1. ความยุติธรรมของข้อสอบ

2. ความเหมาะสมของปริมาณข้อสอบ

3. การวัดพฤติกรรมตามจุดประสงค์การเรียนรู้

4. ความเหมาะสมของเวลาในการทำแบบทดสอบ

5. ความเหมาะสมในการเลือกประเภทแบบทดสอบ

1.     แบบสัมภาษณ์แบบเปิด และแบบทดสอบแบบเติมคำ

2.     แบบสอบถามแบบมาตราส่วน และแบบทดสอบแบบปรนัย

3.     แบบสังเกต และแบบทดสอบอัตนัย

4.     แบบสัมภาษณ์และแบบสอบถาม

5.     แบบสอบถามและแบบทดสอบแบบถูก-ผิด

1. ใช้แบบสอบถามวัดเจตคติต่อการเรียนส่วนความเข้าใจในเนื้อหา ใช้แบบสัมภาษณ์

2. ใช้แบบสังเกตวัดเจตคติต่อการเรียนส่วนความเข้าใจในเนื้อหา ใช้แบบทดสอบอัตนัย

3. ใช้แบบสัมภาษณ์วัดเจตคติต่อการเรียนส่วนความเข้าใจในเนื้อหา ใช้แบบทดสอบเติมคำ

4. ใช้แบบสอบถามวัดเจตคติต่อการเรียนส่วนความเข้าใจในเนื้อหา ใช้แบบทดสอบหลายตัวเลือก

5. ใช้แบบสัมภาษณ์วัดเจตคติต่อการเรียนส่วนความเข้าใจในเนื้อหา ใช้แบบทดสอบหลายตัวเลือก

1.     แบบจับคู่ และแบบเติมคำ

2.     แบบปรนัย และแบบอัตนัย

3.     แบบตอบสั้น และแบบเลือกตอบ 2 ตัวเลือก

4.     แบบอัตนัย และแบบเติมคำ

5.     แบบปรนัย และแบบถูก-ผิด

1. แบบถูก-ผิด (True-False) และแบบอัตนัย (Essay)

2. แบบจับคู่ (Matching) และแบบตอบสั้น (Short Answer)

3. แบบหลายตัวเลือก (Multiple Choice) และแบบอัตนัย (Essay)

4. แบบถูก-ผิด (True-False) และแบบหลายตัวเลือก (Multiple Choice)

5. แบบหลายตัวเลือก (Multiple Choice) และแบบเติมคำ (Completion Test)

1.     การใช้ข้อสอบชุดเดิมวัดผลซ้ำ

2.     การออกแบบกิจกรรมการเรียนรู้ใหม่

3.     การวิเคราะห์ข้อสอบหลังสอบเสร็จ

4.     การสังเกตนักเรียนระหว่างเรียน

5.     การเปรียบเทียบคะแนนก่อนและหลังเรียน

1. ครูคนที่ 1 และ 2

2. ครูคนที่ 2 และ 3

3. ครูคนที่ 3 และ4

4. ครูคนที่ 4 และ 5

5. ครูคนที่ 1 และ 5

1.     ครู A และ D

2.     ครู B และ C

3.     ครู B เท่านั้น

4.     ครู A และ C

5.     ครู D และ C

1. ครูคนที่ 1 2 และ 3

2. ครูคนที่ 3 4 และ 5

3. ครูคนที่ 1 3 และ 4

4. ครูคนที่ 1 4 และ 5

5. ครูคนที 2 4 และ 5

1.     อิงเกณฑ์

2.     อิงกลุ่ม

3.     อิงพฤติกรรม

4.     อิงผลสัมฤทธิ์

5.     อิงมาตรฐานสากล

1.     การประเมินเพื่อการเรียนรู้

2.     การประเมินเพื่อพัฒนา

3.     การประเมินเพื่อสะท้อนผล

4.     การประเมินการเรียนรู้

5.     การประเมินระหว่างเรียน

1.ครูเอประเมินผลนักเรียนทุกครั้งเมื่อจบหน่วยการเรียนการเรียนรู้

2. ครูโอประเมินผลงานนักเรียนเทียบกับผลงานของนักเรียนภายในห้อง

3. ครูอาประเมินผลนักเรียนก่อนดำเนินการจัดการเรียนการสอนในวิชานั้น

4. ครูเอสประเมินผลนักเรียนหลังเสร็จสิ้นการจัดการเรียนการสอนในปีการศึกษานั้น

5. ครูเอ็มประเมินผลนักเรียนหลังเสร็จสิ้นการจัดการเรียนการสอนในภาคการศึกษานั้น

1.     ไม่เป็นการใช้ผลประเมินเพื่อพัฒนา เพราะครูไม่ได้สอนเอง

2.     เป็นการวัดเพื่อสรุปผล

3.     เป็นการใช้ผลการประเมินเพื่อการเรียนรู้

4.     ไม่เกี่ยวข้องกับการประเมินผล

5.     เป็นการประเมินเพื่อจัดอันดับ

1. ครูเอ แจ้งผลการสอบระหว่างเรียนและนำผลมาปรับวิธีการสอน

2. ครูบี แจ้งผลการสอบระหว่างเรียนเพื่อให้รางวัลผู้เรียนที่สอบได้คะแนนสูงสุด

3. ครูดี แจ้งผลสอบระหว่างเรียนแล้วให้ผู้เรียนไปค้นหาคำตอบที่ตอบผิด

4. ครูซี แจ้งผลสอบหลังเรียนและชี้แจงจุดเด่น-จุดอ่อนของผู้เรียนแต่ละคน

5. ครูเอฟ แจ้งผลสอบหลังเรียนแล้วจัดสอนซ่อมเสริมให้ผู้เรียนที่สอบไม่ผ่าน

1.     ใช้อย่างเหมาะสม

2.     ใช้แบบมีจุดแข็งและอ่อนควบคู่

3.     ใช้แบบเน้นกลุ่มรวม

4.     ใช้ผิดหลักการ ให้ feedback ไม่เพียงพอ

5.     ใช้เพื่อประกาศผลเท่านั้น ไม่เกี่ยวกับการเรียนรู้

1. ครูหนึ่ง อนุญาตให้เพื่อนนักเรียนได้มีส่วนร่วมประเมินงานในแฟ้มผลงาน (portfolio)เพราะให้คุณค่ากับ การสะท้อนผลมากกว่าความลำเอียงในการประเมินโดยเพื่อน

2. ครูสอง แจ้งผลการตรวจผลงานรายบุคคลอย่างต่อเนื่อง เพราะช่วยให้เกิดการพัฒนา/แก้ไขผลงานได้อย่าง

3. ชัดเจนตามความแตกต่างระหว่างบุคคล 3. ครูสาม แจ้งผลการสอบเฉพาะปลายภาคเรียน เพราะการรู้คะแนนระหว่างเรียนจะทำให้เด็กที่ได้คะแนน เยอะไม่สนใจสอบปลายภาค

4. ครูลี สะท้อนผลการประเมินทั้งทางบวกและทางลบ เพราะจะทำให้ผู้เรียนได้ข้อมูลในการพัฒนาได้เต็ม ความสามารถ

5. ครูหัก กำหนดผู้ประเมินผลงานมากกว่า 1 คน เพราะจะทำให้เกิดความหลากหลายในการให้ข้อเสนอแนะ และทำให้เกิดความน่าเชื่อถือในการตัดสินคุณภาพผลงาน

1.     เพื่อจัดอันดับผลสัมฤทธิ์ของนักเรียน

2.     เพื่อวัดคุณภาพการจัดการเรียนรู้

3.     เพื่อสะท้อนผลการจัดการเรียนรู้

4.     เพื่อพัฒนาผู้เรียนแบบรายบุคคล

5.     เพื่อประเมินผลการเรียนแบบรวมกลุ่ม

1.     นักเรียนคุยกันเสียงดัง

2.     นักเรียนไม่ตั้งใจเรียน

3.     นักเรียนไม่เข้าใจเนื้อหา

4.     นักเรียนอ่านโจทย์ไม่ออก

5.     นักเรียนไม่มีแรงจูงใจในการเรียน

1.     เปลี่ยนกลุ่มตัวอย่างใหม่

2.     เก็บข้อมูลเฉพาะนักเรียนที่เหลือ

3.     ตักเตือนนักเรียนและเก็บข้อมูลใหม่

4.     เลื่อนส่งงานวิจัยออกไป

5.     ไม่นำผลของนักเรียนคนนั้นมาวิเคราะห์

1.     ความเที่ยง

2.     ความตรง

3.     ความน่าเชื่อถือ

4.     ความเที่ยงตรงภายใน

5.     ความเที่ยงตรงภายนอก

1. One-Shot Case Design เพราะมีการวัด และการสังเกตผลที่เกิดขึ้น 1 ครั้ง

2. One-Shot Case Design เพราะไม่มีการทดสอบก่อนทดลองส่งให้ไม่มีผลกระทบต่อตัวแปรตาม

3. One Group Pretest-Posttest Design เพราะไม่มีอิทธิพลของการทดสอบก่อนการทดลอง

4. One Group Pretest-Posttest Design เพราะมีการเปรียบเทียบผลก่อนและหลังทดลองเพื่อพิจารณาพัฒนาการที่เกิดขึ้น

5. One Group Pretest-Posttest Design เพราะมีนักเรียนห้องเดียว

1. แบบแผนการศึกษากลุ่มเดียววัดหลังการทดลองครั้งเดียว (one - group posttest-only design)

2. แบบแผนการศึกษากลุ่มเดียววัดก่อน-หลังการทดลอง (one - group pretest-posttest design)

3. แผนแบบการศึกษาสองกลุ่มวัดก่อน-หลังการทดลอง (nonequivalent groups pretest-posttest design)

4. แผนแบบการศึกษาโดยการสุ่มสองกลุ่มวัดก่อน-หลังการทดลอง (randomized pretest-posttest Control group design)

5. แผนแบบศึกษากลุ่มเดียววัดหลายครั้งแบบอนุกรมเวลา (time series design)

1. ครูนำรายงานผลการวิจัยไปขอรับวิทยฐานะที่สูงขึ้น

2. ผู้อำนวยการนำผลการวิจัยของครูข้าวจ้าวไปประกวดเพื่อรับรางวัลระดับประเทศ

3. ครูได้เปลี่ยนไปใช้รูปแบบการจัดการเรียนรู้ที่เน้นพัฒนาทักษะพื้นฐานทางวิทยาศาสตร์มากขึ้น

4. ครูข้าวเจ้าพัฒนาระดับเจตคติจากระดับปานกลางเป็นระดับดีด้วยการให้รางวัลแก่เด็กเรียนดี

5. ครูข้าวเจ้าให้เพื่อนครูนำวัตกรรมการจัดการเรียนรู้ที่ได้จากการวิจัยไปใช้พัฒนานักเรียนกลุ่มอื่น

1. ชุดฝึกฯช่วยพัฒนาความรู้ความเข้าใจในบทเรียนทำให้มีผลสัมฤทธิ์ภาษาไทยที่ดีขึ้น

2. ชุดฝึกฯที่มีรูปแบบที่หลากหลายนำมาพัฒนาให้เกิดความคิดสร้างสรรค์

3. ชุดฝึกฯ ที่มีมีภาพประกอบและรูปแบบที่เร้าใจช่วยดึงดูดความสนใจของผู้เรียน

4. ชุดฝึกฯช่วยเสริมสร้างจินตนาการ

5. ชุดฝึกฯ ช่วยฝึกทักษะในสิ่งที่ได้เรียนมาเป็นการตอกย้ำซ้ำทวนจนสามารถทำได้

1. ครูนฤมล: ครูน้ำผึ้งสอนเป็นขั้นตอน เริ่มต้นมีการนำเข้าสู่บทเรียนและสรุปตอนท้าย แต่ควรปรับปรุงน้ำเสียง บุคลิกภาพ

2. ครูสมิตตา ผู้เรียนให้ความสนใจตอบสนองดีแต่ครูน้ำผึ้งควรเดินดูตามกลุ่มในการทำกิจกรรม

3. ครูกชกร: ครูน้ำผึ้งควบคุมชั้นเรียนได้ดี แต่สื่อการสอนไม่หลากหลาย

4. ครูเกวลิน: ครูน้ำผึ้งใช้กิจกรรมที่หลากหลายและสนุกสนาน แต่ขาดการอธิบายก่อนการทำกิจกรรม

5. ครูวิชาญ: การวางแผนการสอนของครูน้ำผึ้งยังไม่สะท้อนเนื้อหาและแต่ละหัวข้อขาดรายละเอียดที่ ครอบคลุม