WorksheetsEvaluación por Competencias
Total questions: 46
Worksheet time: 1hrs 23mins
¿Qué representa la evaluación por competencias en la educación?
Un cambio de paradigma
Un enfoque tradicional
Una valoración de conocimientos aislados
¿Cómo se relaciona la evaluación por competencias con el desarrollo personal y profesional de los estudiantes?
¿Qué busca valorar la evaluación por competencias?
Cómo los estudiantes piensan y resuelven problemas
La memorización de contenidos
El trabajo individual de los estudiantes
¿Qué información proporciona la evaluación por competencias?
¿Cuáles son los conceptos clave de la evaluación por competencias?
Competencia, criterio de evaluación, evidencia de aprendizaje y rúbrica
Solo competencia y rúbrica
Evidencia de aprendizaje y criterios de evaluación
¿Cómo puede la evaluación por competencias fomentar el desarrollo de habilidades metacognitivas?
¿Qué deben diseñar los educadores para implementar procesos de evaluación por competencias?
Actividades evaluativas alineadas con los objetivos de aprendizaje
Solo rúbricas de evaluación
Evidencias de aprendizaje sin retroalimentación
¿Qué representa la evaluación por competencias en la educación superior?
Un cambio paradigmático
Un enfoque tradicional
Una valoración integral
Un proceso pasivo
¿Cuál es una de las bases fundamentales de la evaluación por competencias?
El aprendizaje debe ser significativo
La memorización es clave
La evaluación es solo sumativa
Los exámenes escritos son suficientes
¿Qué caracteriza a la evaluación por competencias?
Es formativa
Es solo sumativa
Se basa en exámenes escritos
No proporciona retroalimentación
¿Qué implica la utilización de múltiples fuentes de evidencia en la evaluación por competencias?
Valorar el desempeño de los estudiantes
Limitarse a exámenes escritos
No considerar proyectos
No utilizar portafolios
¿Qué se requiere para la evaluación por competencias?
Diseñar criterios de evaluación claros
No comunicar criterios
Utilizar solo un tipo de evaluación
No considerar el desempeño
¿Qué evaluar? Hace referencia al objeto o sujeto que se evaluará y en este sentido nos enfocaremos en el desempeño de los estudiantes.
¿Qué evaluar? Hace referencia al objeto o sujeto que se evaluará y en este sentido nos enfocaremos en el desempeño de los estudiantes.
¿Para qué evaluar? Se refiere a la finalidad de la misma. Tradicionalmente se describen tres tipos principales de evaluación: la diagnóstica, la formativa y la sumativa.
¿Cuándo evaluar? Se refiere al tiempo de la evaluación que, de manera clara, tiene una íntima relación con el punto previo.
¿Cómo evaluar? Tratándose de los estudiantes, importan sus logros y su desempeño, por lo que se preferirán los métodos cuantitativos referidos a un estándar.
¿Quién evalúa? En este caso el principal actor es el profesor (experto), como heteroevaluador.
¿Con qué evaluar? Existe una gran variedad de instrumentos para la evaluación; cualquiera de ellos debe cumplir con tres condiciones: validez, confiabilidad y pertinencia.
¿Cuáles son las etapas de la evaluación?
¿Qué se busca con la evaluación inicial?
¿Qué es la autoevaluación?
¿Qué implica la coevaluación?
¿Qué es la heteroevaluación?
¿Para qué se evalúa en el contexto educativo?
¿Qué se enseñó?
¿Cómo se enseñó?
¿Qué se evaluó?
¿Cómo se evaluó?
¿Qué debe ser perfeccionado?
¿Qué estrategias seguir?
¿Cuáles son algunos de los instrumentos más comunes de evaluación?
Pruebas objetivas
Listas de cotejo
Pruebas subjetivas
Escalas de valoración
Rúbricas
¿Qué se debe tener en cuenta al elegir un instrumento de evaluación?
Los objetivos de la evaluación
Las competencias a evaluar
La duración del examen
El número de estudiantes
¿Qué características comparten los instrumentos de evaluación?
Tener un propósito claro
Identificar aspectos observables
Emitir un juicio o calificación
Ser fáciles de elaborar
¿Qué es una lista de cotejo?
Un instrumento de evaluación estructurado
Un tipo de examen oral
Una forma de calificación numérica
Un método de enseñanza
¿Qué permite evaluar la lista de cotejo?
El proceso de enseñanza-aprendizaje
La actitud del alumno
La calidad del producto
El tiempo de estudio
¿Qué tipo de evaluación se puede realizar con la lista de cotejo?
Evaluación sumativa
Evaluación formativa
Evaluación diagnóstica
Evaluación continua
¿Qué se debe considerar al realizar una lista de cotejo?
Análisis profundo de la tarea
Rasgos a observar
Secuencia de aparición
Puntos triviales
¿Qué tipo de escala se utiliza en la lista de cotejo?
Dicotómica
Tricotómica
Cuatricotómica
Cualitativa
¿Cuáles son las ventajas de utilizar una lista de cotejo?
Enfocar la atención sobre el desempeño
Aportar una calificación numérica
Facilitar la observación
Mejorar la comunicación
¿Cuáles son las ventajas de utilizar lista de cotejo?
Permiten enfocar la atención sobre el desempeño de los estudiantes
Aportan una perspectiva analítica de las secuencias procedimentales
Permiten ponderar aspectos actitudinales
Proporcionan elementos objetivos para la realimentación del estudiante
¿Cuáles son las desventajas de las listas de cotejo?
Compromete la subjetividad del evaluador
Dificulta resumir la ejecución de un estudiante en una puntuación
No permite la autoevaluación del estudiante
No aporta elementos objetivos
¿Qué es una lista de apreciación?
¿Cuáles son los grados de desempeño en la lista de apreciación?
Excelente, cumple todos los estándares
Muy bien, cumple la mayoría de los estándares
Bien, cumple algunos estándares
Suficiente, cumple pocos estándares
Pobre, no cumple ningún estándar
¿Qué es una rúbrica?
¿Cuáles son las características de una rúbrica efectiva?
Disminuye la subjetividad al observar el desempeño
Coherente con los objetivos educativos
Establece niveles de desempeño de forma clara
Permite compartir criterios de evaluación
