WorksheetsЛогопедия 30.03
Total questions: 46
Worksheet time: 23mins
Name
Class
Date
1.
Аты-жөніңіз:
4 lines
2.
Барлық сөйлеу дыбыстарының айтылуы кезінде ауа жұмсақ және қатты таңдай жарықшағының салдарынан тек қана ауыз арқылы емес, сонымен қатар мұрын қуысы арқылы өтеді:
a)
Аралас ринолалияда
b)
Ашық ринолалияда
c)
Толық ринолалияда
d)
Бітеу ринолалияда
3.
К.А.Семенованың классификациясына сәйкес, БЦСА түрлері:
a)
Парралеликалық,спастикалық диплегия, гемипаретикалық, гиперкинетикалық, атоникалық-астеникалық, аралас
b)
Спастикалық диплегия, онтогенетикалық, гиперкинетикалық, атоникалық-астатикалық, аралас
c)
Онтогенетикалық, қос гемиплегия, спастикалық диплегия, гемипаретикалық, гиперкинетикалық, аралас
d)
Қос гемиплегия, спастикалық диплегия, гемипаретикалық, гиперкинетикалық, атоникалық-астатикалық, аралас
4.
Сөйлеу тілі бұзылыстары бар балалардың эмоция-ерік аясының ерекшеліктерін зерттеген ғалымдар:
a)
Кузнецова Л.В., Нищева Н.В., Елисеева И.Г.
b)
Кузнецова Л.В., Денисова И.А., Нищева Н.В.
c)
Шкловский В.М., Селиверстов В.И., Орлова О.С.
d)
Денисова И.А., Грушевская М.С., Елисеева И.Г.
5.
Көрмейтін және нашар көретін оқушыларға арналған мектептің негізгі міндеті:
a)
Оқыту, дамыту, санитарлы, насихаттау, әлеуметтік-тұрмыстық бағдарлау мен бейімдеу, психодиагностикалық, жүйелеу
b)
Оқу-тәрбиелеу, түзету-дамыту, санитарлы-гигиеналық, емдік-қалпына келтіру, әлеуметтік-бейімдеу, кәсіби бағдарлау
c)
Оқу-тәрбиелеу, түзету-дамыту, ақпараттық-насихаттау
d)
Әлеуметтік, түзету-дамыту, санитарлы-гигиеналық
6.
Оқушының оқу нәтижелерін бағалауды өзгерту қажеттілігі болатын жағдай:
a)
Оқудың дәстүрлі психотерапевтикалық арқылы емдеуде ықпал ету
b)
Оқудың дәстүрлі емес әдістері арқылы, көрнекілікпен оқыту және ойын кезінде тәрбиелеу
c)
Оқудың дәстүрлі әдістері арқылы, көрнекілікпен оқыту, ойын кезінде тәрбиелеу
d)
Арнайы, қысқартылған, жеке бағдарламалармен оқудың альтернативті әдістері арқылы оқыту
7.
Баланың ойлауын зерттеген ғалым, генетикалық психологияның негізін салушы:
a)
Л.С.Выготский
b)
А.Р.Лурия
c)
Ж.Пиаже
d)
Д.Б.Эльконин
8.
О.Е.Грибова бойынша диагностикалық кезеңдегі әдістер
a)
Педагогикалық эксперимент
b)
Ұйымдастыру
c)
Бағдарлау
d)
Статистикалық
9.
Сөйлеу тілі бұзылыстарының анатомиялық-физиологиялық механизміне және осы бұзылыстардың пайда болу себептеріне негізделген топтастыру
a)
Клиникалық-педагогикалық
b)
Дифференциалды
c)
Психологиялық-педагогикалық
d)
Әлеуметтік-психологиялық
10.
Дауыс бұзылуының этиологиясы мен механизміне қарай қалпына келтіруінде қойылатын міндеттер
a)
Организмнің компенсаторлы мүмкіндіктерін анықтап, іске қосу, патологиялық дыбыстау тәсілдерін жою
b)
Бұлшықет тонусын ажырату, сөйлеу тілінің дыбыстық жағын түзету
c)
Организмнің артикуляциялық мүмкіндіктерін анықтап, іске қосу, дауысты дыбыстарды ажырату
d)
Бұлшықет тонусын, сөйлеу тілінің лексика грамманикалық жағын түзету
11.
Қазақстанда қамтитын қолдаудың үш деңгейлі жүйесі қамтиды
a)
Скрининг, диагностика, медициналық-педагогикалық және әлеуметтік көмек
b)
Ойнату, логопедиялық диагностика, әлеуметтік оңалту, скрининг
c)
Скрининг, логопедиялық диагностика, әлеуметтік оңалту, әлеуметтік бейімдеу
d)
Ойнату, логопедиялық диагностика, әлеуметтік бейімдеу, скрининг
12.
Психодиагностикалық әдістерге қойылатын талаптар
a)
Стандарттылық, сенімділік, кедергіге төзімділік, валидтілік
b)
Унификация, стандарттылық, сенімділік
c)
Стандарттылық, сенімділік, кедергіге төзімділік
d)
Унификация, стандарттылық, сенімділік, жекеменшік
13.
Сөйлеу тілі жалпы дамымаған балалардың қарым-қатынас ерекшеліктері
a)
Қарым-қатынасқа өз бетімен тез түседі, ересектермен жетік әңгімелесе алады
b)
Құрдастарымен қарым-қатынасқа жақсы түседі, өз ойын еркін жеткізеді
c)
Танымайтын адамдармен қарым-қатынасқа тез түседі, өзін еркін ұстайды
d)
Өз бетімен қарым-қатынасқа түсуі нашар, ересектердің көмегін қажет етеді
14.
Психикалық дамудың тежелуі кезінде түзету жұмысының бағыттары:
a)
Сөйлеу тілімен қоса таным әрекеттерін, талдау, жинақтау, салыстыру, жалпылау, ойлау операцияларын дамыту
b)
Естіп қабылдау дағдыларын дамыту, кеңістікте бағдарлауын жетілдіру жұрнақтарды қолдануын дамыту
c)
Кеңістікте бағдарлауын дамыту, жазу бұзылыстарын түзету, фонематикалық естуін дамыту
d)
Дыбыс айтуын түзету, фонематикалық түсініктерін жетілдіру, фонематикалық естуін дамыту
15.
Бас миының локалды зақымдануынан сөйлеу тілінің толық немесе жартылай болмауы
a)
Ринолалия
b)
Афазия
c)
Дизартрия
d)
Тұтықпа
16.
Фонеманы тануды және ажыратуды қамтамасыз ететін нәзік есту жүйесі
a)
Фонологиялық есту
b)
Дифференциациялық есту
c)
Фонематикалық есту
d)
Антропофониялық есту
17.
Есту қабілеті дұрыс және сөйлеу тілі аппаратының иннерциясы сақталған қалпында сөйлеу тіліндегі дыбыстардың айтылуының бұзылуы
a)
Алалия
b)
Дизартрия
c)
Дислалия
d)
Ринолалия
18.
ЕБҚЕБ қолдау мақсатында мектепке дейінгі, орта білім ұйымдаырн құрал-жабдық және жиһазбен қамту нормаларына сәйкес, сонымен қатар арнайы білім беру ұйымдарында болуы керек және қолданады:
a)
Әртүрлі компенсаторлы, техникалық құралдар, дамытушы құралдар
b)
Әртүрлі ойын, спорттық жабдықтар
c)
Әртүрлі техникалық құралдар, көрнекі жабдықтар
d)
Әртүрлі компенсаторлы, сөздік материалдар, дамытушы ойыншықтар
19.
Тұтықпаны тексеру кезеңдері
a)
Дене бұлшықеттерінің тұтастығы мен қимыл-қозғалысын тексеру, тұлғалық ерекшеліктерін тексеру
b)
Дайындық, машықтандыру
c)
Анамнез жинау, жалпы және ұсақ, мимикалық және артикуляциялық моторикасын тексеру, тұлғалық ерекшеліктерін тексеру
d)
Ажырату, деңгейлеу
20.
Сенсорлы алалияда зардап шегетін зейіннің түрі
a)
Қозғалыс
b)
Есту
c)
Көру
d)
Тактильді
21.
«Мына заттарға қара, есіңе сақта, мен көзіңді жауып, бір ойыншықты алып тастаймын, көзіңді ашып, қай ойыншықты алып тастағанымды айт» тапсырмасының негізгі мақсаты:
a)
Енжар сөздік қорын анықтау
b)
Көріп есте сақтауын анықтау
c)
Естіп есте сақтауын анықтау
d)
Дыбыстық талдауын анықтау
22.
Сөйлеу тілінің патологиялық тез (шапшаң) болуы
a)
Брадилалия
b)
Алалия
c)
Тахилалия
d)
Афазия
23.
Тіл кемістіктерінің анатомиялық-физиологиялық механизміне және осы кемістіктердің пайда болу себептеріне негізделген сөйлеу тілінің топтастырылуы
a)
Клиникалық-педагогикалық
b)
Клиникалық-физиологиялық
c)
Психологиялық-педагогикалық
d)
Клиникалық-психологиялық
24.
Көптеген дамыған елдерде кеңінен таралған түсінік, өйткені инклюзивті білім берудің принциптеріне сәйкес әр оқушының жемісті білім алуы үшін барлық жағдайларды жасауға мектептің назарын аударуы:
a)
Ерекше білім беру қажеттілігі (ЕБҚ)
b)
Ерте жастағы балалар аутизмі
c)
Фонетикалық-фонематиканың толық жетілмеуі
d)
Сөйлеу тілінің жалпы дамымауы
25.
«Дыбыстық талдау» терминінің анықтамасын берген автор:
a)
Р.Е.Левина
b)
Д.Б.Эльконин
c)
В.К.Воробьева
d)
В.П.Глухов
26.
Сәтсіз болса СТЖД-ның аталмыш деңгейіндегі балалар септік жалғаулар мен жұрнақтарды пайдала бастайды:
a)
СТЖД 3 деңгейі
b)
СТЖД 1 деңгейі
c)
СТЖД 2 деңгейі
d)
СТЖД 4 деңгейі
27.
Балалардың дизартриясы мен ересектердің дизартриясының ұқсас клиникалық белгілері:
a)
Фонетикалық-фонематикалық жағының бұзылуы
b)
Дыбыс айту бұзылысы, грамматикалық жағының бұзылуы
c)
Бұлшықеттердің тонусы, артикуляциялық моторикасы, дауыс, тыныс алудың бұзылуы
d)
Бұлшықеттердің гипертонусы, жалпы моторикасы, дыбыс айту, диафрагмалды тыныс алудың бұзылуы
28.
Зият зақымдалуда жазу бұзылыстарының алдын алу (келесі сөзде кездесетін әріпті, буынды алдын ала жазу)
a)
Ретардация
b)
Консилидация
c)
Аптиципация
d)
Анимация
29.
Жеке әріпті тану мен ажырату бұзылыстары байқалады:
a)
Литеральды оптикалық дислексияда
b)
Семантикалық оптикалық дислексияда
c)
Фонематикалық оптикалық дислексияда
d)
Ортикальды оптикалық дислексияда
30.
Сөйлеу тілінің құрылымы зақымдалғанын қарастырады:
a)
Функционалды
b)
Логопедиялық
c)
Медициналық
d)
Педагогикалық
31.
Дыбыс бұзылысының моторлы формалары сөйлеу тілі аппаратының моторлы бөлімінің жетілмеуімен күрделенген, артикуляциямүшелерінің функциясының немесе құрылымының қалыпты жағдайдан айтарлықтай ауытқуы, бұзылыстардың белгісі – дыбыстардың бұрмаланып айтылуы:
a)
Қозғалу қабілеті бұзылған балалар
b)
Көру қабілеті бұзылған балалар
c)
Ойнау қабілеті бұзылған балалар
d)
Есту қабілеті бұзылған балалар
32.
Сөздің дыбыстық бейнесі қалыптаспаудағы алалияның формасы
a)
Сенсомоторлы
b)
Импрессивті
c)
Экспрессивті
d)
Физиологиялық
33.
Көмекші мектеп оқушыларының жазуындағы қателер мәселесімен айналысқан отандық ғалым
a)
Намазбаева
b)
Өмірбекова
c)
Аутаева
d)
Абаева
34.
Логопедияның негізгі қағидасыны бірі
a)
Онтогенетикалық, этнопатогенетикалық
b)
Бас ми құрылымы мен тұтастығы
c)
Теория мен практиканы ескеру
d)
Бас ми құрылымдарының сақталғандығы туралы
35.
Аутистік спектр бұзылған балаларда сөйлеу тілінің ерекшелігі
a)
дизартрия
b)
эхолалия
c)
тахилалия
d)
брадилалия
36.
Сөйлеу тілі зақымдалған балалармен психокоррекциялық жұмыс блоктарын ұсынған:
a)
М.С.Грушева
b)
И.А.Денисова
c)
И.Г:Елисеева
d)
А.С.Спиваковская
37.
Мәтіндік сұрақ: Сөйлеу тілінің бұл бұзылысы – сөйлеу аппаратының иннервациясының жеткіліксіздігінің салдарынан сөйлеу тілінің дыбыс айтуының бұзылуы. Сөйлеу тілінің бұл бұзылысында негізгі бұзылыс дыбыс айту мен сөйлеу тілінің просодикалық жағының орталық және шеткі нерв жүйесінің органикалық зақымдалуына байланысты бұзылуы болып табылады. Сөйлеу тілінің бұл бұзылысының себептері баланың құрсақта жатқанда, туылған кезде, туылғаннан кейінгі уақыттағы әр түрлі жағымсыз факторлардың салдарынан орталық және шеткі нерв жүйесінің органикалық зақымдалуы болып табылады. Атап айтсақ, асфиксия, туу кездегі жарақаттар, мидың қан айналысының бұзылуы, бас мидағы ісіктер, инфекциялық аурулар, нерв жүйесінің тұқым қуалаушылық аурулары. Сөйлеу тілінің бұл бұзылысы бар балалар клиникалық-психологиялық сипаттамасы бойынша әр түрлі топтарды құрайды. Сөйлеу тілінің бұл бұзылысы ең ауыр түрлері интеллекті сақталған, зияты бұзылған балаларда кездесу мүмкін, ал жеңіл немесе «көмескі» түрі интеллекті сақталған балаларда кездеседі. Сұрақ: Сөйлеу тілі бұзылысының бұл түрінің неврологиялық статусы: тілдің, еріннің бұлшық еттерінің тонусы төмен, тіл жіңішке, қимылы шектелген, артикуляциялық қалыпты ұстай алмайды, бағытты, мақсатты ұсақ қимылдар жасау барысында тілдің треморы (дірілі) байқалады, қимылдың координациясы бұзылған.
a)
А) сопақша ми дизартриясы
b)
В) мишық дизартриясы
c)
С) жалғанбульбарлы дизартрия
d)
Д) ми қыртысы асты дизартриясы
38.
Сөйлеу тілінің бұл бұзылысы – сөйлеу аппаратының иннервациясының жеткіліксіздігінің салдарынан сөйлеу тілінің дыбыс айтуының бұзылуы. Сөйлеу тілінің бұл бұзылысында негізгі бұзылыс дыбыс айту мен сөйлеу тілінің просодикалық жағының орталық және шеткі нерв жүйесінің органикалық зақымдалуына байланысты бұзылуы болып табылады. Сөйлеу тілінің бұл бұзылысының себептері баланың құрсақта жатқанда, туылған кезде, туылғаннан кейінгі уақыттағы әр түрлі жағымсыз факторлардың салдарынан орталық және шеткі нерв жүйесінің органикалық зақымдалуы болып табылады. Атап айтсақ, асфиксия, туу кездегі жарақаттар, мидың қан айналысының бұзылуы, бас мидағы ісіктер, инфекциялық аурулар, нерв жүйесінің тұқым қуалаушылық аурулары. Сөйлеу тілінің бұл бұзылысы бар балалар клиникалық-психологиялық сипаттамасы бойынша әр түрлі топтарды құрайды. Сөйлеу тілінің бұл бұзылысы ең ауыр түрлері интеллекті сақталған, зияты бұзылған балаларда кездесу мүмкін, ал жеңіл немесе «көмескі» түрі интеллекті сақталған балаларда кездеседі. Сөйлеу аппаратының иннервациясының жеткіліксіздік салдарынан сөйлеу тілінің дыбыс айтылуының бұзылуы:
a)
А) дизартрия
b)
В) афазия
c)
С) алалия
d)
Д) ринолалия
39.
Сөйлеу тілінің бұл бұзылысы – сөйлеу аппаратының иннервациясының жеткіліксіздігінің салдарынан сөйлеу тілінің дыбыс айтуының бұзылуы. Сөйлеу тілінің бұл бұзылысында негізгі бұзылыс дыбыс айту мен сөйлеу тілінің просодикалық жағының орталық және шеткі нерв жүйесінің органикалық зақымдалуына байланысты бұзылуы болып табылады. Сөйлеу тілінің бұл бұзылысының себептері баланың құрсақта жатқанда, туылған кезде, туылғаннан кейінгі уақыттағы әр түрлі жағымсыз факторлардың салдарынан орталық және шеткі нерв жүйесінің органикалық зақымдалуы болып табылады. Атап айтсақ, асфиксия, туу кездегі жарақаттар, мидың қан айналысының бұзылуы, бас мидағы ісіктер, инфекциялық аурулар, нерв жүйесінің тұқым қуалаушылық аурулары. Сөйлеу тілінің бұл бұзылысы бар балалар клиникалық-психологиялық сипаттамасы бойынша әр түрлі топтарды құрайды. Сөйлеу тілінің бұл бұзылысы ең ауыр түрлері интеллекті сақталған, зияты бұзылған балаларда кездесу мүмкін, ал жеңіл немесе «көмескі» түрі интеллекті сақталған балаларда кездеседі. Мектепке дейінгі дизартриясы бар балалардың сөйлеу тілін түзету-логопедиялық жұмысының негізгі бағыттарының бірі:
a)
А)бұлшық еттер тонусын қалыпқа келтіру және артикуляциялық аппарат, жалпы, қолдың ұсақ моторикасын дамыту
b)
В) ертегі терапиясы арқылы тілін дамыту
c)
С) арттерапия арқылы сезімталдығын дамыту
d)
Д) құм терапиясы арқылы қол ұсақ бұлшықеттерінің моторикасын қимылдарды реттеу арқылы дамыту
40.
Сөйлеу тілінің бұл бұзылысы – сөйлеу аппаратының иннервациясының жеткіліксіздігінің салдарынан сөйлеу тілінің дыбыс айтуының бұзылуы. Сөйлеу тілінің бұл бұзылысында негізгі бұзылыс дыбыс айту мен сөйлеу тілінің просодикалық жағының орталық және шеткі нерв жүйесінің органикалық зақымдалуына байланысты бұзылуы болып табылады. Сөйлеу тілінің бұл бұзылысының себептері баланың құрсақта жатқанда, туылған кезде, туылғаннан кейінгі уақыттағы әр түрлі жағымсыз факторлардың салдарынан орталық және шеткі нерв жүйесінің органикалық зақымдалуы болып табылады. Атап айтсақ, асфиксия, туу кездегі жарақаттар, мидың қан айналысының бұзылуы, бас мидағы ісіктер, инфекциялық аурулар, нерв жүйесінің тұқым қуалаушылық аурулары. Сөйлеу тілінің бұл бұзылысы бар балалар клиникалық-психологиялық сипаттамасы бойынша әр түрлі топтарды құрайды. Сөйлеу тілінің бұл бұзылысы ең ауыр түрлері интеллекті сақталған, зияты бұзылған балаларда кездесу мүмкін, ал жеңіл немесе «көмескі» түрі интеллекті сақталған балаларда кездеседі. Этиопатогенетикалық, ерте ықпал ету, жүйелі ықпал (жасау) ету, кешенді ықпал ету принципі
a)
А) дизартрияны түзету жұмысының негізгі принциптері
b)
В) жазу бұзылыстарын түзету принциптері
c)
С) ойын әрекетін дамыту принциптері
d)
Д) дислалияда тыныс алуды реттеу принциптері
41.
Сөйлеу тілінің бұл бұзылысы – сөйлеу аппаратының иннервациясының жеткіліксіздігінің салдарынан сөйлеу тілінің дыбыс айтуының бұзылуы. Сөйлеу тілінің бұл бұзылысында негізгі бұзылыс дыбыс айту мен сөйлеу тілінің просодикалық жағының орталық және шеткі нерв жүйесінің органикалық зақымдалуына байланысты бұзылуы болып табылады. Сөйлеу тілінің бұл бұзылысының себептері баланың құрсақта жатқанда, туылған кезде, туылғаннан кейінгі уақыттағы әр түрлі жағымсыз факторлардың салдарынан орталық және шеткі нерв жүйесінің органикалық зақымдалуы болып табылады. Атап айтсақ, асфиксия, туу кездегі жарақаттар, мидың қан айналысының бұзылуы, бас мидағы ісіктер, инфекциялық аурулар, нерв жүйесінің тұқым қуалаушылық аурулары. Сөйлеу тілінің бұл бұзылысы бар балалар клиникалық-психологиялық сипаттамасы бойынша әр түрлі топтарды құрайды. Сөйлеу тілінің бұл бұзылысы ең ауыр түрлері интеллекті сақталған, зияты бұзылған балаларда кездесу мүмкін, ал жеңіл немесе «көмескі» түрі интеллекті сақталған балаларда кездеседі. Спастикалық дизартриядағы логопедиялық түзету жұмыс бағыттарының кезеңдері
a)
А) дайындық, негізгі
b)
В) ажырату, дайындық
c)
С) негізгі машықтандыру
d)
Д) дайындық, машықтандыру
42.
Бұл сөйлеу аппаратының бұлшық еттерінің тырысу салдарынан, сөйлеудің жылдамдығы мен ырғақтылығының бұзылуы байқалады. Бұл бұзылыстың негізгі белгісі-ауызша сөйлеу процесінде сөйлеу аппаратының бұлшық еттерінің тырысуы. Ол көбінесе баланың сөйлеу функциясының қалыптасу кезеңінде (2-6 жас аралығында) пайда болады. Тырысу келесі бөлімдерде болады: тыныс алу, дауыс шығару, артикуляциялық аппарат, тілдің тыртысулары. Невротикалық түрі пайда болу алдында қорқу немесе психиканың созылмалы зақымдалуы орын алады. Невротикалық түріне төмендегідей ерекшеліктер тән: 2-6 жасқа дейінгі жаста байқалады, бұзылысқа дейін жайылма сөйлемдерді қолданады, бұзылыс кенеттен немесе созылмалы психикалық зақымдалудан басталады, тырысудың деңгейі тұтығушының эмоционалды жағдайына және қатынас ортасына байланысты, белгілі бір жағдайда жатық сөйлеуі мүмкін (өзімен болғанда, эмоционалды жайлы жағдайда, сөйлеу процесінен көңілін басқа жаққа бөлгенде, эмоционалды жағдайына және ортасына байланысты. Белгілі бір жағдайда жатық сөйлеуі мүмкін (өзімен болғанда, эмоционалды жайлы жағдайда, сөйлеу процесінен көңілін басқа жаққа бөлгенде).Неврозға ұқсас түрі 3-4 жаста біртіндеп пайда болады. Анамнезінде жүкті кезінде токсикоз, туу кезіндегі асфиксия болғаны көрсетіледі. Физикалық дамуында аздаған кешеуілдік байқалады. Ондай балалардың зейіні тұрақсыз, өздері ашуланшақ, тынышсыз келеді. Тұтықпаны түзетудің кешенді әдістемесін амбулаторлық және станционарлық емдеу мекемелері жағдайында түзетуге бағыттайтын автор:
a)
А) Н.А. Чевелева
b)
В) Л.Ф.Спирова
c)
С) В.Н.Селиверстов
d)
Д) А.В.Ястребова
43.
Бұл сөйлеу аппаратының бұлшық еттерінің тырысу салдарынан, сөйлеудің жылдамдығы мен ырғақтылығының бұзылуы байқалады. Бұл бұзылыстың негізгі белгісі-ауызша сөйлеу процесінде сөйлеу аппаратының бұлшық еттерінің тырысуы. Ол көбінесе баланың сөйлеу функциясының қалыптасу кезеңінде (2-6 жас аралығында) пайда болады. Тырысу келесі бөлімдерде болады: тыныс алу, дауыс шығару, артикуляциялық аппарат, тілдің тыртысулары. Невротикалық түрі пайда болу алдында қорқу немесе психиканың созылмалы зақымдалуы орын алады. Невротикалық түріне төмендегідей ерекшеліктер тән: 2-6 жасқа дейінгі жаста байқалады, бұзылысқа дейін жайылма сөйлемдерді қолданады, бұзылыс кенеттен немесе созылмалы психикалық зақымдалудан басталады, тырысудың деңгейі тұтығушының эмоционалды жағдайына және қатынас ортасына байланысты, белгілі бір жағдайда жатық сөйлеуі мүмкін (өзімен болғанда, эмоционалды жайлы жағдайда, сөйлеу процесінен көңілін басқа жаққа бөлгенде, эмоционалды жағдайына және ортасына байланысты. Белгілі бір жағдайда жатық сөйлеуі мүмкін (өзімен болғанда, эмоционалды жайлы жағдайда, сөйлеу процесінен көңілін басқа жаққа бөлгенде).Неврозға ұқсас түрі 3-4 жаста біртіндеп пайда болады. Анамнезінде жүкті кезінде токсикоз, туу кезіндегі асфиксия болғаны көрсетіледі. Физикалық дамуында аздаған кешеуілдік байқалады. Ондай балалардың зейіні тұрақсыз, өздері ашуланшақ, тынышсыз келеді. Мектепке дейінгі балалардың тұтықпасын қол еңбек сабақтарында түзету жүйесін бес кезеңге бөлген (пропедевтикалық кезең, қоса сөйлеу, қорытындылап сөйлеу, алдын ала сөйлеу, өз бетімен сөйлеу дағдысын бекіту) автор
a)
А) М.Е.Хватцев
b)
В) Н.А. Чевелева
c)
С) В.Н.Селиверстов
d)
Д) Ф.А.Рау
44.
Бұл сөйлеу аппаратының бұлшық еттерінің тырысу салдарынан, сөйлеудің жылдамдығы мен ырғақтылығының бұзылуы байқалады. Бұл бұзылыстың негізгі белгісі-ауызша сөйлеу процесінде сөйлеу аппаратының бұлшық еттерінің тырысуы. Ол көбінесе баланың сөйлеу функциясының қалыптасу кезеңінде (2-6 жас аралығында) пайда болады. Тырысу келесі бөлімдерде болады: тыныс алу, дауыс шығару, артикуляциялық аппарат, тілдің тыртысулары. Невротикалық түрі пайда болу алдында қорқу немесе психиканың созылмалы зақымдалуы орын алады. Невротикалық түріне төмендегідей ерекшеліктер тән: 2-6 жасқа дейінгі жаста байқалады, бұзылысқа дейін жайылма сөйлемдерді қолданады, бұзылыс кенеттен немесе созылмалы психикалық зақымдалудан басталады, тырысудың деңгейі тұтығушының эмоционалды жағдайына және қатынас ортасына байланысты, белгілі бір жағдайда жатық сөйлеуі мүмкін (өзімен болғанда, эмоционалды жайлы жағдайда, сөйлеу процесінен көңілін басқа жаққа бөлгенде, эмоционалды жағдайына және ортасына байланысты. Белгілі бір жағдайда жатық сөйлеуі мүмкін (өзімен болғанда, эмоционалды жайлы жағдайда, сөйлеу процесінен көңілін басқа жаққа бөлгенде).Неврозға ұқсас түрі 3-4 жаста біртіндеп пайда болады. Анамнезінде жүкті кезінде токсикоз, туу кезіндегі асфиксия болғаны көрсетіледі. Физикалық дамуында аздаған кешеуілдік байқалады. Ондай балалардың зейіні тұрақсыз, өздері ашуланшақ, тынышсыз келеді.Бұл сөйлеу тілі бұзылысын емдеуде сергек жағдайда сендіру мен ұйқыда сендіру әдістері қолдану әдістемесінің авторы
a)
А) Н.А.Власова
b)
В) К.М.Дубровский
c)
С) Е.Ф.Рау
d)
Д) В.С.Кочергина
45.
Бұл сөйлеу аппаратының бұлшық еттерінің тырысу салдарынан, сөйлеудің жылдамдығы мен ырғақтылығының бұзылуы байқалады. Бұл бұзылыстың негізгі белгісі-ауызша сөйлеу процесінде сөйлеу аппаратының бұлшық еттерінің тырысуы. Ол көбінесе баланың сөйлеу функциясының қалыптасу кезеңінде (2-6 жас аралығында) пайда болады. Тырысу келесі бөлімдерде болады: тыныс алу, дауыс шығару, артикуляциялық аппарат, тілдің тыртысулары. Невротикалық түрі пайда болу алдында қорқу немесе психиканың созылмалы зақымдалуы орын алады. Невротикалық түріне төмендегідей ерекшеліктер тән: 2-6 жасқа дейінгі жаста байқалады, бұзылысқа дейін жайылма сөйлемдерді қолданады, бұзылыс кенеттен немесе созылмалы психикалық зақымдалудан басталады, тырысудың деңгейі тұтығушының эмоционалды жағдайына және қатынас ортасына байланысты, белгілі бір жағдайда жатық сөйлеуі мүмкін (өзімен болғанда, эмоционалды жайлы жағдайда, сөйлеу процесінен көңілін басқа жаққа бөлгенде, эмоционалды жағдайына және ортасына байланысты. Белгілі бір жағдайда жатық сөйлеуі мүмкін (өзімен болғанда, эмоционалды жайлы жағдайда, сөйлеу процесінен көңілін басқа жаққа бөлгенде).Неврозға ұқсас түрі 3-4 жаста біртіндеп пайда болады. Анамнезінде жүкті кезінде токсикоз, туу кезіндегі асфиксия болғаны көрсетіледі. Физикалық дамуында аздаған кешеуілдік байқалады. Ондай балалардың зейіні тұрақсыз, өздері ашуланшақ, тынышсыз келеді. Мектепке дейінгі балалармен жүргізілетін сабақтарда сөйлеудің жеті түрін біртіндеп қолдануды ұсынады: ілесіп сөйлеу, қайталап сөйлеу, таныс сурет бойынша сұраққа жауап беру, өз бетімен суретті сипаттау, естіген әңгімені айтып беру, өздігінен сөйлеу (таныс емес сурет бойынша әңгімелесу), қалыпты сөйлеу
a)
А) Н.А.Власова
b)
В) С.А. Миронова
c)
С) В.С.Кочергина
d)
Д) А.В.Ястребова
46.
Бұл сөйлеу аппаратының бұлшық еттерінің тырысу салдарынан, сөйлеудің жылдамдығы мен ырғақтылығының бұзылуы байқалады. Бұл бұзылыстың негізгі белгісі-ауызша сөйлеу процесінде сөйлеу аппаратының бұлшық еттерінің тырысуы. Ол көбінесе баланың сөйлеу функциясының қалыптасу кезеңінде (2-6 жас аралығында) пайда болады. Тырысу келесі бөлімдерде болады: тыныс алу, дауыс шығару, артикуляциялық аппарат, тілдің тыртысулары. Невротикалық түрі пайда болу алдында қорқу немесе психиканың созылмалы зақымдалуы орын алады. Невротикалық түріне төмендегідей ерекшеліктер тән: 2-6 жасқа дейінгі жаста байқалады, бұзылысқа дейін жайылма сөйлемдерді қолданады, бұзылыс кенеттен немесе созылмалы психикалық зақымдалудан басталады, тырысудың деңгейі тұтығушының эмоционалды жағдайына және қатынас ортасына байланысты, белгілі бір жағдайда жатық сөйлеуі мүмкін (өзімен болғанда, эмоционалды жайлы жағдайда, сөйлеу процесінен көңілін басқа жаққа бөлгенде, эмоционалды жағдайына және ортасына байланысты. Белгілі бір жағдайда жатық сөйлеуі мүмкін (өзімен болғанда, эмоционалды жайлы жағдайда, сөйлеу процесінен көңілін басқа жаққа бөлгенде).Неврозға ұқсас түрі 3-4 жаста біртіндеп пайда болады. Анамнезінде жүкті кезінде токсикоз, туу кезіндегі асфиксия болғаны көрсетіледі. Физикалық дамуында аздаған кешеуілдік байқалады. Ондай балалардың зейіні тұрақсыз, өздері ашуланшақ, тынышсыз келеді. Бұл түрдегі сөйлеу тілінің бұзылуын балабақшаның орта, ересек, дайындық топтарға арналған бағдарламасын өту барысында түзетуді ұсынады
a)
А) С.А.Миронова
b)
В) Н.А.Чевелева
c)
С) В.Н.Селиверстов
d)
Д) А.В.Ястребова
100 %
