclusivos aplicándolos sistemáticamente.

3. 4. Currículo inclusivo.

1. 1. Identificación y eliminación de barreras.

2. 2. Movilización de recursos para atender a la diversidad.

3. 3. Compromiso con la cultura y valores inclusivos aplicándolos sistemáticamente.

4. 4. Currículo adaptado

1. 1. Eliminación de barreras que generan desigualdad, discriminación o exclusión.

2. 2. Movilización de recursos para atender a la diversidad.

3. 3. Compromiso con la cultura y valores inclusivos aplicándolos sistemáticamente.

4. 4. Currículo inclusivo.

1. 1. Identificación y eliminación de barreras.

2. 2. Movilización de recursos para atender a la diversidad.

3. 3. Compromiso con la cultura y valores inclusivos aplicándolos sistemáticamente.

4. 4. Currículo inclusivo.

Identificar factores que favorecen o dificultan la inclusión.

Elaborar PEC y PAM desde los principios inclusivos.

Conseguir el MÁXIMO nivel de inclusión.

Acciones que garanticen accesibilidad física, sensorial, emocional y cognitiva.

Gestionar medios humanos y materiales.

Abrir el centro al entorno.

Planes de sensibilización para la comunidad educativa.

Favorecer la participación de la comunidad educativa.

Facilitar orientación y asesoramiento al alumnado y familia.

Detectar barreras, proponer cambios de mejora y efectuarlos de manera eficaz y evaluarlos.

Realizar:

- actuaciones preventivas y medidas generales para la inclusión. 

- formación del profesorado para aplicar modelo inclusivo.

- procedimientos de autoevaluación y mejora aprend./enseña. y modelo inclusivo.

Adaptaciones curriculares significativas (ACIs), adaptaciones de acceso con materiales singulares o personal especializado y medidas organizativas extraordinarias.

Adaptaciones curriculares no significativas (ACI) o de acceso con material o personal ordinario, actuaciones de acompañamiento y apoyo personalizado y medidas transitorias para continuidad del proceso educativo

Medidas que implican planificación, gestión general y organización de los apoyos.

diseñar la programación didáctica contemplando la diversidad de la clase

Adaptaciones curriculares significativas (ACIs), adaptaciones de acceso con materiales singulares o personal especializado y medidas organizativas extraordinarias.

Adaptaciones curriculares no significativas (ACI) o de acceso con material o personal ordinario, actuaciones de acompañamiento y apoyo personalizado y medidas transitorias para continuidad del proceso educativo

Medidas que implican planificación, gestión general y organización de los apoyos.

diseñar la programación didáctica contemplando la diversidad de la clase

Adaptaciones curriculares significativas (ACIs), adaptaciones de acceso con materiales singulares o personal especializado y medidas organizativas extraordinarias.

Adaptaciones curriculares no significativas (ACI) o de acceso con material o personal ordinario, actuaciones de acompañamiento y apoyo personalizado y medidas transitorias para continuidad del proceso educativo

Medidas que implican planificación, gestión general y organización de los apoyos.

diseñar la programación didáctica contemplando la diversidad de la clase

Adaptaciones curriculares significativas (ACIs), adaptaciones de acceso con materiales singulares o personal especializado y medidas organizativas extraordinarias.

Adaptaciones curriculares no significativas (ACI) o de acceso con material o personal ordinario, actuaciones de acompañamiento y apoyo personalizado y medidas transitorias para continuidad del proceso educativo

Medidas que implican planificación, gestión general y organización de los apoyos.

diseñar la programación didáctica contemplando la diversidad de la clase

Los tutores legales serán informados y consultados sobre necesidades, tipo de escolarización y medidas para sus hijos.

Si necesidades educativas lo aconsejan se llevará escolarización combinada.

Alumnado NEAE y con compensación desigualdades:

- se escolariza en centros ordinarios sin pasar 1/4 de alumnos matriculados.

- mismo inicio y fin de escolarización que el alumnado general. 

Derecho a escolarizarse gratuitamente en la enseñanza básica y 2º ciclo de EI.

Alumnado con NEE de discapacidad grave/severa se escolariza en centro ordinario. Solo en CEE si informes aconsejan medidas y apoyos de alta intensidad e individualización que no se cubren en centros ordinarios.

CEE fin de escolarización 21 o 24 años.

Unidades específicas en centro ordinario fin de escolarización lo marca etapa que imparta el centro menos en Unidades sustitutorias de CEE

El PEC

El PIC y PAT

El PAM

En ninguno de los anteriores.

Accesibilidad personalizada y Adaptación curricular individual

Enriquecimiento curricular para el alumnado con altas capacidades intelectuales.

Programas personalizados sin implicar apoyos personales especializados.

Programas específicos alteraciones graves de la conducta, acompañamiento ante violencia y desprotección, y planes terapéuticos en problemas graves de salud mental.

ORDEN 20/2019, de 30 de abril.

DECRETO 195/2022, de 11 de noviembre, del Consell, de igualdad y convivencia en el sistema educativo valenciano.

Decreto 104/2018, de 27 de julio, del Consell, por el que se desarrollan los principios de equidad y de inclusión en el sistema educativo valenciano.

ORDEN 10/2023, de 22 de mayo.

Nivel I

Nivel III

Nivel II

Nivel IV

la comunidad educativa.

el aula o grupo-clase.

centro educativo.

al EOE.

nivel I contando con el EOE.

nivel IV.

nivel III asesorado por el EOE.

nivel II.