PBL lebih menekankan pada pembuatan produk fisik, sedangkan PjBL lebih focus pada diskusi dan analisis masalah tanpa menghasilkan produk nyata

PjBL lebih cocok untuk pengajaran yang melibatkan diskusi kelompok tentang ajaran Islam, sedangkan PBL lebih banyak digunakan untuk kegiatan berbasis produk, seperti membuat modul ajar Islam

PBL telah menekankan pada penyelesaian masalah dengan analisis mendalam dan diskusi, sementara PjBL melibatkan siswa dalam proyek yang menghasilkan produk nyata dan solusi atas masalah soaial atau agama

PBL hanya epektif untuk topik-topik teoritis dalam fiqih, sedangkan PjBL lebih epektif untuk topik-topik praktis dalam kehidupan sehari-hari yang berhubungan dengan fiqih

PBL dan PjBL tidak memiliki perbedaan signifikan dan dapat diterapkan secara bergantian dalam semua topik fiqih tanpa mempengaruhi hasil belajar siswa

PjBL tidak dapat meningkatkan motivasi siswa karena terlalu banyak mengandalkan teori dan tidak ada penerapan praktis dalam kehidupan sehari-hari

PjBL dapat meningkatkan motivasi siswa dengan melibatkan siswa dalam proyek nyata yang berhubungan dengan ajaran Islam, seperti kegiatan social berbasis agama yang mendorong siswa untuk berkolaborasi dan menunjukan sikap kepemimpinan

Memberikan informasi secara langsung kepada siswa

Membimbing siswa dalam mempelajari materi melalui ceramah

Meningkatkan keterampilan analisis dan pemecahan masalah siswa

Menyelesaikan proyek dengan produk nyata sebagai hasil akhir

Memastikan siswa memahami konsep secara hafalan

Untuk membingungkan siswa sehingga bereka bekerja lebih keras

Agar siswa lebih tergantung pada guru dalam menyelesaikan masalah

Untuk mendorong siswa mengembangkan keterampilan berpikir kritis

Karena masalah sederhana tidak memerlukan pembelajarn mendalam

Untuk membatasi focus pembelajaran hanya pada satu bidang ilmu

Memberikan materi yang sama kepada seluruh siswa untuk memastikan keseragaman

Menggunakan metode ceramah agar semua siswa mendapatkan informasi yang sama

Menyediakan bahan ajar dengan tingkat kesulitan berbeda sesuai dengan kebutuhan siswa

Menyerahkan tanggung jawab belajar sepenuhnya kepada siswa

Fokus hanya pada siswa yang memiliki pemahaman yang paling rendah

Menugaskan mereka untuk membaca buku teks terkait teknologi tanpa pendampingan

Mengintegrasikan aplikasi atau perangkat lunak kedalam aktivitas belajar mereka

Mengalihkan perhatian siswa pada materi lain yang dianggap lebih umum

Memberikan penilaian tambahan tanpa mengaitkan teknologi

Meminta siswa tersebut untuk untuk mengajarkan teknologi kepada teman lainnya

Memberikan ceramah panjang dengan catatan yang harus ditulis

Menggunakan grafik dan diagram dalam materi pembelajaran

Melibatkan siswa dalam kegiatan yang melibatkan gerak fisik, seperti eksperimen atau simulasi

Memberikan tugas esai untuk dikerjakan secara mandiri

Memutar video pembelajaran tanpa interaksi langsung

Memberikan aturan ketat agar seluruh siswa tetap diam selama pembelajaran

Mengelompokan siswa berdasarkan preferensi mereka dan memberikan arahan yang jelas untuk setiap kelompok

Meminta siswa bekerja secara individu tanpa interaksi

Menghentikan semua aktivitas untuk focus pada siswa yang membutuhkan bantuan

Menggunakasn satu metode yang sama untuk seluruh kelas agar lebu\ih sederhana

Menggunakan bahan ajar yang hanya berfokus pada budaya mayoritas

Mengintegrasikan konten dari berbagai latar belakang budaya siswa

Menghindari diskusi budaya untuk mencegah konplik

Memberikan bahan ajar universal tanpa mempertimbangkan keberagaman

Mengabaikan perbedaa budaya demi efesiensi waktu

Menggantikan metode pembelajaran tradisional dengan teknologi sepenuhnya

Meningkatkan pemahaman siswa melalui

Menggantikan metode pembelajaran tradisional dengan teknologi sepenuhnya

Meningkatkan pemahaman siswa melalui integrasi konten, pedagogi, dan teknologi

Menggunakan teknologi untuk menggantikan peran guru dalam kelas

Menjadikan teknologi sebagai satu-satunya alat evaluasi pembelajaran

Mengutamakan pengguaan perangkat lunak pembelajaran tanpa memperhatikan pedagogi

Tiga komponen yang berdiri sendiri tanpa saling mempengaruhi

Teknologi sebagai factor utama yang menentukan keberhasilan pembelajaran

Sebuah keseimbangan antara tiga komponen yang saling berkaitan untuk meningkatkan efektivitas pembelajaran

Penggunaan pedagogi sebagai satu-satunya penentu keberhasilan pembelajaran

Penggunaan teknologi hanya untuk menghibur siswa dalam proses pembelajaran

TPACK mengharuskan semua pembelajaran dilakukan secara daring

TPACK berfokus pada penggunaan teknologi tanpa mempertimbangkan pedagogi

TPACK mengintegrasikan tiga domain utama ; pengetahuan konten, pedagogi, dan teknologi

TPACK lebih menekankan pada aspek kognitif tanpa memperhatikan aspek tekhnis

TPACK hanya relevan untuk mata pelajaran sains dan teknologi

Kemampuan guru dalam memahami dan menggunakan teknologi dalam pembelajaran

Pengetahuan tentang teori pendidikan yang diterapkan dalam pengajaran

Pemahaman guru tentang bagaimana siswa belajar dalam berbagai konteks

Kemampuan siswa dalam menggunakan internet untuk mencari informasi

Pemahaman tentang kurikulum yang digunakan dalam sistim pendidikan

Pedagogical Knowledge dan Technological Knowledge

Content Knowledge dan dan Technological Knowledge

Technological Pedagogical Knowlegde

Technological Content Knowlwdge

Pedagogical Content Knowledge

Menekankan pada hafalan tanpa pemahaman mendalam

Membantu siswa menghafal konsep tanpa menerapkannya

Mengembangkan pemahaman mendalam, reflektif, dan bermakna

Menyampaikan informasi dengan cara konvensional

Meningkatkan jumlah tugas tanpa memperhatikan makna pembelajaran

Menghafal materi sebanyak mungkin

Fokus pada kesadaran penuh dalam proses belajar

Mengabaikan pengalaman pribadi dalam memahami konsep

Mengikuti pembelajaran tanpa perlu refleksi

Menyelesaikan tugas tanpa memahami relevansinya

Mindful Learning

Meaningful Learning

Joyful learning

Superpicial Learning

Mechanical Learning

Guru memberikan cermah panjang tanpa diskusi

Siswa menghafal ayat tanpa memahami maknanya

Guru mengadakan kuis interaktif dengan aplikasi digital

Siswa menyalin materi dari buku tanpa eksplorasi lebih lanjut

Pembelajaran berlangsung tanpa variasi metode

Menyampaikan materi langsung tanpa refleksi

Memulai pembelajaran dengan latihan mindfulness dan refleksi

Memberikan tugas tanpa penjelasan konsep

Mengakhiri pembelajaran dengan kuis saja

Langsung memberikan ujian tanpa diskusi

Membantu guru menemukan solusi dalam menghadapi tantangan emosional dan pedagogic

Hanya menilai kinerja guru tanpa memberikan umpan balik yang membangun

Memberikan pendekatan berbasis refleksi dan kolaborasi untuk meningkatkan keterampilan mengajar guru

Fokus pada pemberiak kritik terhadap kelemahan guru tanpa solusi yang jelas

Membantu gur dalam menghafal materi ajar tanpa mengevaluasi strategi pengajaran

Supervisor memberikan pelatihan dan simulasi interaktif terkait pengajatan inklusif dalam fiqih

Guru hanya diberi teori tentang pendidikan inklusif tanpa praktik nyata

Guru diberi kebebasan penuh untuk menghadapi siswa tanpa bimbingan supervisor

Guru mendiskusikan pengalaman mengajarnya dan diberikan solusi berbasis kasus oleh supervisor

Supervisor hanya menilai performa guru tanpa memberikan pendampingan dalam pengajaran inklusif

Observasi, Refleksi, Umpan Balik, dan Perbaikan Strategi Pembelajaran

Supervisor hanya memberikan laporan evaluasi tanpa diskusi

Guru diberikan kritik tajam tanpa adanya rencana tindak lanjut

Guru diminta melakukan perubahan tanpa memahami alasan pedagogis dibaliknya

Guru dan Supervisor bekerjasama dalam siklus perbaikan berbasis data dan pengalaman nyata dikelas

Supervisor membantu guru melalui latihan komunikasi asertif dalam pembelajaran PAI

Guru hanya dberikan teori tentang komunikasi tanpa praktek langsung

Guru diberikan simulasi interaksi dengan siswa dan refleksi terhadap cara komunikasi yang digunakan

Guru belajar sendiri tanpa ada bimbingan dari supervisor

Supervisor hanya memberikan kritik terhadap komunikasi guru tanpa memberikan strategi perbaikan

Meningkatkan kemampuan akademik siswa dengan mengurangi perbedaan antara mereka

Menyediakan pendidikan berkualitas yg berfokus pada pendidikan anak-anak berkebutuhan khusus

Memberikan kesempatan yang sama bagi semua siswa untuk belajar bersama tanpa memandang perbedaan mereka

Menyediakan kurikulum yg lebih sederhana untuk siswa dengan kebutuhan khusus

Meningkatkan penggunaan teknologi untuk siswa dengan dis

Kerjasama antara sekolah dan pemerintah untuk mengatur kebijakan pendidikan

Kolaborasi antara guru, orang tua, dan professional lain untuk mendukung perkembangan siswa secara holistic

Kerjasama antara siswa dengan disabilitas dan siswa tanpa disabilitas dalam kegiatan pembelajaran

Kolaborasi antara siswa dalam kelompok belajar untuk mencapai tujuan akademik

Kerjasama antara guru untuk berbagi metode pengajaran yang efektif

Menyederhanakan pembelajaran untuk siswa dengan kebutuhan khusus

Menyesuaikan pembelajaran agar dapa diakses oleh semua siswa sesuai dengan kebutuhan individu mereka

Meningkatkan penggunaan ujian standar untuk semua siswa

Memperkenalkan kurikulum yang sama untuk semua siswa, tanpa penyesuaian

Meningkatkan kesulitan materi untuk siswa dengan kemampuan lebih tinggi

Meningkatkan kinerja akademik siswa tanpa memperhatikan perbedaan mereka

Menghasilkan siswa yang mampu beradaptasi dengan kurikulum yang lebih ketat.

Membentuk individu yang mandiri dan percaya diri tanpa memperhatikan keberagaman

Membangun masyarakat yg lebih inklusif dan menghargai perbedaan melalui empati dan kerjasama

Menyederhanakan pembelajaran agar lebih mudah diterima oleh semua siswa

Memberikan tugas yang sama kepada semua siswa agar mereka memiliki pemahaman yang seragam

Menggunakan satu metode pengajaran yang telah terbukti efektif tanpa modifikasi

Menyediakan berbagai pilihan tugas, seperti membuat poster, menulis esai, atau bermain peran, agar siswa dapat memilih berdasarkan gaya belajar mereka

Membedakan siswa dengan kebutuhan khusus dari siswa yang regular dalam aktivitas pembelajaran

Mengandalkan buku teks sebagai satu-satunya sumber pembelajaran tanpa media pendukung

Lebih suka pembelajaran berbasis teks tanpa visual

Condong menghindari teknologi dalam proses belajar

Lebih responsif terhadap metode pembelajaran interaktif dan digital

Mengandalkan hafalan tanpa mempertanyakan informasi

Tidak tertarik pada pembelajaran berbasis proyek dan kolaboratif

Mereka lebih terbiasa dengan kecerdasan buatan dan teknologi berbasis suara

Mereka lebih suka metode ceramah dibandingkan dengan pembelajaran digital

Mereka lebih mengandalkan buku cetak daripada media elektronik

Mereka lebih memilih interaksi tatap muka daripada pembelajaran daring

Mereka memiliki rentang perhatian yang lebih lama dibandingkan Generasi Z

Kesulitan dalam menghafalkan materi agama

Kurangnya keterampilan menggunakan teknologi dalam pembelajaran

Rendahnya minat mereka dalam berinteraksi dengan teknologi

Tidak adanya perbedaan cara berpikir antara Generasi Z dan Alpha

Rendahnya kreativitas siswa dalam mengembangkan pemikiran kritis

Menggunakan metode ceramah dengan teks panjang tanpa visual

Memanfaatkan teknologi digital seperti video interaktif, gamifikasi, dan platform daring

Menekankan metode hafalan dengan tekhnik utama dalam pembelajaran

Menghindari diskusi kelompok agar siswa tetap focus pada materi

Menggunakan pendekatan satu arah tanpa memberi kesempatan bertanya

Keterbatasan akses teknologi dikalangan siswa

Kurangnya platform pembelajaran daring yang tersedia

Keengganan siswa untuk belajar dengan teknologi

Ketidak mampuan siswa memahami materi ajar

Terlalu banyak alat pembelajaran yang digunakan guru

Dengan menyediakan media pembelajaran yang lebih menarik

Dengan mempercepat proses evaluasi dan memberi umpan balik yang cepat

Dengan mengurangi kebutuhan akan interaksi langsung antara guru dan siswa

Dengan menggantikan peran guru dalam pengajaran

Dengan mengurangi jumlah materi yang perlu diajarkan

Hanya memanfaatkan teknologi yang paling canggih

Memahami etika penggunaan teknologi, termasuk privasi data siswa

Menggunakan teknologi hanya untuk tugas administratif

Fokus pada teknologi yang dapat meningkatkan hasil ujian siswa

Menghindari penggunaan teknologi dalam kegiatan belajar mengajar

Kurangnya motivasi siswa dalam belajar

Ketidakmampuan guru dalam menggunakan teknologi dengan efektif

Keterbatasan materi ajar yang tersedia di pasar

Terlalu banyak aplikasi yang harus digunakan oleh guru

Adanya kekurangan waktu untuk perencanaan pelajaran

Menggantikan sepenuhnya tugas guru dalam mengajar dikelas

Membantu guru dalam personalisasi pembelajaran sesuai dengan kebutuhan siswa

Menjadikan guru tidak lagi perlu melakukan asesmen terhadap siswa

Mengurangi interaksi langsung antara guru dan siswa

Menghilangkan peran guru dalam proses pembelajaran dan evaluasi.