Font size
WorksheetsTrắc nghiệm: Tâm lý học giáo dục
Total questions: 120
Worksheet time: 3600secs
Tâm lý người mang bản chất xã hội và có tính lịch sử thể hiện ở chỗ:
Tâm lý người có nguồn gốc từ thế giới khách quan, trong đó nguồn gốc xã hội là yếu tố quyết định.
Tâm lý người là sản phẩm của hoạt động và giao tiếp của cá nhân trong xã hội.
Tâm lý người chịu sự chế ước của lịch sử cá nhân và của cả cộng đồng.
Cả a, b, c
Tâm lý người có nguồn gốc từ:
Não người
Hoạt động của cá nhân
Thế giới khách quan
Giao tiếp của cá nhân
Phản ánh tâm lý là:
Sự phản ánh có tính chất chủ quan của con người về các sự vật, hiện tượng trong hiện thực khách quan.
Phản ánh tất yếu, hợp quy luật của con người trước những tác động, kích thích của thế giới khách quan.
Quá trình tác động giữa con người với thế giới khách quan.
Sự chuyển hoá trực tiếp thế giới khách quan vào đầu óc con người để tạo thành các hiện tượng tâm lý.
Phản ánh là:
Sự tác động qua lại giữa hệ thống vật chất này với hệ thống vật chất khác và để lại dấu vết ở cả hai hệ thống đó.
Sự tác động qua lại của hệ thống vật chất này lên hệ thống vật chất khác.
Sự sao chụp hệ thống vật chất này lên hệ thống vật chất khác.
Dấu vết của hệ thống vật chất này để lại trên hệ thống vật chất khác.
Phản ánh tâm lý là một loại phản ánh đặc biệt vì:
Là kết quả của sự tác động của thế giới khách quan vào não người.
Tạo ra hình ảnh tâm lý mang tính sinh động và sáng tạo.
Tạo ra hình ảnh tâm lý mang đậm màu sắc cá nhân.
Cả a, b, c
Hình ảnh tâm lý mang tính chủ thể là do:
Sự khác nhau về giới tính, lứa tuổi, nghề nghiệp, môi trường sống của cá nhân, đặc biệt là về điều kiện giáo dục.
Sự phong phú của các mối quan hệ xã hội, tính tích cực giao tiếp và hoạt động của cá nhân.
Những đặc điểm riêng về hệ thần kinh, hoàn cảnh sống và tính tích cực hoạt động của cá nhân.
Những đặc điểm riêng về hệ thần kinh, hoàn cảnh sống, giới tính, nghề nghiệp, lứa tuổi, sự tích cực trong hoạt động và giao tiếp của cá nhân.
Những đứa trẻ do động vật nuôi từ nhỏ không có được tâm lý người vì:
Môi trường sống quy định bản chất tâm lý người.
Các dạng hoạt động và giao tiếp quyết định trực tiếp bản chất tâm lý người.
Các mối quan hệ xã hội quy định bản chất tâm lý người.
Cả a, b, c.
Mỗi khi chuẩn bị phát biểu, Lan đều cảm thấy rất hồi hộp. Hiện tượng trên là biểu hiện của:
Trạng thái vô thức
Quá trình tâm lý
Trạng thái tâm lý
Thuộc tính tâm lý
Trong các trường hợp sau đây, trường hợp nào không thể hiện tính chủ thể của sự phản ánh tâm lý người?
Cùng nhận sự tác động của một sự vật, hiện tượng trong hiện thực khách quan nhưng ở các chủ thể khác nhau, xuất hiện các hình ảnh tâm lý với những mức độ và sắc thái khác nhau.
Cùng một chủ thể tiếp nhận tác động của một vật nhưng trong các thời điểm, hoàn cảnh, trạng thái sức khỏe và tinh thần khác nhau, thường xuất hiện các hình ảnh tâm lý khác nhau.
Chủ thể mang hình ảnh tâm lý khó cảm nhận và trải nghiệm các hiện tượng tâm lý của chính bản thân mình.
Các chủ thể khác nhau sẽ có thái độ và hành vi ứng xử khác nhau đối với cùng một sự vật.
Sự phát triển tâm lý của trẻ em là:
Sự tăng lên hoặc giảm đi về số lượng các hiện tượng tâm lý.
Sự nâng cao khả năng của con người của con người trong cuộc sống.
Sự thay đổi về chất lượng các hiện tượng tâm lý.
Sự tăng lên hoặc giảm về số lượng dẫn đến biến đổi về chất lượng của hiện tượng tâm lý đang phát triển.
Trẻ em là:
Người lớn thu nhỏ lại.
Trẻ em là thực thể phát triển tự nhiên.
Trẻ em là thực thể phát triển độc lập.
Trẻ em là thực thể đang phát triển theo những quy luật riêng của nó.
Yếu tố bẩm sinh, di truyền có vai trò:
Quy định sự phát triển tâm lý.
Là điều kiện vật chất của sự phát triển tâm lý.
Quy định khả năng của sự phát triển tâm lý.
Quy định chiều hướng của sự phát triển tâm lý.
Hoàn cảnh sống của đứa trẻ, trước hết là hoàn cảnh gia đình:
Là nguyên nhân của sự phát triển tâm lý.
Quyết định gián tiếp sự phát triển tâm lý.
Là tiền đề của sự phát triển tâm lý.
Là điều kiện cần thiết của sự phát triển tâm lý.
Tính tích cực hoạt động và giao tiếp của mỗi người trong cuộc sống có vai trò:
Điều kiện cần thiết của sự phát triển tâm lý.
Quyết định trực tiếp sự phát triển tâm lý.
Tiền đề của sự phát triển tâm lý.
Quy định chiều hướng của sự phát triển tâm lý.
Trong quá trình phát triển tâm lý cá nhân, các giai đoạn phát triển:
Có tính tuyệt đối.
Là kết quả của sự tích lũy các tri thức, kỹ năng, kỹ xảo.
Chỉ có ý nghĩa tương đối.
Các giai đoạn phát triển tâm lý do sự phát triển cơ thể quy định.
Sự phát triển tâm lý của trẻ em diễn ra:
Phẳng lặng, không có khủng hoảng và đột biến.
Diễn ra cực kỳ nhanh chóng.
Là một quá trình diễn ra cực kỳ nhanh chóng, không phẳng lặng mà có khủng hoảng và đột biến.
Không phẳng lặng, mà có khủng hoảng và đột biến.
Quan niệm “Trẻ em không phải người lớn thu nhỏ lại” là của trường phái nào?
Thuyết tiền định.
Thuyết duy cảm.
Thuyết hội tụ hai nhân tố.
Tâm lý học macxit.
Quan điểm “Sự phát triển tâm lý là do tiềm năng sinh học tạo ra, nên mọi đặc điểm tâm lý nói chung đều có tính chất tiền định” là của:
Quan điểm duy vật biện chứng.
Thuyết tiền định.
Thuyết duy cảm.
Thuyết hội tụ hay nhân tố.
Theo nhà tâm lý học J. Piaget, sự hình thành và phát triển các cấu trúc tâm lí diễn ra theo cách tăng dần về số lượng và đột biến:
Quy luật phát triển không đồng đều.
Quy luật về trình tự nhất định không nhảy cóc, không đốt cháy giai đoạn.
Quy luật về tính mềm dẻo và khả năng bù trừ.
Quy luật về sự tiệm tiến và nhảy vọt.
Yếu tố giữ vai trò chủ đạo trong sự hình thành và phát triển tâm lý trẻ em là:
Di truyền.
Môi trường gia đình và xã hội.
Giáo dục.
Cả a và b.
Hai quá trình diễn ra đồng thời, thống nhất trong hoạt động là:
Chủ thể và khách thể
Chủ thể và đối tượng
Đối tượng hóa và chủ thể hóa
Cả a, b, c
Quá trình đối tượng hoá là quá trình:
Con người tạo ra sản phẩm mà trong đó chứa đựng các đặc điểm tâm lý của người tạo ra nó.
Con người chuyển các đặc điểm chứa đựng trong sản phẩm thành cái riêng của bản thân.
Con người tạo ra các sản phẩm mà trong đó không chứa đựng các đặc điểm tâm lý của người tạo ra nó.
Con người tìm hiểu và lĩnh hội nền văn hoá xã hội.
Trong các ý dưới đây, ý nào không phải là đặc điểm của hoạt động:
Hoạt động bao giờ cũng là hoạt động có đối tượng. Trong nhiều trường hợp, đối tượng của hoạt động không phải là cái gì đó sẵn có, mà là cái gì đang xuất hiện ngay trong quá trình hoạt động.
Hoạt động là quá trình con người thực hiện các mối quan hệ giữa con người với thế giới tự nhiên và xã hội.
Hoạt động bao giờ cũng do chủ thể tiến hành. Chủ thể của hoạt động có khi là một người, có khi là một số người.
Hoạt động bao giờ cũng có mục đích nhất định. Mục đích của hoạt động thường là tạo ra sản phẩm có quan hệ trực tiếp hay gián tiếp với việc thoả mãn nhu cầu của chủ thể.
Đối tượng của hoạt động học tập là gì?
Học sinh
Lớp học
Giáo viên
Tri thức, kỹ năng, kỹ xảo nghề nghiệp
Nhà Tâm lý học người Nga A.N.Leonchiev đưa ra cấu trúc vi mô của hoạt động gồm những thành tố nào:
Hoạt động, hành động, thao tác, hứng thú, nhu cầu, động cơ.
Hoạt động, thao tác, phương tiện, hứng thú, động cơ, mục đích.
Hoạt động, hành động, thao tác, động cơ, nhu cầu, hứng thú.
Hoạt động, động cơ, hành động, mục đích, thao tác, phương tiện.
Ngay từ những ngày đầu bước chân vào cổng trường Sư phạm, tôi đã đặt mục tiêu là phải đạt được kết quả học tập tốt để trở thành 1 người giáo viên giỏi. Nhờ đó, tôi đã vượt qua nhiều trở ngại gặp phải trong quá trình học tập để đạt được mục tiêu của mình. Đặc điểm nào của hoạt động được đề cập đến trong ví dụ trên?
Tính đối tượng
Tính chủ thể
Tính mục đích
Hoạt động vận hành theo nguyên tắc gián tiếp
Giao tiếp là:
Sự tiếp xúc giữa cá nhân với người khác.
Sự tiếp xúc giữa con người với con người và sự tiếp xúc này không chịu sự ảnh hưởng lẫn nhau.
Quá trình tác động qua lại, giữa con người với con người, thể hiện sự tiếp xúc tâm lý giữa con người với con người, qua đó con người trao đổi thông tin, trao đổi cảm xúc, tác động và ảnh hưởng qua lại lẫn nhau.
Cả a, b, c.
Trường hợp nào dưới đây không phải là giao tiếp:
Hai sinh viên đang nói chuyện vui vẻ với nhau.
Trong giờ học, giáo viên nêu câu hỏi và sinh viên trả lời.
Hai vệ tinh nhân tạo đang phát và thu tín hiệu của nhau.
Anh B trao đổi công việc với đối tác bằng điện thoại di động.
Trường hợp nào dưới đây là giao tiếp:
Hai con khỉ đang bắt chấy cho nhau.
Vừa chơi điện tử, Hùng vừa nhắc đi nhắc lại các từ "trúng rồi", "trượt rồi".
Một em bé đang bấm nút điều khiển máy vô tuyến truyền hình từ xa, lựa chọn các chương trình khác nhau
Nhân viên báo cáo công việc với sếp
Nhờ có quá trình giao tiếp, con người có thể cùng nhau giải quyết các nhiệm vụ trong công việc nhằm đạt tới mục tiêu chung. Điều này cho thấy rõ chức năng nào của giao tiếp:
Chức năng cảm xúc
Chức năng phối hợp hoạt động
Chức năng thông tin
Chức năng điều chỉnh hành vi
Mệnh đề nào dưới đây thể hiện đúng bản chất giai đoạn lứa tuổi học sinh THCS (thiếu niên)?
Tuổi dậy thì
Tuổi khủng hoảng, khó khăn
Tuổi chuyển tiếp từ tuổi thơ sang tuổi trưởng thành
Về cơ bản, thiếu niên là trẻ con không hơn không kém
Nguyên nhân khiến thiếu niên thường mỏi mệt, chóng mặt, hoa mắt chủ yếu là do:
Sự phát triển mạnh nhưng thiếu cân đối của hệ tuần hoàn
Sự phát dục
Sự phát triển mạnh nhưng thiếu cân đối của hệ cơ
Sự phát triển mạnh nhưng thiếu cân đối của hệ xương
Sự phát triển thể chất của lứa tuổi thiếu niên về cơ bản là giai đoạn:
Phát triển chậm theo hướng hoàn thiện các yếu tố từ lứa tuổi nhi đồng
Phát triển với tốc độ nhanh, không đồng đều, không cân đối
Phát triển với tốc độ nhanh, đồng đều, cân đối
Phát triển mạnh về tầm vóc, cơ thể (chiều cao, cân nặng)
Nguyên nhân chủ yếu khiến thiếu niên thường nói “nhát gừng”, “cộc lốc” là:
Muốn khẳng định tính người lớn của mình trong quan hệ với những người xung quanh
Muốn che đậy sự lỏng ngóng, vụng về của mình do sự thiếu cân đối của cơ thể gây ra
Do phản xạ với tín hiệu trực tiếp hình thành nhanh hơn phản xạ với tín hiệu từ ngữ
Sự phát triển không cân đối của cơ thể làm các em cảm thấy mệt mỏi, ngại giao tiếp
Nguyên nhân chủ yếu khiến thiếu niên thường dễ bị kích động, có cảm xúc mạnh, dễ bực tức, nổi khùng, phản ứng mạnh mẽ với các tác động bên ngoài là do:
Sự phát triển hệ xương mạnh hơn hệ cơ
Tuyến nội tiết hoạt động mạnh, ảnh hưởng tới hệ thần kinh
Sự phát triển mạnh nhưng thiếu cân đối của hệ tuần hoàn, ảnh hưởng tới hệ thần kinh
Hiện tượng dậy thì gây ra
Đặc điểm nào không đặc trưng cho quá trình hoạt động hệ thần kinh cấp cao ở độ tuổi thiếu niên:
Quá trình ức chế chiếm ưu thế hơn so với quá trình hưng phấn
Phản xạ có điều kiện với tín hiệu trực tiếp thành lập nhanh hơn phản xạ với tín hiệu từ ngữ
Quá trình hưng phấn chiếm ưu thế rõ rệt hơn so với ức chế
Khả năng chịu đựng các kích thích mạnh, đơn điệu, kéo dài còn yếu, nên dễ bị ức chế, hoặc dễ bị kích động mạnh
Điểm nào dưới đây không đặc trưng cho sự phát triển tâm lý của tuổi thiếu niên?
Sự phát triển mạnh mẽ, cân đối các yếu tố thể chất và tâm lý
Sự phát triển mạnh mẽ, thiếu cân đối về mặt trí tuệ, cảm xúc và xu hướng đạo đức
Sự phát triển mạnh mẽ tính tích cực xã hội hướng đến chuẩn mực văn hóa - xã hội
Sự phát triển diễn ra không đồng đều, tạo ra tính hai mặt: “vừa là trẻ con, vừa là người lớn”
Hoàn cảnh sống và hoạt động của thiếu niên thường:
Không thay đổi nhiều so với lứa tuổi nhi đồng
Bao hàm cả yếu tố thúc đẩy và kìm hãm tính người lớn ở các em
Chỉ bao hàm những yếu tố thúc đẩy tính người lớn
Chỉ bao hàm những yếu tố thúc đẩy duy trì tính trẻ con
Đặc điểm cơ bản trong hoạt động tư duy của thiếu niên là:
Tư duy trừu tượng phát triển mạnh, chiếm ưu thế.
Sự phát triển tư duy hình tượng dừng lại, tư duy trừu tượng phát triển mạnh.
Tư duy trừu tượng và tư duy hình tượng đều phát triển, nhưng chất lượng của tư duy trừu tượng là không đồng đều ở mỗi học sinh.
Tư duy trực quan - hình tượng phát triển mạnh.
Nội dung cơ bản của “cảm giác mình là người lớn” ở thiếu niên là:
Mình không còn là trẻ con.
Chưa là người lớn, nhưng không còn là trẻ con, sẵn sàng làm người lớn.
Mình đã là người lớn.
Chưa là người lớn nhưng sẵn sàng làm người lớn.
Người lớn cần đối xử như thế nào với thiếu niên để hạn chế xung đột giữa người lớn và thiếu niên?
Người lớn cần tôn trọng tính độc lập của các em, để các em hoàn toàn tự quyết định các vấn đề của mình.
Thiếu niên vẫn chưa thực sự là người lớn nên cần kiểm soát mọi cử chỉ hành động của các em.
Người lớn cần có quan hệ hợp tác, giúp đỡ thiếu niên trên cơ sở tôn trọng, tin tưởng các em.
Đây là độ tuổi bướng bỉnh, cần có sự kiểm soát chặt chẽ và biện pháp cứng rắn với các em.
Phạm vi giao tiếp của thiếu niên với bạn bè là:
Rộng rãi và bền vững.
Hẹp hơn học sinh nhỏ nhưng bền vững.
Từ phạm vi rộng nhưng chưa bền vững đến phạm vi hẹp nhưng bền vững, sâu sắc.
Ban đầu phạm vi giao tiếp hẹp, sau mở rộng dần.
Điểm nào dưới đây không phản ánh rõ đặc trưng trong quan hệ khác giới của tuổi thiếu niên?
Quan hệ khác giới là những tình cảm chứa đựng nhiều yếu tố của tình yêu nam nữ.
Quan hệ bạn khác giới là quan hệ thuần túy mang cảm xúc xã hội, nảy sinh trong hoạt động và giao tiếp bạn bè.
Quan hệ khác giới được nhuốm màu cảm xúc giới tính do tác động của yếu tố phát dục.
Quan hệ khác giới mang màu sắc cảm xúc giới tính kết hợp với những rung cảm xã hội nhẹ nhàng, kín đáo, bồng bột, pha chút kịch hóa.
Điều nào không đúng với sự phát triển thể chất của lứa tuổi học sinh THPT?
Đa số các em đang trong thời kì phát dục (thời kì dậy thì).
Đa số cơ thể phát triển cân đối, khỏe, đẹp như cơ thể người lớn.
Sự phát triển hệ thần kinh gần tương đương với hệ thần kinh của người trưởng thành.
Chiều cao và cân nặng tuy vẫn phát triển nhưng đã có chiều hướng chững lại.
Điểm nào không thể hiện tính hai mặt trong điều kiện xã hội của sự phát triển tâm lí ở tuổi học sinh THPT?
Trong gia đình các em đã có nhiều vai trò và trách nhiệm như của người lớn, nhưng các em vẫn bị phụ thuộc vào kinh tế gia đình.
Trong xã hội, các em đã có quyền công dân nhưng hoạt động chủ đạo của các em vẫn là hoạt động học tập.
Thái độ và ứng xử của người lớn vừa khuyến khích xu hướng người lớn của các em, vừa yêu cầu các em tuân theo các yêu cầu của cha mẹ, giáo viên.
Thể chất của các em đang phát triển với tốc độ và nhịp độ nhanh dần đến cân đối, hài hòa.
Thái độ học tập của học sinh THPT được thúc đẩy trước hết bởi:
Động cơ thực tiễn và động cơ nhận thức.
Động cơ thực tiễn, động cơ nhận thức và ý nghĩa xã hội của môn học.
Động cơ nhận thức và ý nghĩa xã hội.
Động cơ quan hệ xã hội.
Hứng thú học tập các môn học của học sinh THPT thường gắn liền với:
Tính chất của môn học.
Phương pháp giảng dạy của giáo viên bộ môn.
Kết quả học tập của môn học.
Khuynh hướng nghề nghiệp mà các em lựa chọn.
Điểm đặc trưng trong nhận thức của học sinh THPT là:
Chuyển từ tính không chủ định sang có chủ định.
Tính có chủ định phát triển mạnh, chiếm ưu thế.
Cả tính có chủ định và tính không chủ định cùng phát triển.
Tính không chủ định phát triển mạnh và chiếm ưu thế.
Những môn học nào sau đây không hấp dẫn đối với học sinh THPT?
Đòi hỏi ở các em sự tư duy tích cực, độc lập.
Có một số nội dung quá cụ thể, ít đòi hỏi khả năng tư duy trừu tượng.
Có ý nghĩa xã hội cao.
Mới lạ và các em được tiếp xúc lần đầu.
Điểm nào không phù hợp với đặc điểm tự ý thức của tuổi học sinh THPT?
Học sinh THPT bắt đầu tri giác đặc điểm cơ thể của bản thân.
Hình ảnh về cơ thể là thành tố quan trọng của tự ý thức ở tuổi học sinh THPT.
Tuổi học sinh THPT có nhu cầu tìm hiểu và đánh giá những đặc điểm tâm lí của mình theo quan điểm về mục đích và hoài bão cuộc sống của bản thân.
Tự ý thức của tuổi học sinh THPT xuất phát từ yêu cầu của cuộc sống và hoạt động của bản thân trong tập thể.
Nguyên nhân cơ bản khiến học sinh THPT rất quan tâm đến diện mạo, hình thức bề ngoài của bản thân là:
Sự biến đổi mạnh mẽ về mặt cơ thể ở lứa tuổi này.
Sự thúc đẩy của nhu cầu trở thành người lớn.
Hình ảnh về thân thể của mình là một thành tố quan trọng trong tự ý thức ở lứa tuổi này.
Cả a, b, c.
Trong cuốn sổ của H đã dày cộp những câu danh ngôn của các nhà hiền triết. Không hiểu sao H rất thích chép những câu danh ngôn và suy nghĩ rất lâu về chúng. Tối, ngồi vào bàn học, H tự hỏi: “Mình 18 tuổi rồi ư? Mình đã làm gì được rồi nhỉ?”... Việc làm và suy nghĩ của H phản ánh đặc trưng nào trong tâm lí tuổi đầu thanh niên?
Tuổi giàu chất lãng mạn.
Tuổi phát triển mạnh mẽ tự ý thức, tự tu dưỡng cá nhân.
Tuổi phát triển tư duy trừu tượng.
Tuổi đầy hoài bão, ước mơ.
Đối tượng của hoạt động học là
Kinh nghiệm cuộc sống
Các khái niệm môn học
Tri thức và những kĩ năng, kĩ xảo tương ứng với nó
Tri thức khoa học
Hoạt động học là
Hoạt động được điều khiển bởi giáo viên để lĩnh hội những tri thức, kĩ năng, kĩ xảo
Hoạt động nhận thức của học sinh
Hoạt động tương tác với giáo viên để biết được mình học gì và học như thế nào
Hoạt động được điều khiển bởi mục đích tự giác là lĩnh hội những tri thức, kĩ năng, kĩ xảo và những phương thức hành vi nhất định
Mục đích của hoạt động dạy là
Phát triển trí tuệ và nhân cách của học sinh
Giúp học sinh lĩnh hội nền văn hóa xã hội, phát triển tâm lý, hình thành nhân cách
Lĩnh hội tri thức của loài người
Hình thành năng lực cho học sinh
Một trong những điểm quan trọng nhất của dạy học là
Hình thành được mục đích học tập
Tạo ra được tính tích cực trong hoạt động học của học sinh
Truyền đạt được nhiều tri thức, kĩ năng, kĩ xảo
Thực hiện đúng quy trình lên lớp
Tiến hành hoạt động dạy, người thầy có nhiệm vụ
Sáng tạo ra tri thức mới
Tổ chức, điều khiển quá trình tái tạo lại tri thức, nền văn hóa xã hội ở người học
Phát triển nhân cách của người thầy
Tái tạo lại tri thức, nền văn hóa xã hội cho bản thân
Trường hợp nào đã dùng từ "cảm giác" đúng với khái niệm cảm giác trong tâm lý học?
Cảm giác day dứt cứ theo đuổi cô mãi khi cô để Lan ở lại một mình trong lúc tinh thần suy sụp
Cảm giác lạnh buốt khi lưỡi chạm vào que kem
Tôi có cảm giác việc ấy xảy ra đã lâu lắm rồi
Khi "người ấy" xuất hiện, cảm giác vừa giận vừa thương lại trào lên trong lòng tôi
Đặc điểm thể hiện sự khác biệt cơ bản giữa tư duy và nhận thức cảm tính là
Phản ánh bản thân, sự vật, hiện tượng
Là một quá trình tâm lý
Phản ánh thuộc tính bản chất, những mối liên hệ, quan hệ bên trong có tính quy luật của sự vật, hiện tượng
Mang bản chất xã hội, gắn bó mật thiết với ngôn ngữ
Cách hiểu nào đúng với ngưỡng cảm giác?
Mỗi giác quan ứng với một loại kích thích nhất định có ngưỡng cảm giác như nhau ở tất cả mọi người
Là giới hạn mà ở đó kích thích gây ra được cảm giác
Ngưỡng cảm giác không thay đổi trong cuộc sống
Cả a, b, c
Thuộc tính nào của sự vật không được phản ánh trong tri giác không gian?
Vị trí tương đối của sự vật
Hình dáng, độ lớn của sự vật
Chiều sâu, độ xa của sự vật
Sự biến đổi của sự vật trong không gian
Trong những tình huống sau, tình huống nào chứng tỏ tư duy xuất hiện?
Cô ấy đang nghĩ về cảm giác vui sướng ngày hôm qua khi lên nhận phần thưởng của nhà trường
Cứ đặt mình nằm xuống, Vân lại nghĩ về Sơn - những kỷ niệm từ thuở thiếu thời tràn đầy ký ức
Trống vào đã 15 phút mà cô giáo chưa đến, Hoài nghĩ "Chắc cô giáo hôm nay lại ốm"
Cả a, b, c
Trong các trường hợp dưới đây, trường hợp nào xuất hiện biểu tượng đặc trưng cho tưởng tượng của con người
Cha tôi mất từ khi tôi chưa ra đời, vậy mà qua câu chuyện kể của bà, của mẹ, hình ảnh người cha thân thương luôn hiện về trước mắt tôi
Trong lúc khó khăn nhất tưởng chừng không trụ nổi, hình ảnh người vợ tảo tần và những đứa con ngoan hiền ở quê nhà đã thôi thúc anh đứng vững trước những cám dỗ của cuộc đời
Chàng đã đi một đoạn xa mà nàng vẫn thấy hơi ấm vương mãi trên bàn tay
Cả a, b, c
Đặc trưng của ghi nhớ có chủ định là hiệu quả của nó phụ thuộc chủ yếu vào
Động cơ, mục đích ghi nhớ
Sự trùng lặp ngẫu nhiên của thông tin
Thời gian tiếp xúc thụ động với tài liệu
Mức độ vô thức của hoạt động ghi nhớ
Dấu dấu hiệu đặc trưng nhất để phân biệt giữ gìn tiêu cực với giữ gìn tích cực là
Chỉ giữ gìn tài liệu không cần thiết cho hoạt động
Giữ gìn dựa trên sự tri giác lại tài liệu nhiều lần một cách rập khuôn.
Chủ thể không phải hoạt động tích cực để giữ gìn tài liệu cần nhớ.
Cả a, b, c.
Trong tâm lý học, động cơ học tập của học sinh là gì?
Là động lực tâm lý
Là nhu cầu học tập
Là hành động được thúc đẩy bởi nhu cầu học tập
Là hợp kim giữa sự thúc đẩy bởi động lực học, trong đó, nhu cầu học là cốt lõi với sự hấp dẫn, lôi cuốn của đối tượng học mà học sinh thấy cần chiếm lĩnh để thỏa mãn nhu cầu học của mình
Yếu tố quan trọng tạo nên động cơ học tập là?
Các yếu tố tạo thành động lực thúc đẩy các hành động học
Các yếu tố tạo thành động lực thúc đẩy các hành động học và các yếu tố thuộc về đối tượng học hấp dẫn học sinh
Các yếu tố thuộc về đối tượng học hấp dẫn học sinh
Ý thức học tập của học sinh
Để có động cơ hoạt động phải có ít nhất hai yếu tố cần thiết, đó là?
Động lực tâm lý và đối tượng của hoạt động
Động lực tâm lý và khách thể của hoạt động
Động lực tâm lý và nhu cầu hoạt động
Hứng thú của cá nhân và đối tượng của hoạt động
Động cơ học tập trong là?
Là động cơ rất ít liên quan trực tiếp tới hoạt động học tập mà thường là do kết quả của hoạt động học tập mang lại
Là động cơ liên quan trực tiếp đến hoạt động học tập, do chính sự tồn tại của hoạt động học: nhu cầu học, sự ham hiểu biết, hứng thú học, niềm vui và thử thách bản thân, sự thỏa mãn do thành tựu học tập đem lại
Là các yêu cầu, áp lực từ bên ngoài khi tiến hành hoạt động học tập
Cả a, c
Khi học sinh nỗ lực học tập để nhận được phần thưởng từ bố mẹ và thầy cô, đó là loại động cơ học tập nào?
Động cơ học tập trong
Động cơ học tập ngoài
Cả a và b
Dạy học có thể tạo ra những động cơ bên trong bằng cách?
Tăng cường trách phạt đối với học sinh
Tăng cường khen ngợi đối với học sinh
Kích thích tính ham hiểu biết của học sinh và giúp cho học sinh cảm thấy đó là do tự mình tạo nên.
Cả a,b
Hứng thú với đối tượng học tập của học sinh có các yếu tố đặc trưng là?
Yếu tố giá trị của đối tượng hay nhu cầu của chủ thể; Yếu tố cảm xúc của chủ thể đối với đối tượng và Yếu tố nhận thức đối tượng
Yếu tố giá trị của đối tượng hay nhu cầu của chủ thể và Yếu tố cảm xúc của chủ thể đối với đối tượng
Yếu tố giá trị của đối tượng hay nhu cầu của chủ thể và Yếu tố nhận thức đối tượng
Yếu tố cảm xúc của chủ thể đối với đối tượng và Yếu tố nhận thức đối tượng
Những việc làm của giáo viên tạo được hứng thú học tập ở học sinh?
Tạo ra những tiết học thoải mái, đa dạng các phương pháp, có nhiều hoạt động, kích thích học sinh tư duy, thực hành, áp dụng kiến thức vào cuộc sống, các câu hỏi gợi mở (đóng vai…)
Động viên, khen thưởng học sinh đúng lúc.
Tạo điều kiện cho học sinh bộc lộ, tự tin thông các hoạt động ngoại khóa, chính khóa.
Cả a, b, c
Những việc làm của giáo viên làm giảm hứng thú học tập của học sinh?
Chia sẻ những khó khăn, vướng mắc, tâm tư, nguyện vọng của học sinh
Gò ép vào khuôn khổ, quy cách, máy móc, áp đặt
Giáo viên quá nghiêm khắc, chỉ trách phạt, la mắng, hăm dọa khi học sinh vi phạm
Tạo điều kiện cho học sinh bộc lộ, tự tin thông các hoạt động ngoại khóa, chính khóa.
Các loại hứng thú học tập phổ biến?
Hứng thú tức cảnh và hứng thú cá nhân.
Hứng thú tạm thời và hứng thú lâu dài.
Hứng thú cá nhân và hứng thú tập thể.
Hứng thú ngắn hạn và hứng thú cá nhân.
Hứng thú học tập của học sinh phụ thuộc vào?
Sự hấp dẫn của môn học
Ý thức học của học sinh
Phương pháp giảng dạy của giáo viên
Tất cả các phương án trên
Hứng thú học tập của học sinh phụ thuộc nhiều nhất vào?
Tính chất của môn học
Điều kiện cơ sở vật chất
Động cơ, mục đích, thái độ của học sinh
Giáo viên
Để nội dung môn học trở thành động cơ hấp dẫn học sinh thì cần thỏa mãn các điều kiện nào?
Nội dung môn học phải đáp ứng nhu cầu của học sinh
Nội dung môn học không xuất hiện đầy đủ trọn vẹn ngay từ đầu
Hoạt động học bao hàm vật liệu học và chất liệu
Tất cả các ý trên
Trong tâm lý cấu trúc của hứng thú gồm?
Sự hấp dẫn của chính hoạt động đối với cá nhân
Thành phần nhận thức của hứng thú
Thành phần cảm xúc dương tính đối với hoạt động
Tất cả các ý trên
Hứng thú học tập được biểu hiện ở các tiêu chí nào sau đây?
Về mặt nhận thức
Về mặt cảm xúc
Về mặt hành động
Tất cả các ý trên
Cách hiểu nào là không phù hợp với khái niệm “lớp học”?
Lớp học trước hết là một nhóm xã hội đặc thù, mà các thành viên có hoạt động chung là học tập, tu dưỡng và phát triển, nhưng giữa các cá nhân có những mục tiêu riêng, sở thích và năng lực khác nhau, cùng hoạt động trong một khoảng không gian và thời gian nhất định, trong đó tại một thời điểm, diễn ra nhiều hoạt động của mọi thành viên trong lớp; nhiều sự kiện xảy ra, nhiều sự kiện ngoài ý dự kiến của giáo viên lẫn học sinh và khó kiểm soát
Lớp học là một tổ chức xã hội, có quá trình hình thành và phát triển như mọi tổ chức xã hội khác, vì vậy, lớp học mang đặc trưng của tổ chức xã hội, với các hiện tượng tâm lý xã hội như bầu khí tâm lý, dư luận tập thể, sự liên kết và xung đột, a dua và ảnh hưởng lẫn nhau giữa các thành viên v.v.
Lớp học là một nhóm tự phát, là sự hợp nhất của nhiều cá nhân, vì vậy, mọi diễn biến tâm lý, mọi hoạt động của từng cá nhân trong lớp đều trở thành “sự kiện của cả lớp”
Lớp học, với tư cách là một nhóm học tập, là môi trường để các thành viên trong lớp học tập lẫn nhau và là phương tiện để giáo viên tác động tới các cá nhân trong dạy học và giáo dục, trong đó các cá nhân học sinh có khả năng ảnh hưởng lẫn nhau rất mạnh và rất nhanh
Bầu không khí tâm lý xã hội trong lớp là gì?
Bầu không khí tâm lý xã hội trong lớp là mối quan hệ giữa các thành viên và mức độ hòa hợp các đặc điểm tâm lý trong quan hệ liên nhân cách của họ
Bầu không khí tâm lý xã hội trong lớp là trạng thái tâm lý của tập thể lớp. Nó thể hiện sự phối hợp tâm lý, sự tương tác giữa các thành viên và mức độ hòa hợp các đặc điểm tâm lý trong quan hệ liên nhân cách của họ
Bầu không khí tâm lý xã hội trong lớp là hiện tượng tâm lý của tập thể lớp. Nó thể hiện sự phối hợp tâm lý, sự tương tác giữa các thành viên và mức độ hòa hợp các đặc điểm tâm lý trong quan hệ liên nhân cách của họ
Bầu không khí tâm lý xã hội trong lớp là không gian vật lý, giúp cho các cá nhân trong môi trường lớp học có đầy đủ điều kiện để hoạt động và tham gia các hoạt động cùng nhau
Ý nào thể hiện bầu không khí tâm lý xã hội trong lớp học đầy đủ và tích cực nhất?
Sự tin tưởng và yêu cầu cao của các thành viên với nhau, thiện chí và giúp đỡ nhau trong công việc, mức độ hòa nhập tâm lý giữa các cá nhân, tinh thần trách nhiệm của họ đối với công việc chung và đối với mỗi cá nhân
Yêu thương quan tâm đến nhau, chia sẻ với nhau mọi việc
Bao che cho nhau, yêu thương quan tâm đến nhau, chia sẻ với nhau mọi việc
Yêu thương, đùm bọc, biết dung hòa với nhau trong công việc, hỗ trợ nhau đạt được mục đích
Dư luận tập thể là gì?
Dư luận tập thể là trạng thái tinh thần thống nhất của tập thể, bao gồm cả nhận thức, tình cảm, ý chí và hành động
Dư luận tập thể là những quan điểm, thái độ, phán xét thống nhất của tập thể về một sự kiện hoặc một vấn đề nào đó có liên quan đến đời sống của tập thể
Dư luận tập thể là ý kiến của các cá nhân trong tập thể về một hiện tượng nào đó có thể liên quan hoặc không liên quan đến đời sống của tập thể
Dư luận tập thể là quan điểm không tích cực của các cá nhân trong tập thể về những hiện tượng nảy sinh trong tập thể
Dư luận tập thể có những chức năng gì?
Giám sát, điều tiết các mối quan hệ xã hội trong tập thể; chức năng giáo dục; chức năng điều chỉnh
Giám sát, điều tiết các mối quan hệ xã hội trong tập thể; chức năng giáo dục; chức năng điều chỉnh; chức năng đánh giá; chức năng phê bình
Chức năng giáo dục; chức năng thông tin; chức năng kiểm tra, đánh giá; chức năng dự báo; chức năng điều khiển, điều chỉnh
Giám sát, điều tiết các mối quan hệ xã hội trong tập thể; chức năng giáo dục; chức năng thông tin; chức năng kiểm tra, đánh giá; chức năng dự báo
Truyền thống của tập thể lớp là gì?
Truyền thống của tập thể lớp là hiện tượng xã hội đáng chú ý, được xây dựng từ năm này sang năm khác, thể hiện sự khác biệt giữa tập thể này với tập thể khác
Truyền thống của tập thể là hiện tượng tâm lý xã hội được tạo nên bởi các thành viên trong tập thể, là những giá trị mà tập thể đó tạo dựng qua nhiều năm tháng
Truyền thống của tập thể là hiện tượng tâm lý xã hội, đó là những giá trị tinh thần, tư tưởng, tình cảm được chọn lọc, đúc kết trong quá trình hoạt động của tập thể lớp học từ quá khứ đến hiện tại, được ghi lại, lưu truyền dưới hình những hình thức ngôn ngữ, nghi lễ, kỷ niệm và những hình thức khác
Truyền thống của tập thể là hiện tượng tâm lý xã hội, đó là những thành tích của tập thể lớp học từ quá khứ đến hiện tại, được ghi lại, lưu truyền dưới hình những hình thức ngôn ngữ, nghi lễ, kỷ niệm và những hình thức khác
Truyền thống lớp học có vai trò như thế nào đối với tập thể học sinh trong lớp học?
Hình thành ý thức phấn đấu vươn lên của từng thành viên trong lớp nhằm kế tục những kết quả, những kinh nghiệm tập thể đã có, xây dựng những thành tích mới cho tập thể; nâng cao ý thức duy trì, bảo tồn và củng cố khối đoàn kết tập thể; là niềm tự hào của mỗi thành viên trong tập thể
Giúp các thành viên trong tập thể thêm gắn bó với tập thể, có ý thức trách nhiệm phát triển thành tích của tập thể
Giúp các thành viên hình thành tinh thần tự giác, có ý thức vươn lên, luôn bảo vệ uy tín của tập thể
Hình thành ý thức bảo tồn truyền thống của từng thành viên trong lớp nhằm kế tục những kết quả, những kinh nghiệm tập thể đã có; giáo dục ý thức của từng cá nhân trong tập thể lớp
Quản lý lớp học là gì?
Quản lý lớp học là hoạt động của người giáo viên nhằm duy trì trật tự, kỷ luật của lớp học
Quản lý lớp học là các hoạt động tổ chức và quản lý tập thể học sinh trong giờ học; quản lí hành vi cá nhân của học sinh. Các hoạt động bao hàm của cả giáo viên và của học sinh (tự tổ chức và tự quản lí) nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động học tập, rèn luyện và phát triển tập thể lớp cũng như cá nhân học sinh
Quản lý lớp học là hoạt động của người giáo viên nhằm theo dõi, ổn định và duy trì các hoạt động của học sinh theo sự điều khiển của mình
Quản lý lớp học là các hoạt động của người giáo viên nhằm tổ chức và quản lí tập thể học sinh trong giờ học; quản lí hành vi cá nhân của học sinh, nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động học tập, rèn luyện và phát triển tập thể lớp cũng như cá nhân học sinh
Tại sao cần quản lý lớp học?
Tạo ra nhiều thời gian nhất để học sinh tập trung vào việc học tập
Tạo cơ hội cho mọi học sinh tiếp cận với học tập
Nhằm tăng cường tự quản
Cả 3 ý trên
Cần quản lý những gì trong lớp học?
Tập thể học sinh trong quá trình diễn ra hoạt động học tập, rèn luyện và các hoạt động tập thể khác; môi trường học tập của học sinh; sự phối hợp với các lực lượng giáo dục khác; hoạt động dạy học của giáo viên trên lớp.
Các hoạt động của học sinh trong và ngoài giờ lên lớp.
Các hoạt động liên quan đến học tập của học sinh trong giờ lên lớp.
Tập thể học sinh trong quá trình diễn ra hoạt động học tập, rèn luyện và các hoạt động tập thể khác.
Làm thế nào để xây dựng môi trường học tập tích cực?
Bố trí không gian học tập, sắp xếp chỗ ngồi hợp lý.
Xác lập quy tắc ứng xử trong lớp học.
Thiết lập kỷ luật của lớp học và trong từng giờ học.
Tất cả các phương án trên.
Làm thế nào để duy trì môi trường học tập tích cực?
Thường xuyên bao quát lớp.
Sử dụng khen thưởng và trách phạt phù hợp.
Xây dựng các mối quan hệ tích cực giữa giáo viên với học sinh, học sinh với học sinh, và giáo viên với phụ huynh.
Tất cả các phương án trên.
Yếu tố có vai trò quyết định trực tiếp đối với sự hình thành, phát triển nhân cách là:
Giáo dục.
Hoạt động của cá nhân.
Di truyền.
Môi trường.
Cấu trúc của nhân cách bao gồm:
Xu hướng, động cơ.
Tính cách, khí chất.
Khí chất, năng lực.
Xu hướng, tính cách, khí chất, năng lực.
Luận điểm nào dưới đây không phản ánh đúng vai trò quyết định trực tiếp của hoạt động cá nhân đối với sự hình thành và phát triển nhân cách?
Thông qua hoạt động, con người tiếp thu nền văn hóa xã hội, biến chúng thành năng lực cá nhân. Đồng thời, cũng thông qua quá trình hoạt động, con người bộc lộ ra ngoài những năng lực của cá nhân mình.
Hoạt động của con người là hoạt động có mục đích, mang tính xã hội, được thực hiện bằng những công cụ do con người sáng tạo ra. Những công cụ đó là kết tinh kinh nghiệm lịch sử - xã hội. Thông qua hoạt động, con người học cách sử dụng công cụ trực tiếp và gián tiếp.
Hoạt động của con người thường được diễn ra dưới nhiều hình thức phong phú, sinh động và biến đổi vai trò của mình trong mỗi thời kỳ phát triển của nhân cách.
Sự hình thành và phát triển nhân cách mỗi người phụ thuộc vào hoạt động chủ đạo trong mỗi giai đoạn nhất định.
Luận điểm nào dưới đây không phản ánh đúng vai trò chủ đạo của giáo dục đối với sự hình thành và phát triển nhân cách?
Giáo dục quyết định chiều hướng, con đường hình thành và phát triển nhân cách.
Thông qua giáo dục, thế hệ trước truyền lại cho thế hệ sau các kinh nghiệm xã hội mà các thế hệ trước đã tích lũy được.
Giáo dục vạch ra phương hướng và con đường cho sự phát triển nhân cách.
Giáo dục có thể phát huy tối đa tiềm năng của cá nhân và của các yếu tố khách quan trong quá trình hình thành và phát triển nhân cách, bên cạnh đó, giáo dục có thể hạn chế, khắc phục những khiếm khuyết, lệch lạc của cá nhân do những tác động tự phát của môi trường xã hội gây ra.
Hành vi đạo đức là:
Hành vi được thúc đẩy bởi động cơ có ý nghĩa về mặt đạo đức do cá nhân tự giác làm.
Một hành vi có ích cho xã hội và cho cá nhân, không vi phạm các chuẩn mực đạo đức.
Một hành vi do cá nhân tự nguyện thực hiện.
Cả a, b, c.
Hành vi nào được xem là hành vi đạo đức trong các hành vi sau
Hôm nay Nam đã làm được một việc tốt là giúp một người bị nạn trên đường đến trường. Nam rất vui khi “được” được sự ngưỡng mộ của bạn gái và tự nhủ “mình đã chứng tỏ được với nàng là một mạnh thường quân và vì vậy con đường đến trái tim nàng sẽ ngắn hơn”.
Lan rất chăm học và luôn đạt được điểm cao vì bố hứa với Lan: “Khi nào con đạt điểm tốt bố sẽ có phần thưởng cho con”.
. Nhìn thấy cụ già chuẩn bị qua đường giữa dòng xe tấp nập, Thủy vội vàng chạy tới nói: “Ông ơi, ông để cháu dắt ông qua đường”.
Cả a, b, c.
Tính tự giác của hành vi đạo đức được thể hiện ở:
Tính tích cực của chủ thể hành động.
Ý thức được kết quả hành động và tự nguyện thực hiện.
Tính tự nguyện của chủ thể hành động.
Ý thức được mục đích và ý nghĩa hành động.
Yếu tố nào trong các yếu tố sau tác động mạnh vào niềm tin đạo đức?
Học môn đạo đức được nghe giảng về tri thức đạo đức và hệ thống chuẩn mực đạo đức.
Tác động từ các môn văn hóa khác.
Tiếp xúc với người thực, việc thực.
Các hình tượng nghệ thuật trong hoạt động ngoại khóa.
Yếu tố xóa đi khoảng cách giữa ý thức đạo đức và hành vi đạo đức, làm ý thức đạo đức thống nhất với hành vi đạo đức là:
Niềm tin đạo đức.
Tình cảm đạo đức.
Thói quen đạo đức.
Thiện chí đạo đức.
T đang là học sinh nữ lớp 12 ở 1 trường THPT ngoại thành Hà Nội. Bố mất khi T học cấp 1 vì nghiện rượu, các anh chị đi làm ăn xa, nhà nghèo T ở nhà một mình với mẹ đã cao tuổi. Ở cấp 2 em học rất tốt, nhưng lên cấp 3 do học lớp chuyên về tự nhiên trong khi em lại thích môn văn nên T đã học kém hơn các bạn. Lên lớp 12, áp lực thi đại học ngày một lớn, học kém, trong lúc các bạn chỉ tập trung vào ôn thi đại học, nên ít bạn quan tâm, chia sẻ với T. Ở nhà T cũng không tâm sự với người thân. Từ đó, T chán nản, bỏ bê học tập, đi chơi cùng những người bạn khác không phải học sinh trong trường. Chính trong những buổi đi chơi đó, T đã quen và yêu anh A. Anh A đã đưa T đi chơi, giúp T cảm thấy vui vẻ, thoải mái, thoát khỏi cảm giác nặng nề, áp lực khi ở trên lớp. Nhưng một thời gian ngắn sau khi đã lợi dụng được T thì A đã chủ động chia tay, T rơi vào trạng thái thất vọng, đau khổ, T vẫn đi học nhưng trong giờ khi thầy cô giáo hỏi thì ngồi im không nói câu gì, giờ ra chơi thì khóc lóc, nói “đàn ông là lũ khổng ra gì”, “hận đàn ông”… bạn bè thấy vậy tuy không biết rõ chuyện gì nhưng cũng rất quan tâm, hỏi han T. Ở nhà T cũng rơi vào trạng thái trầm cảm, không nói năng gì, thỉnh thoảng cáu gắt la hét, khóc lóc. Câu hỏi: Dưới góc độ tâm lý học đường, giáo viên chủ nhiệm cần thực hiện hoạt động hỗ trợ tâm lý nào trong các hoạt động dưới đây? Vì sao?
Hoạt động phòng ngừa
Giáo dục kỹ năng sống
Can thiệp nhóm mục tiêu
Kết nối và chuyển đến các trung tâm can thiệp và trị liệu tâm lý chuyên sâu
Suốt 7 năm học, Minh luôn đạt học sinh giỏi, là niềm tự hào của gia đình. Nhưng sang năm lớp 8, em bắt đầu có biểu hiện không chịu học, hay ngủ trong lớp, thức khuya, chán nản, thích xem phim tự sát, đắm máu và kết quả học sa sút. Đặc biệt suốt 5 - 6 tháng liền, Minh có hành vi tự hủy hoại bản thân là rạch tay. "Mình nói khi rạch tay em cảm thấy dễ chịu và đó là cách duy nhất để thoát khỏi áp lực học tập". Câu hỏi: Dưới góc độ tâm lý học đường, em Minh cần nhận được hoạt động hỗ trợ tâm lý ở cấp độ nào trong các cấp độ sau đây và giải thích vì sao?
Cấp độ 1
Cấp độ 2
Cấp độ 3
Cả ba cấp độ trên
Cô P là giáo viên chủ nhiệm lớp 10A. Theo cô P thì cô đã chủ nhiệm nhiều năm và có nhiều kinh nghiệm nhưng cô chưa bao giờ thấy một lớp nào như vậy. Cô cho rằng lớp có không chỉ kém về học tập mà yếu cả về ý thức. Cô cho biết kết quả thi cuối kì 1 của lớp có đứng cuối cùng của toàn trường và tỉ lệ điểm phần trăm trên trung bình của lớp có chưa được nổi 50%. Lớp có số lượt nghỉ học, trốn học, bỏ học, đi học muộn nhiều nhất toàn trường. Lớp có cũng đã nhiều lần bị nhà trường kỉ luật vì gây gổ, đánh nhau. Gần đây nhất lớp có xảy ra vụ mất số đầu bài của lớp mà học sinh trong lớp lại bao che cho nhau, cô không biết phải làm sao. Câu hỏi: Dưới góc độ tâm lý học đường cô P cần thực hiện những hoạt động hỗ trợ tâm lý nào để cải thiện tình hình của học sinh? Vì sao?
Hoạt động phòng ngừa
Giáo dục giá trị - kỹ năng sống
Can thiệp nhóm mục tiêu
a, b và c
Em đang là sinh viên năm nhất của Đại học Tài chính Marketing. Ngày trước lúc còn học phổ thông cứ tưởng lên đại học cố gắng học thì sẽ tốt đẹp. Tưởng rằng đậu được đại học thì cuộc đời, tương lai sẽ rộng mở. Nào ngờ em thật sự hụt hẫng vì mọi sự nỗ lực cố gắng của bản thân đã không được đền đáp. Em vô cùng chán nản và thất vọng với kết quả của học kỳ vừa rồi. Ngành em đang theo học em không thích nó. Có lẽ em quá vội vụng khi thực sự không biết là em thích cái gì, thích công việc gì. Em giờ thực sự đang rất rối, không biết nên lựa chọn lối đi nào cho bản thân nữa vì cho đến giờ em chưa nhìn thấu được đam mê của mình. Câu hỏi: Dưới góc độ tâm lý học đường, bạn sinh viên này cần nhận sự hỗ trợ tâm lý nào trong các hoạt động hỗ trợ tâm lý dưới đây? Nhà trường phổ thông cần phải có hoạt động nào để tránh hiện tượng trên xảy ra?
Hoạt động phòng ngừa
Giáo dục kỹ năng sống
Phòng ngừa can thiệp sớm hành vi lệch chuẩn
Tham vấn và tư vấn hướng nghiệp
T là học sinh lớp 12. Bản đầu, mỗi ngày T chỉ đọc khoảng vài quyển một ngày và chỉ đọc những quyển được bạn bè giới thiệu là hay vì đơn giản nghĩ rằng đọc truyện chỉ để giải trí và xả stress. Thế nhưng càng lúc T càng bị lôi cuốn vào thế giới truyện tranh. Không chỉ tăng số lượng truyện đọc trong một ngày mà T còn tăng mức độ thường xuyên đọc truyện. Chỉ sau hơn hai tháng, T đã giữ kỷ lục của nhóm mê truyện tranh trong lớp với tốc độ đọc... 20 quyển một ngày. Để đạt được điều đó, T đã bỏ bê việc học, thậm chí là quên ăn quên ngủ chỉ vì đọc truyện. Bố mẹ T đã đến gặp giáo viên chủ nhiệm để mong nhận được sự giúp đỡ. Câu hỏi: Là giáo viên chủ nhiệm, bạn sẽ thực hiện hoạt động hỗ trợ tâm lý học đường nào trong các hoạt động dưới đây và cho biết bản chất của các hoạt động này?
Hoạt động phòng ngừa
Can thiệp sớm
Can thiệp sâu
a và b
D là học sinh lớp 12, chịu áp lực rất lớn từ gia đình và học tập, thường xuyên mệt mỏi, sợ hãi, hoảng sợ, khó tập trung, thành tích sa sút. Dưới góc độ tâm lý học đường, học sinh này cần nhận sự hỗ trợ tâm lý nào trong các hoạt động hỗ trợ tâm lý dưới đây?
Hoạt động phòng ngừa
Can thiệp nhóm mục tiêu
Phòng ngừa can thiệp sớm hành vi lệch chuẩn
Can thiệp sâu
Nam học sinh 17 tuổi, học lớp 11. Bạn này đã mắc tật thủ dâm từ hồi cấp 1 do xem film sex cùng bố. Nam học sinh thực sự khủng hoảng vì bị nghiện thủ dâm. Bạn ý cảm thấy làm chuyện này thật đáng xấu hổ nhưng không biết làm thế nào để cải thiện tình hình. Học sinh đã tin tưởng và chia sẻ mong được thầy giáo chủ nhiệm lớp giúp đỡ.
Tuy nhiên, thời gian gần đây, thầy phát hiện lớp chủ nhiệm có tình trạng phát tán film sex của học sinh nam. Trong một giờ sinh hoạt, thầy tuyên bố với học sinh nam trong lớp rằng: “Các cậu coi chừng, xem film nhiều rồi trở thành bệnh hoạn đấy!!!”
Câu hỏi: Trong câu chuyện trên, dưới góc độ tâm lý học đường, giáo viên chủ nhiệm đã vi phạm nguyên tắc đạo đức nào trong các nguyên tắc dưới đây và trình bày các nguyên tắc đạo đức này?
Tôn trọng quyền tự chủ và tự quyết của học sinh
Tôn trọng sự riêng tư
Bảo mật
a, b và c
Bố mẹ hãy cho con một sự bình yên
A là một học sinh lớp 10. Theo bạn bè nhận xét thì là một người vui vẻ, hòa đồng, thân thiện, chăm ngoan, học giỏi. Nhưng 1 tuần lại gần đây, A ngồi trong giờ học luôn không tập trung, tỏ vẻ buồn bã. A tâm sự rằng bố mẹ A đều là giáo viên, gần đây họ thường xuyên cãi nhau trước mặt A. A không thể chịu được mỗi khi thấy họ cãi nhau, A trốn vào trong phòng và bịt tai lại để không nghe thấy tiếng bố mẹ cãi nhau. Ngay cả khi đã 12h đêm nhưng bố mẹ vẫn cãi nhau, A chỉ nằm trong phòng nghe và khóc. A liên tục nói nhìn bố mẹ như vậy A chỉ muốn chết đi cho xong. Rồi A còn hỏi những cách tự vẫn, hỏi về thuốc ngủ, …
Hoạt động phòng ngừa
Giáo dục kỹ năng sống
Can thiệp nhóm mục tiêu
Kết nối và chuyển đến các trung tâm can thiệp và trị liệu tâm lý chuyên sâu
A là sinh viên năm 2 của một trường đại học. Theo nhận xét của gia đình và bạn bè thì A là người hiền lành, ít nói, cần cù bù thông minh. Tuy nhiên, sau 2 năm đại học, mặc dù đã rất cố gắng nhưng A vẫn bị "nợ" khá nhiều môn nên A đâm ra chán nản, bỏ học đi làm. Gần 1 năm sau, gia đình A biết chuyện A bỏ học. Bố A rất tức giận và thường nói những lời khó nghe với A. Tuy nhiên bố vẫn luôn mong muốn A tiếp tục theo học đại học trong khi A không muốn. Sau bố A nhờ tất cả họ hàng thân thích chỉ cần có cơ hội nói chuyện với A thì sẽ khuyên A đi học trở lại. Vì trước đây A có thành tích học rất tốt, điểm thi đại học của A cao nhất trường cấp 3 A từng học nên bị khá nhiều lời bàn tán, dị nghị của mọi người. rước áp lực của gia đình và mọi người xung quanh, A nhiều lần đã nghĩ đến việc tự tử.
Câu hỏi: Bạn A cần nhận được sự trợ giúp tâm lý ở cấp độ nào trong các cấp độ dưới đây?
Cấp độ 1
Cấp độ 2
Cấp độ 3
Cấp độ 1 và cấp độ 2
N là một học sinh lớp 12 tại trường THPT B. 11 năm học qua, N luôn là học sinh khá. Hết năm học này N sẽ phải đăng kí thi vào một trường đại học nào đó. Nhưng em lại không có thông tin về các nghề nghiệp hiện nay, N không biết phải theo học ngành nào, thi vào trường nào. Bố mẹ khuyên em nên học ngành dược, người thân khuyên nên theo kinh tế, bạn bè lại khuyên nên vào sư phạm. Trước những lời khuyên của mọi người N lại càng hoang mang không biết nên nghe theo ai, chọn ngành nào. Em chia sẻ điều này với giáo viên chủ nhiệm. Giáo viên chủ nhiệm nhận thấy đây là vấn đề của nhiều học sinh trong lớp. Dưới góc độ tâm lý học đường, giáo viên chủ nhiệm cần làm gì để trợ giúp học sinh?
Tổ chức chương trình hướng nghiệp cho học sinh
Tham vấn và tư vấn hướng nghiệp
Tổ chức chương trình cùng con hướng nghiệp cho phụ huynh
a, b và c
Một nữ sinh lớp 8 mới chuyển từ một trường ở thành phố về một trường làng. Cô bé học khá tốt và có ngoại hình xinh xắn nhưng hơi “kiêu kỳ”, theo nhận xét của các bạn trong lớp. Một số nam học sinh có cảm tình còn phần lớn các bạn không thích và cô lập em. Cô bé cảm thấy chán nản, buồn bã,… và không muốn đi học nữa. Phụ huynh đến gặp giáo viên chủ nhiệm và mong nhận được sự giúp đỡ. Trong tình huống này, giáo viên chủ nhiệm sẽ thực hiện hoạt động trợ giúp tâm lý nào trong các hoạt động dưới đây?
Giáo dục Giá trị - Kỹ năng sống
Can thiệp nhóm mục tiêu
Can thiệp sâu
Giáo dục kỷ luật lớp học
Nữ học sinh A đang học lớp 11, là một học sinh học khá, năng nổ trong các hoạt động của lớp. A có yêu anh chàng học trên một lớp. A đã tâm sự điều này với cô giáo chủ nhiệm và mong cô cho A lời khuyên… Tuy nhiên, trong một lần gặp gỡ tình cờ, cô đã nói điều này với bố mẹ A… Bố A là một người gia trưởng. Vì vậy, khi biết được tin này, A đã nhận được những lời lẽ cay độc và sự cấm đoán từ người bố. “Mỗi ngày về nhà là ngục tù đối với em”. Dưới góc độ tâm lý học đường, người giáo viên đã vi phạm nguyên tắc đạo đức nào trong các nguyên tắc dưới đây?
Tôn trọng phẩm giá và quyền của học sinh
Năng lực và trách nhiệm hỗ trợ tâm lý học đường
Tôn trọng và trung thực trong mối quan hệ hỗ trợ tâm lý
Có trách nhiệm với gia đình, trường học và cộng đồng
Nữ học sinh B đang học lớp 11. B yêu một bạn gái trong lớp nhưng không được đáp lại. Thậm chí bạn gái đó còn kể chuyện này với mọi người trong lớp. Từ đó B bị các bạn trong lớp xa lánh, ghẻ lạnh. Cả lớp đem chuyện của B đến tán gẫu. B rất đau khổ. Hằng ngày đến lớp em thường ngồi co ro trong một góc lớp và không trò chuyện cùng ai. Là giáo viên chủ nhiệm, bạn sẽ làm gì để cải thiện tình hình của B?
Giáo dục giá trị - kỹ năng sống cho cả lớp về tôn trọng và không kì thị
Tham vấn cá nhân cho B để tăng cường khả năng ứng phó
Can thiệp nhóm lớp nhằm chấm dứt bắt nạt và cô lập
Phối hợp với phụ huynh và nhà trường để xây dựng môi trường an toàn
Cú sốc cuộc đời
M 17 tuổi là nữ học sinh mới chuyển vào lớp 11A của cô giáo N chủ nhiệm. Theo chia sẻ của gia đình, cách đây 2 năm, M có một cú sốc về tình cảm khá nặng với bạn trai. M thường xuyên suy nghĩ lung tung hay đau đầu, dễ tức giận đôi khi không làm chủ được cảm xúc của bản thân. M chỉ muốn giam mình trong căn phòng, không muốn ăn uống, sợ nói chuyện với người khác. Thậm chí M đã có ý định uống thuốc ngủ để quên đi những chuyện bất hạnh nhưng không thành vì được đưa đến bệnh viện kịp thời. Bố mẹ M trao đổi và nhờ cô giáo N giúp đỡ.
Câu hỏi: Là giáo viên chủ nhiệm, cô giáo N cần làm gì để giúp đỡ M và gia đình em?
. Can thiệp nhóm mục tiêu
Phòng ngừa và can thiệp hành vi lệch chuẩn
Kết nối và chuyển học sinh đến các trung tâm can thiệp và trị liệu tâm lý chuyên sâu
cả a, b, c
Trong tâm lý học, hoạt động được hiểu là gì:
Phương thức tồn tại của con người trong thế giới.
Sự tiêu hao năng lượng thần kinh, cơ bắp của con người tác động vào hiện thực khách quan để thoả mãn các nhu cầu của cá nhân.
Điều kiện tất yếu đảm bảo sự tồn tại của cá nhân.
Mối quan hệ tác động qua lại giữa con người và thế giới để tạo ra sản phẩm cả về phía thế giới, cả về phía con người.
Việc nhận thức sâu sắc về tính có ích của nghề nghiệp là biểu hiện của:
Thế giới quan khoa học
Lòng yêu thương con người
Lòng yêu nghề
Nằn lực khéo léo ứng xử sư phạm
Yếu tố nào dưới đây không phải là đặc trưng của năng lực giáo dục trong cấu trúc nhân cách người thầy giáo?
Năng lực vạch dự án phát triển nhân cách người học sinh
Năng lực thiết kế tài liệu học tập
Năng lực giao tiếp sư phạm
Năng lực “cảm hóa” học sinh
Biểu hiện cơ bản nhất của năng lực khéo léo ứng xử sư phạm là
Nhanh chóng phát hiện vấn đề
Biến cái bị động thành cái chủ động
Nhạy bén về mức độ sử dụng các tác động sư phạm
Cả a,b,c.
Yếu tố nào không đặc trưng của năng lực nắm vững kỹ thuật dạy học?
Tạo tâm thế có lợi cho việc lĩnh hội tri thức, kĩ năng, kĩ xảo cho học sinh.
Gây hứng thú và kích thích tính độc lập sáng tạo trong tư duy và trong hành động học tập.
Trình bày tài liệu theo suy nghĩ và lập luận riêng của mình.
Nắm vững các phương pháp, kĩ thuật dạy học mới, tạo ra cho học sinh vị trí của người “phát minh”, “sáng tạo” trong quá trình học tập.
