Worksheets1. Presentación
Total questions: 86
Worksheet time: 43mins
Según el texto, ¿cuál es la misión central del Ministerio de Educación del Ecuador en relación con el acceso y la calidad educativa?
Garantizar el acceso y la calidad mediante una formación integral, holística e inclusiva para todas las edades, considerando interculturalidad, plurinacionalidad, lenguas ancestrales y género.
Incrementar la cobertura únicamente en educación básica priorizando estándares internacionales de rendimiento.
Promover la excelencia académica a través de pruebas estandarizadas y selección de estudiantes con alto desempeño.
Delegar a las comunidades locales toda la responsabilidad de definir currículos sin lineamientos nacionales.
En el marco de la diversidad, ¿qué función se asigna al docente dentro de la comunidad educativa?
Ser un agente facilitador que comprende y atiende la diversidad, fortaleciendo procesos pedagógicos inclusivos.
Actuar como supervisor disciplinario para estandarizar los ritmos de aprendizaje de todo el grupo.
Seleccionar estudiantes con necesidades educativas específicas para instrucción separada permanente.
Limitar la participación de familias para evitar interferencias en la planificación docente.
¿Qué propósito persigue el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) según la guía mencionada?
Que todos los estudiantes alcancen los aprendizajes valorando su individualidad y ritmo mediante un currículo diseñado desde la investigación.
Establecer un currículo único y rígido que reduzca la complejidad de la enseñanza y evaluación.
Sustituir todas las adaptaciones curriculares por materiales estandarizados de fácil aplicación.
Fomentar únicamente la tecnología digital como medio de inclusión sin cambios curriculares.
El texto indica que las instituciones deben organizarse con una “mirada de valoración a la diversidad”. ¿Cuál de las siguientes acciones es coherente con esa mirada?
Respetar ritmos de aprendizaje, facilitar el diálogo y promover la inclusión como oportunidad para la convivencia basada en el respeto.
Aplicar el mismo método y ritmo para garantizar la igualdad de resultados en todos los estudiantes.
Priorizar únicamente la integración de estudiantes con discapacidad, sin considerar otras diversidades.
Evitar la interacción con la comunidad para reducir sesgos culturales en el aula.
El DUA es presentado como una respuesta a la diversidad. ¿Qué institución se menciona como desarrolladora del modelo y qué base sustenta su propuesta?
El Center for Applied Special Technology (CAST), con base en investigación para el diseño del currículo.
La UNESCO, con base en convenios internacionales de cooperación deportiva.
El Banco Mundial, con base en evaluaciones económicas de costo-beneficio.
La Organización de Estados Iberoamericanos, con base en intercambios culturales no formales.
Según el glosario, ¿qué describe mejor las culturas inclusivas en una comunidad educativa?
La organización de aulas por niveles de rendimiento para maximizar la competencia académica
El cambio profundo en relaciones, valores y creencias para crear una comunidad segura, acogedora, colaboradora y estimulante
La asignación de apoyos únicamente a estudiantes con discapacidad severa
La aplicación de sanciones para mantener la disciplina y el orden
Identifica la afirmación que mejor aplica el concepto de diversidad según el texto:
La diversidad limita la participación para proteger los estándares institucionales
La diversidad es una oportunidad de enriquecimiento social mediante la participación activa en ámbitos familiares, educativos, laborales y comunitarios
La diversidad se reduce a las diferencias étnicas y lingüísticas dentro del aula
La diversidad implica separar a los estudiantes por sus diferencias individuales
Un centro educativo diseña apoyos extraordinarios para estudiantes con discapacidad moderada, severa o profunda, guiándose por principios de inclusión y currículo nacional con perspectiva ecológica funcional y de desarrollo. ¿A qué término corresponde esta descripción?
Educación Ordinaria
Educación Especializada
Prácticas inclusivas
Políticas inclusivas
¿Cuál es la mejor interpretación operativa de educación ordinaria en clave inclusiva?
Oferta educativa que elimina barreras para garantizar el derecho a una educación de calidad con acceso, permanencia, aprendizaje, participación, promoción y culminación para todas las edades y servicios a nivel nacional
Oferta exclusiva para estudiantes sin discapacidad, con foco en acelerar aprendizajes mediante selección de talento
Oferta temporal que sustituye al currículo nacional para atender casos específicos
Oferta basada en la estandarización rígida de metodologías para asegurar resultados uniformes
Selecciona la opción que refleja un enfoque inclusivo según la definición proporcionada:
Eliminar barreras para una educación de calidad que atienda a la diversidad, respetando estilos, ritmos y diferencias desde el acceso hasta la culminación
Aumentar requisitos de ingreso para mejorar los promedios institucionales
Priorizar la excelencia académica por encima de la participación y la permanencia
Concentrar apoyos solo en el tramo final de la escolaridad
Un ministerio impulsa planes y programas para mejorar acceso, permanencia, aprendizaje, participación, promoción y culminación del estudiantado en el sistema educativo nacional. ¿Qué término del glosario define esta acción?
Prácticas inclusivas
Culturas inclusivas
Políticas inclusivas
Educación Ordinaria
En el aula, el profesorado integra metodologías y apoyos para que todo el estudiantado participe y logre aprendizaje y éxito académico, dentro y fuera de clase. ¿Cuál concepto nombra mejor esta actuación?
Prácticas inclusivas
Educación Especializada
Diversidad
Enfoque inclusivo
Según el Artículo 1 de Derechos Humanos citado, ¿qué comportamiento se espera de las personas al nacer libres e iguales en dignidad y derechos?
Actuar fraternalmente entre sí, guiados por la razón y la conciencia
Acatar todas las normas sin cuestionamiento moral
Priorizar el interés individual sobre el colectivo
Delegar sus derechos a las autoridades competentes
La Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad, en su Artículo 1, establece como propósito principal:
Crear programas de rehabilitación laboral obligatoria
Proteger y asegurar el goce pleno y en condiciones de igualdad de los derechos humanos y libertades de todas las personas con discapacidad
Definir un sistema único de clasificación de discapacidades
Garantizar únicamente el acceso a servicios de salud especializados
De acuerdo con la Constitución de la República del Ecuador, ¿qué enfoque debe tener la educación para garantizar el desarrollo de las personas?
Centrarse en indicadores de rendimiento y productividad
Centrarse en el ser humano y garantizar su desarrollo holístico en el marco del respeto a los derechos humanos
Orientarse exclusivamente al mercado laboral
Priorizar la disciplina y la estandarización curricular
Según la Ley Orgánica de Educación Intercultural, ¿cuál es una obligación del Estado respecto al acceso a la educación?
Restringir la educación pública a instituciones urbanas acreditadas
Garantizar, bajo principios de equidad, igualdad y no discriminación, que todas las personas accedan a una educación pública de calidad y cercanía
Establecer cuotas de ingreso diferenciadas por rendimiento deportivo
Focalizar la oferta educativa únicamente en niveles básicos obligatorios
Según el texto, el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) se define principalmente como un modelo didáctico que...
uniformiza los métodos para asegurar que todos aprendan de la misma manera
se basa en la investigación para el diseño del currículo y permite que todas las personas desarrollen conocimientos, habilidades y motivación
sustituye las evaluaciones tradicionales por autoevaluaciones informales
prioriza contenidos por encima de los procesos y materiales
De acuerdo con el enfoque DUA, la flexibilidad curricular busca principalmente...
permitir que cada docente enseñe solo con sus materiales preferidos
reducir barreras en la enseñanza y proporcionar apoyos y desafíos apropiados
igualar el ritmo de aprendizaje de todo el grupo mediante tareas idénticas
eliminar la necesidad de evaluar logros individuales
El texto menciona que las adaptaciones posteriores, cuando el currículo no contempla necesidades potenciales, suelen ser...
funcionales, atractivas y económicas para el centro
poco funcionales, poco atractivas y costosas para el/la estudiante y el/la docente
innecesarias si hay alta expectativa de logro
efectivas solo para estudiantes con discapacidad sensorial
¿Cuál de las siguientes afirmaciones refleja un aporte clave del DUA a la educación inclusiva?
Mantiene la dicotomía entre estudiantes con y sin discapacidad para planificar apoyos específicos
Ofrece alternativas para acceder al aprendizaje y beneficia a todas las personas, considerando la diversidad
Sustituye el currículo por planes individuales para cada estudiante
Se centra exclusivamente en eliminar barreras físicas del aula
Según el texto, con DUA la atención se enfoca en...
aumentar la cantidad de contenidos sin modificar el diseño curricular
disminuir barreras de enseñanza en el diseño curricular para que todos accedan
homogeneizar las evaluaciones externas
priorizar estudiantes con alto rendimiento
El propósito del currículo basado en DUA NO es únicamente que el/la estudiante domine un campo o habilidades, sino también...
dominar el aprendizaje en sí mismo y eliminar barreras para aprender
rendir mejor en pruebas estandarizadas
competir por calificaciones superiores
memorizar contenidos prescritos
Los tres principios del DUA sientan las bases del enfoque. ¿Qué tipo de preguntas guía plantea el texto para llevarlos al aula?
¿Cómo calificar con criterios únicos? ¿Cómo reducir contenidos?
¿Cómo llevar a la práctica los principios? ¿Cómo lograr que la enseñanza sea relevante para todos? ¿Cómo hacer que participen y aprendan?
¿Qué estudiantes deben ser eximidos? ¿Qué tareas eliminar?
¿Cómo asignar apoyos solo a quienes tengan diagnóstico?,
El currículo diseñado universalmente debe contemplar la singularidad de cada estudiante. Esto exige, sobre todo, considerar...
la eliminación de tecnologías digitales
la flexibilidad inherente en los medios, especialmente los digitales, para personalizar el currículo
la adopción de un único libro de texto para cohesión del grupo
la reducción de actividades colaborativas
Principio 1 del DUA: Proporcionar múltiples formas de representación se centra en...
variar solo la evaluación final sin cambiar materiales
ofrecer diferentes opciones de acceso a la información y contenidos, considerando cómo perciben y comprenden los estudiantes
incrementar el tiempo de exposición oral del docente
enseñar con un único formato para evitar distracciones
Una pauta para aplicar el Principio 1 es brindar opciones que permitan modificar la presentación de la información. ¿Cuál es un ejemplo citado?
Entregar textos solo impresos para evitar distracciones
Agrandar tamaño y tipo de letra o amplificar sonidos (volumen o velocidad)
Evitar subtítulos para fomentar la escucha atenta
Limitar el uso de gráficos a estudiantes avanzados
Selecciona la opción que corresponde a "ofrecer alternativas para la información auditiva" según el texto.
Acompañar con subtítulos, diagramas y transcripciones escritas
Eliminar todo apoyo visual para concentrarse en el audio
Pedir al estudiantado que copie la grabación a mano
Sustituir audios por lecturas silenciosas sin apoyos
Dentro de las opciones para el lenguaje y los símbolos, ¿qué acción ayuda a clarificar la sintaxis y la escritura?
Aumentar la longitud de los textos para mayor práctica
Usar representaciones alternativas que aclaren relaciones y explicar cómo se combinan elementos simples
Evitar mapas conceptuales para no sobrecargar
Restringir el vocabulario a términos coloquiales
Para facilitar la decodificación de textos y notaciones, el DUA sugiere...
usar únicamente glosarios técnicos sin explicaciones
proporcionar opciones que reduzcan barreras como listas de términos o palabras clave
retirar todos los apoyos para fomentar autonomía inmediata
sustituir el texto por imágenes exclusivamente
¿Qué práctica promueve la comprensión entre diferentes idiomas según el Principio 1?
Exigir traducción literal sin apoyos visuales
Utilizar alternativas lingüísticas en la información clave y enlazar palabras con definiciones y pronunciaciones en varias lenguas
Evitar el uso de pictogramas o iconos
Homogeneizar el idioma de instrucción eliminando variantes
Una pauta para "proporcionar opciones para la comprensión" incluye activar conocimientos previos. ¿Cuál es el objetivo de este apoyo?
Garantizar acceso a la información y su procesamiento significativo
Aumentar la cantidad de tareas repetitivas
Sustituir la enseñanza directa por aprendizaje autónomo no guiado
Uniformizar las experiencias previas del grupo
Según el DUA, ¿cuál es el propósito de proporcionar múltiples medios físicos de acción en los materiales curriculares?
Asegurar compatibilidad con tecnologías de apoyo comunes para que quienes las necesitan puedan usarlas.
Estandarizar una única forma de realizar tareas y responder.
Incrementar la dificultad de acceso a la información para promover la resiliencia.
Eliminar la necesidad de adaptaciones en el aula al restringir opciones.
En el marco de “múltiples medios físicos de acción”, ¿qué ejemplo refleja ofrecer distintos métodos de respuesta para demostrar lo aprendido?
Exigir respuestas orales cronometradas en todos los casos.
Permitir alternativas en el ritmo, los plazos y la acción para responder preguntas o hacer tareas.
Solicitar obligatoriamente un informe escrito con extensión fija.
Imponer una rúbrica única sin opciones de entrega.
¿Qué medida se alinea con ofrecer diferentes posibilidades para interactuar con los materiales didácticos?
Limitar el uso de herramientas del entorno del aula.
Facilitar opciones para moverse a través de la información y para interactuar con el contenido.
Suspender toda actividad manipulativa para priorizar la lectura silenciosa.
Usar exclusivamente libros impresos sin apoyos.
Integrar el acceso a herramientas y tecnologías de asistencia implica, entre otras acciones:
Restringir el uso de apoyos a la evaluación final.
Garantizar que el currículo y las tecnologías se complementen dentro y fuera del aula.
Sustituir toda mediación docente por software.
Uniformar dispositivos para evitar diferencias entre estudiantes.
Dentro de “opciones para la expresión y hacer fluida la comunicación”, ¿qué práctica concreta promueve el uso de medios alternativos?
Pedir exclusivamente exposiciones orales formales.
Usar objetos físicos manipulables como diseños geométricos, papel pautado o calculadoras.
Prohibir cualquier material adicional al texto base.
Exigir redacciones manuscritas sin apoyos.
Selecciona la acción que ejemplifica el uso de múltiples herramientas para la composición y la construcción.
Facilitar herramientas gráficas para redactar, componer o construir objetos.
Solicitar una única herramienta digital autorizada para todos.
Evitar el uso de plantillas o apoyos visuales.
Limitar la edición a lápiz y papel sin recursos adicionales.
¿Qué significa incorporar niveles graduados de apoyo en los procesos de aprendizaje?
Ofrecer distintos apoyos y recursos que se retiren paulatinamente según el dominio del estudiante.
Aplicar el mismo nivel de ayuda durante todo el curso.
Eliminar apoyos para promover la autonomía desde el inicio.
Sustituir la enseñanza por trabajo autónomo sin mediación.
En “opciones para las funciones ejecutivas”, ¿qué estrategia ayuda a guiar el establecimiento de metas adecuadas?
Fijar objetivos sin considerar intereses del estudiante.
Elaborar preguntas que integren intereses y necesidades, vinculando objetivos, recursos y dificultad.
Imponer metas idénticas y sin negociación.
Evitar cualquier planificación previa a la actividad.
Apoyar la planificación y el desarrollo de estrategias, según el DUA, implica:
Establecer tiempos rígidos sin espacios para revisar.
Ofrecer opciones metodológicas para planificar y desarrollar destrezas que logren objetivos.
Reducir la variedad de estrategias para evitar confusiones.
Restringir la explicación del trabajo solo al docente.
Para facilitar la gestión de información y recursos, ¿qué acción es coherente con el DUA?
Sustituir organizadores por memorización repetitiva.
Proporcionar recursos didácticos innovadores como organizadores gráficos o rutinas de pensamiento.
Evitar cualquier apoyo visual en las tareas.
Centralizar todos los recursos en un único manual.
Mejorar la capacidad para hacer seguimiento de los avances formativos puede lograrse mediante:
Evitar preguntas de reflexión para no distraer.
Realizar preguntas o usar plantillas para reflexionar sobre el trabajo desarrollado.
Corregir sin retroalimentación.
Aplazar toda revisión hasta el final del trimestre.
El principio 3 del DUA se centra en proporcionar múltiples formas de implicación. ¿Qué aspecto resalta este principio?
Uniformar la motivación del grupo mediante recompensas externas.
Asegurar que el alumnado se sienta comprometido y motivado con el aprendizaje.
Priorizar solo el rendimiento en pruebas estandarizadas.
Reducir la participación estudiantil para evitar distracciones.
En “opciones para captar la atención”, ¿qué acción optimiza la elección individual y la autonomía?
Asignar tareas sin permitir decisiones estudiantiles.
Permitir la participación del estudiante en el diseño de actividades y tareas.
Definir un único producto final obligatorio.
Limitar la retroalimentación a comentarios numéricos.
Para minimizar la sensación de inseguridad y las distracciones, el DUA propone:
Crear un clima de apoyo con avisos que permitan anticipar tareas y actividades.
Incrementar la imprevisibilidad de tareas para fortalecer la resiliencia.
Eliminar toda consigna previa para estimular la espontaneidad.
Sustituir la orientación por evaluación sumativa.
¿Qué práctica ayuda a mantener el esfuerzo y la persistencia destacando metas y objetivos?
Establecer recordatorios periódicos que mantengan presente el objetivo y su importancia.
Dejar que los objetivos se descubran al final del proceso.
Variar los criterios de evaluación sin informar.
Elaborar metas implícitas sin comunicación.
Al variar los niveles de desafío y apoyo, una acción coherente con DUA es:
Exigir la misma dificultad para toda la clase.
Diferenciar grados de dificultad y ofrecer repertorio de recursos para completar con éxito la tarea.
Cancelar apoyos para acelerar el proceso.
Reemplazar retroalimentación por calificación final.
¿Cuál es un ejemplo de retroalimentación orientada para sostener el esfuerzo y la persistencia?
Usar rúbricas sencillas o listados de tareas que evidencien logros de estrategias y apoyos usados.
Comunicar únicamente una calificación numérica.
Proporcionar comentarios generales sin relación con objetivos.
Aplazar toda retroalimentación hasta el examen final.
En “opciones para la autorregulación”, promover expectativas y creencias que optimicen la motivación puede lograrse mediante:
Evitar actividades metacognitivas por consumir tiempo.
Emplear actividades de autorreflexión e identificación de objetivos personales realistas.
Centrarse solo en metas externas impuestas.
Desalentar el establecimiento de objetivos propios.
Facilitar niveles graduados de apoyo para imitar habilidades y estrategias emocionales adaptativas implica:
Proporcionar apoyos variados para gestionar, orientar o controlar respuestas emocionales ante eventos externos.
Suprimir cualquier práctica de regulación emocional.
Imponer una única técnica de afrontamiento.
Delegar la autorregulación en la familia exclusivamente.
Desarrollar la autoevaluación y la reflexión, según el DUA, se favorece con:
Proporcionar modelos y pautas de técnicas para controlar emociones y capacidad de reacción.
Evitar el reconocimiento de progresos personales.
Reducir la metacognición a encuestas finales sin análisis.
Sustituir la reflexión por tareas mecánicas.
Según el texto, ¿cuál es el propósito principal de las Adaptaciones Curriculares Individuales (ACI)?
Estandarizar los contenidos para todos los estudiantes sin excepciones
Brindar soporte complementario mediante modificaciones a elementos del currículo para responder a la diversidad
Reducir la carga de trabajo docente eliminando actividades complejas
Sustituir por completo la propuesta educativa nacional por un plan individual
Las ACI implican modificaciones en varios elementos del currículo. ¿Cuál de las siguientes opciones NO se menciona explícitamente como un elemento modificable?
Objetivos, destrezas y metodología
Recursos, actividades y tiempos de realización
Evaluación y condiciones de acceso
Financiamiento institucional y salarios del personal
Ordena mentalmente las fases y selecciona la afirmación que describe correctamente la secuencia de implementación de las ACI indicada en el texto.
Evaluación inicial del estudiante y contexto → Definición inicial → Toma de decisiones → Adaptaciones en la planificación microcurricular
Definición inicial → Evaluación inicial del estudiante y contexto → Toma de decisiones → Adaptaciones en la planificación microcurricular
Toma de decisiones → Adaptaciones en la planificación microcurricular → Definición inicial → Evaluación inicial del estudiante y contexto
Definición inicial → Toma de decisiones → Evaluación inicial del estudiante y contexto → Adaptaciones en la planificación microcurricular
¿Cuál es la mejor definición de "adaptación curricular" según el pasaje?
Una estrategia para reducir contenidos con el fin de facilitar la aprobación
Un conjunto de acciones para adecuar el currículo a las necesidades educativas del estudiante, adaptando componentes a condiciones específicas
Un protocolo de evaluación estandarizada para medir logros en igualdad de condiciones
Un procedimiento que sustituye la enseñanza presencial por recursos tecnológicos
El texto sugiere varias recomendaciones para diseñar actividades y evaluaciones. ¿Cuál de las siguientes se alinea con el principio de claridad en las indicaciones?
Redactar instrucciones extensas y abiertas para fomentar la creatividad
Emplear un lenguaje sencillo y segmentar las instrucciones en indicaciones cortas, claras y precisas
Usar tecnicismos frecuentes para desarrollar vocabulario académico
Delegar las instrucciones en los compañeros para promover el aprendizaje entre pares
Respecto a la evaluación, ¿qué lineamiento se plantea para reducir la ansiedad y favorecer la demostración del aprendizaje?
Incrementar la cantidad de preguntas para abarcar todos los contenidos
Otorgar puntaje solo al resultado final, no a los procesos
Considerar puntajes a pasos intermedios de las preguntas y reducir la cantidad de ítems cuando sea necesario
Eliminar el uso de ayudas técnicas por posible sesgo
¿Cuál de las siguientes prácticas responde a la recomendación de apoyar la autonomía del estudiante?
Prohibir objetos personales para evitar distracciones
Permitir el uso de ayudas técnicas u objetos propios que el estudiante identifique para su rutina escolar diaria
Condensar los objetivos sin ofrecer apoyos humanos o tecnológicos
Cambiar diariamente las rutinas para estimular la flexibilidad
Según los principios de las adaptaciones curriculares, ¿qué implica que sean flexibles?
Eliminar la rigidez del currículo articulando nuevos campos y reconfigurando contenidos según contextos y problemas
Aplicar un currículo único para todos los estudiantes sin modificaciones
Priorizar exclusivamente los contenidos disciplinares tradicionales
Sustituir las evaluaciones por observaciones informales en todas las asignaturas
Cuando se afirma que las adaptaciones están basadas en el/la estudiante, ¿qué se prioriza?
Responder a necesidades educativas específicas determinando qué, cómo y cuándo aprende cada estudiante
Uniformizar los criterios para que todos aprendan de la misma forma y al mismo ritmo
Centrar la enseñanza en los intereses del docente
Organizar la enseñanza únicamente por edades cronológicas
El principio de adaptaciones contextuales destaca principalmente que:
Deben considerar el contexto educativo y familiar para potenciar el desarrollo del estudiante
Se diseñan sin tomar en cuenta el entorno inmediato
Requieren siempre tecnologías de punta sin excepciones
Solo aplican cuando hay discapacidad diagnosticada
En el enfoque contextual, ¿qué papel cumple el entorno familiar?
Elemento que favorece el desarrollo integral y puede influir en lo académico y social
Únicamente una fuente de recursos económicos
Un factor que debe mantenerse separado del proceso educativo
Un obstáculo habitual para la autonomía del estudiante
El principio de realistas en adaptaciones curriculares exige:
Planteamientos viables con conocimiento de recursos disponibles y metas claras
Propuestas ideales independientemente de los recursos
Cambios improvisados para responder a demandas emergentes
Metas abiertas sin definir hacia dónde se quiere llegar
Cuando se indica que las adaptaciones son cooperativas, ¿qué se subraya?
La competencia directa del tutor y otros profesionales en decisiones y procedimientos consensuados
La exclusividad del docente del aula en toda decisión
La consulta ocasional a la familia sin documentar acuerdos
La delegación total en especialistas externos sin participación del aula
¿Qué define a las adaptaciones de acceso (grado 1)?
Responden a barreras de infraestructura, recursos, materiales, personal, comunicación y tiempo
Modifican objetivos y criterios de evaluación del currículo
Eliminan contenidos y reordenan competencias básicas
Sustituyen las metodologías por evaluación cualitativa
Un ejemplo de recurso espacial en adaptaciones de acceso es:
Rampa e iluminación adecuada junto con señales visuales
Cambiar objetivos de matemáticas por contenidos artísticos
Agrupar estudiantes por nivel de rendimiento
Aplicar rúbricas con nuevos criterios evaluativos
En recursos para la comunicación dentro del acceso, ¿qué alternativa es coherente?
Sistemas Aumentativos y Alternativos de Comunicación como SPC o Bliss
Solo notas escritas por parte del docente
Uso exclusivo de dispositivos móviles sin sistema pictográfico
Eliminación de apoyos visuales para fomentar la oralidad
¿Cuál es una adaptación no significativa (grado 2) según la descripción?
Modifica metodología y evaluación manteniendo los mismos objetivos y criterios de desempeño
Altera y elimina objetivos básicos del currículo
Cambia los contenidos nucleares de la asignatura
Reestructura el perfil de egreso institucional
Seleccione la estrategia que corresponde a grado 2 (no significativa):
Tutoría entre compañeros con más destrezas que apoyan a quien necesita ayuda
Cambio de objetivos y contenidos fundamentales de la unidad
Eliminación de criterios de evaluación establecidos
Sustitución total de una asignatura por otra
¿Cuál de las siguientes opciones describe correctamente apoyos para matemáticas de grado 2?
Uso de regletas de Cuisenaire, ábacos y Base 10 como apoyos manipulativos
Sustituir el álgebra por educación física
Evaluar matemáticas solo mediante proyectos artísticos
Eliminar los procedimientos de cálculo en todas las tareas
Las adaptaciones significativas (grado 3) se caracterizan por:
Modificar componentes del currículo como objetivos, competencias básicas, contenidos y criterios de evaluación
Únicamente reorganizar el espacio del aula
Cambiar horarios sin afectar la enseñanza
Aplicar tutorías entre pares sin tocar el currículo
De las siguientes situaciones, ¿cuál corresponde mejor a una adaptación de acceso (grado 1) y no a grado 2 o 3?
Instalar software lector de pantalla y adaptar señalética en braille para realizar una tarea
Reescribir los objetivos de una unidad para ajustarlos al nivel de desempeño
Introducir proyectos interdisciplinarios que modifican la evaluación
Eliminar un contenido básico del programa anual
Según la clasificación por duración, ¿cuál es la característica que distingue a las Adaptaciones Curriculares temporales?
Se aplican durante todo el proceso escolar de aprendizaje
Requieren modificaciones al currículo por un tiempo determinado
No implican cambios en la programación del aula
Solo se aplican en educación inicial
En contraste con las temporales, las Adaptaciones Curriculares permanentes se definen por…
Aplicarse únicamente en una asignatura del primer trimestre
Permanecer durante todo el proceso escolar de aprendizaje
Exigir siempre evaluación psicopedagógica externa
Dirigirse solo a estudiantes con discapacidad intelectual
En la Fase I (Definición inicial), uno de los aspectos centrales es…
Aplicar rúbricas y calificar productos finales
Identificar barreras de aprendizaje y analizar apoyos utilizados
Asignar recursos adicionales sin evaluación previa
Modificar objetivos curriculares de forma definitiva
Durante la Fase I, si las medidas desde la programación del grupo aula no son suficientes, ¿qué se determina?
La eliminación de toda adaptación por equidad
La necesidad de implementar adaptaciones curriculares individuales
La promoción automática del estudiante
El cambio de institución educativa
En la Fase II (Evaluación inicial), la evaluación del estudiante debe indagar, entre otros aspectos, en…
Su estilo de aprendizaje, ritmo de trabajo y condiciones en que aprende mejor
Su historial clínico completo y diagnósticos médicos obligatorios
El promedio del grupo y estándares nacionales
Exclusivamente su rendimiento en pruebas estandarizadas
Según la Fase II, la evaluación del contexto contempla, entre otros, conocer…
El clima del aula y la interacción entre docentes y estudiantes
Únicamente la cantidad de recursos tecnológicos disponibles
La opinión de la familia sin observar el aula
Solo la organización de horarios del distrito
Con base en la Fase III (Toma de decisiones), ¿qué se hace a partir de la información sobre cómo aprende y se relaciona el estudiante?
Se definen estrategias pedagógicas, ayudas y organización del trabajo para facilitar la respuesta educativa
Se decide su repetición del año sin ajustes
Se reduce el currículo eliminando objetivos transversales
Se traslada al estudiante a un aula segregada por norma
En la Fase III, los datos sobre el subnivel/nivel y aula se utilizan para…
Mejorar la organización de los espacios, tiempos y recursos para una respuesta efectiva
Aumentar la cantidad de exámenes escritos por mes
Sustituir toda interacción docente-estudiante por trabajo autónomo
Estandarizar la metodología única para todo el centro
La Fase IV (Planificación microcurricular) se activa cuando…
Se identifican barreras de aprendizaje y se han aplicado medidas de la Fase III
Se termina el año lectivo sin evidencias
Se obtiene un diagnóstico médico definitivo
Se recibe una solicitud familiar sin evaluación previa
De acuerdo con las notas aclaratorias, las adaptaciones curriculares individuales se establecen…
En la planificación microcurricular
En el currículo nacional de base
Únicamente en el reglamento interno
En las pruebas estandarizadas del distrito
Según las notas aclaratorias, las adaptaciones curriculares deben…
Eliminar las barreras del proceso enseñanza-aprendizaje
Separar a los estudiantes para evitar distracciones
Aplicarse siempre en todas las materias del estudiante
Mantenerse fijas sin posibilidad de cambio
Según la introducción de la “Caja de herramientas”, ¿cuál es su propósito principal dentro del enfoque de Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA)?
Ofrecer ejemplos de planificación microcurricular basados en los principios del DUA y mostrar cómo aplicar adaptaciones curriculares cuando sea el último recurso
Sustituir el currículo nacional por un programa alternativo centrado en la evaluación sumativa
Proporcionar plantillas únicas y rígidas que se apliquen igual en todas las asignaturas sin ajustes
Focalizar exclusivamente en apoyos individuales fuera del aula y no en la planificación del docente
La sección señala que, además de los ejemplos de planificación microcurricular con DUA, se incluye la ejemplificación de adaptaciones curriculares. ¿Cuál es la interpretación más adecuada de este añadido para la toma de decisiones pedagógicas?
Las adaptaciones curriculares se consideran un último recurso para responder a necesidades específicas, después de planificar bajo principios DUA
Las adaptaciones curriculares deben aplicarse de manera general a toda la clase al inicio del curso
El DUA y las adaptaciones curriculares son sinónimos y se emplean indistintamente
Las adaptaciones curriculares sustituyen completamente a la planificación microcurricular
Con base en la descripción del trabajo colaborativo previa a la ‘Caja de herramientas’, ¿qué exige este modelo para que el grupo alcance metas consensuadas?
Conjugar esfuerzos, talentos y competencias mediante transacciones que permitan lograr metas acordadas
Priorizar el desempeño individual por encima de las dinámicas grupales y acuerdos
Delegar la planificación exclusivamente en la persona docente sin intervención estudiantil
Evitar la toma de decisiones compartidas para ganar rapidez en la ejecución
