Font size
Worksheets2 жауап №1
Total questions: 30
Worksheet time: 23mins
Интеграциялық оқыту жағдайында психологиялық-педагогикалық көмектің мәні ашылғанда, бұл көмектің тиімділігі қандай екі өзара байланысты талап орындалғанда артады?
<variantright>Көмек жүйелі ұйымдастырылып, баланың жеке қажеттіліктеріне сәйкес бейімделгенде.
Қолдау тек бір реттік кеңеспен шектелгенде.
Педагог, психолог және басқа мамандар бірлескен командалық әрекет жүргізгенде.
Барлық оқушыға бірдей әдіс қолданылғанда.
<variant>Көмек тек әкімшілік бақылауға бағытталғанда.
Диагностикалық бағыттың ғылыми негізді нәтижесі ретінде қай екі өнім (құжат/нәтиже) дұрыс анықталады, егер мақсат баланың оқу қиындықтарының себептерін нақтылау болса?
Танымдық, эмоционалдық және тұлғалық ерекшеліктер туралы кешенді қорытынды.
Индивидуалды даму картасы немесе жеке даму бағдарламасын негіздеу.
Тек пәндік үлгерімнің тоқсандық есебі.
Оқушыны сыныптан бөлу туралы шешім.
Мектептің жалпы тәртіп ережесін қайта жазу.
Түзету-дамыту бағыты іске асқанда, қандай екі ықпал баланың оқу қызметін тұрақтандыруға тікелей әсер етеді?
Зейін, ес, ойлау, қабылдау сияқты танымдық функцияларды дамыту жаттығулары.
Эмоциялық тұрақтылық пен өзіне сенімділікті арттыратын ойын/арт-терапиялық әдістер.
Бағалауды қатаңдату және жазалау.
Үй тапсырмасын бірнеше есе көбейту.
Оқушыны қоғамдық жұмыстарға міндеттеу.
Консультациялық бағыттың мазмұны нақты айқындалғанда, қандай екі аудиторияға бағытталған кеңес беру түрі дұрыс сәйкестенеді?
Мұғалімдерге — оқыту үдерісін бейімдеу мен жеке тәсіл қолдану бойынша.
Ата-аналарға — үй жағдайында дамыту және тиімді қарым-қатынас тәсілдері бойынша.
Тек әкімшілікке — есеп берудің форматын өзгерту бойынша.
Тек оқушыларға — пән бағдарламасын қысқарту бойынша.
Тек сыныпқа — тәртіп бұзушыларды оқшаулау бойынша.
Әлеуметтік-психологиялық қолдау аясында сыныптық климатты оңтайландыру көзделгенде, қандай екі әрекет ғылыми тұрғыдан дұрыс құрал ретінде қарастырылады?
Баланы сынып ұжымына енгізуді жоспарлап, құрбыларымен қарым-қатынас орнатуға үйрету.
Құрдастар арасында төзімділік пен қабылдау мәдениетін қалыптастыруға бағытталған жұмыс.
ЕБҚ баланы тұрақты түрде оқшаулап оқыту.
Қарым-қатынасты тек жазалау арқылы реттеу.
Сыныпта бәсекені күшейтетін рейтинг енгізу.
Баланың табысты дамуына ықпал ететін шарттар жүйесі талданғанда, қай екі шарт «оқыту мен тәрбиенің бірлігі» және «қолдау атмосферасы» ұстанымдарын нақтылайды?
Оқу процесін тұлғалық дамумен қатар қарастырып, тәрбиелік ықпалды мақсатты ұйымдастыру.
Сенім мен қолдау атмосферасын қалыптастырып, баланың өзіне деген сенімін күшейту.
Тек пәндік мазмұнға шоғырлану.
Қателік үшін тұрақты санкция қолдану.
Қарым-қатынасты минимумға түсіру.
Интеграциялық ортадағы педагогтың рөлі анықталған кезде, қандай екі міндет оның «қолдау көрсетуші тұлға» ретіндегі қызметін дәл сипаттайды?
Оқыту материалын бейімдеп, тапсырмаларды кезең-кезеңімен ұсыну.
Психологпен бірлесе отырып жеке оқу бағытын жоспарлау.
Оқушыны тек бақылап, қателігін тіркеу.
Бейімдеуді тек тьюторға жүктеу.
Сыныптағы қарым-қатынасты өздігінен қалдыру.
Психологтың рөлі сипатталғанда, қай екі әрекет оның инклюзивті сыныптағы кәсіби функциясын ғылыми тұрғыдан толықтырады?
Баланың эмоциялық жай-күйін, өзін-өзі бағалауын және қарым-қатынас дағдыларын зерттеу.
Сынып ұжымында инклюзивті мәдениетті қалыптастыру бойынша жүйелі жұмыс жүргізу.
Тек пәндік үлгерімді бағалау.
Тек тәртіп бұзушыларға жазалау қолдану.
Оқыту бағдарламасын жеке өзі бекіту.
Табысты интеграцияның психологиялық белгілері айқындалғанда, қай екі көрсеткіш тұрақты әлеуметтенудің дәлелі ретінде дұрыс қабылданады?
Баланың өзін сыныптың толық мүшесі ретінде сезінуі және әлеуметтік қабылдануы.
Құрдастармен тұрақты қарым-қатынастың орнауы, әрі өзіне сенімнің қалыптасуы.
Оқушының тек жеке оқшау жұмыс істеуі.
Сабаққа қатыспай-ақ жоғары баға алуы.
Тек әкімшілік мақтау қағаздарының көбеюі.
Ата-аналармен жұмыстың мақсат-міндеті анықталған кезде, қай екі тұжырым серіктестік моделінің өзегін дәл көрсетеді?
Отбасы мен мектептің жүйелі бірлескен әрекеті баланың табысты дамуына негіз болады
Ата-анамен тиімді серіктестік орнату арқылы оқуда және әлеуметтенуде табысты нәтижеге жету көзделеді.
Ата-ана тек бақылаушы рөлінде қалуы тиіс.
Серіктестік тек мерекелік іс-шаралармен шектеледі.
Ата-аналардан ақпарат алмасу қажет емес.
Инклюзивті білім берудегі ата-ананың рөлі көпқырлы сипат алғандықтан, қай екі рөл нақты әрі ғылыми тұрғыдан негізді болып табылады?
Партнер — педагогикалық процестің тең құқылы қатысушысы.
Ақпарат көзі — баланың мінез-құлқы мен эмоциялық жағдайы туралы сенімді мәлімет беруші.
Сарапшы — мектептің оқу бағдарламасын жеке бекітуші.
Бақылаушы — тек жазалау талап етуші тұлға.
Қаржыландырушы — барлық жауапкершілікті сатып алушы.
Ақпараттық стратегия жүзеге асқанда, қай екі тәсіл ата-ананың инклюзияны дұрыс түсінуіне ықпал ететін құрал ретінде орынды қолданылады?
Буклеттер мен жадынамалар таратып, түсіндірмелік материал ұсыну.
Дөңгелек үстелдер, семинарлар және «ашық есік күндерін» ұйымдастыру.
Ата-ананы ақпаратсыз қалдыру.
Тек бұйрық арқылы хабарлау.
Қарым-қатынасты тек шағым қабылдаумен шектеу.
Коммуникативтік стратегия тиімді болған жағдайда, қай екі әдіс сенімге негізделген өзара байланысты күшейтеді?
Эмпатиялық тыңдау мен ашық диалогты мақсатты қолдану.
Жеке әңгімелесу және онлайн-консультациялар арқылы жүйелі кері байланыс орнату.
Ата-анамен тек ресми хат алмасуға көшу.
Қарым-қатынасты тек сын айтуға құру.
Ата-ананы шешім қабылдаудан толық шеттету.
Кеңес беру стратегиясының мазмұны нақтыланғанда, қай екі бағыт ата-ананың үй жағдайындағы қолдау әлеуетін арттырады?
Баланың эмоциялық күйін реттеу жолдары бойынша ұсыныстар беру.
Үйде оқу мен қарым-қатынас әдістерін үйрету және бекіту.
Оқу қиындықтарын елемеуді ұсыну.
Баламен қарым-қатынасты минимумға түсіру.
Тек баға қоюға көңіл бөлу.
Серіктестік (ынтымақтастық) стратегиясы қолданылғанда, қай екі тәсіл ата-ананы мектеп өмірінің белсенді қатысушысына айналдырады?
Бірлескен жобалар мен шығармашылық іс-шараларды ұйымдастыруға ата-ананы тарту.
Ата-аналарды білім беру ұйымының кеңесіне немесе жұмыс топтарына қатыстыру.
Ата-ананы тек бақылау объектісі ретінде қарастыру.
Бірлескен әрекетті формальды есеппен алмастыру.
Серіктестікті тек қаржылай көмекпен шектеу.
Қолдау және сенім стратегиясы іске асырылғанда, қай екі форма ата-ананың эмоционалды ресурсын қалпына келтіруге бағытталады?
Ата-аналарға арналған психологиялық қолдау топтарын ұйымдастыру.
Эмоциялық демалу тренингтері мен тәжірибе алмасу кездесулерін өткізу.
Ата-ананы кінәлау тәжірибесін күшейту.
Тек жазбаша ескерту берумен шектеу.
Кері байланысты тоқтату.
Ата-аналармен жұмысты ұйымдастыру кезеңдері ғылыми тұрғыдан жүйеленгенде, қай екі кезең нәтижені өлшеу және жоспарды түзету логикасын қамтамасыз етеді?
Диагностикалық кезең — көзқарас пен күтілімді анықтау.
Бақылау және бағалау кезеңі — тиімділікті талдап, түзету енгізу.
Тек мерекелік кезең — іс-шара өткізу.
Тек жазалау кезеңі — талап қою.
Қатысудан бас тарту кезеңі.
Ата-аналармен жұмысты ұйымдастыру кезеңдері ғылыми тұрғыдан жүйеленгенде, қай екі кезең нәтижені өлшеу және жоспарды түзету логикасын қамтамасыз етеді?
Диагностикалық кезең — көзқарас пен күтілімді анықтау.
Бақылау және бағалау кезеңі — тиімділікті талдап, түзету енгізу
Тек мерекелік кезең — іс-шара өткізу.
Тек жазалау кезеңі — талап қою.
Қатысудан бас тарту кезеңі.
Инклюзивті білім беру командасында пән мұғалімі мен сынып жетекшісінің функциялары ажыратылғанда, қай екі міндет пән мұғаліміне тән деп есептеледі?
Оқу материалын бейімдеп, сараланған оқыту тәсілдерін қолдану.
ЕБҚ оқушының мүмкіндігін ескеріп, тапсырмаларды деңгейге сай іріктеу.
Әлеуметтік қызметтермен тікелей келісім жасау.
Сөйлеу бұзылыстарын жеке түзету сабағын толық жүргізу.
Мектеп саясатын бекіту туралы бұйрық шығару.
Дефектолог пен логопед қызметі салыстырылғанда, қай екі тұжырым олардың негізгі міндеттерін дұрыс ажыратады?
Логопед сөйлеу тіліндегі бұзылыстарды түзетіп, фонематикалық және коммуникативтік дағдыларды дамытады.
Дефектолог танымдық және психофизиологиялық ерекшеліктерді ескеріп түзету-дамыту сабақтарын ұйымдастырады.
Логопед оқу жоспарын әкімшілікпен бекітеді.
Дефектолог тек тәртіпті бақылаумен айналысады.
Екеуі де тек құжат толтыруды орындайды.
Мультидисциплинарлық тәсілдің тиімділігі дәлелденгенде, қай екі шарт командалық өзара әрекеттің нәтижелілігін арттырады?
Ашық коммуникация және жүйелі ақпарат алмасу қамтамасыз етілгенде.
Ортақ мақсат пен нәтижеге бағытталу сақталып, шешімдер ұжымдық қабылданғанда.
Әр маман өз бетінше, үйлестірусіз жұмыс істегенде.
Ақпарат құпия ұсталып, бөлісілмегенде.
Мақсаттар әртүрлі болып, бірлік болмағанда.
Жалпы білім беру жағдайында ЕБҚ балаларды оқытуды ұйымдастыруда «ортаны бейімдеу» ұғымы нақты қандай екі құрамдас арқылы ашылады?
Кедергісіз қолжетімділік үшін инфрақұрылымдық жағдай жасау (пандус, арнайы парта, визуалды белгі).
Арнайы оқу құралдары мен техникалық жабдықтарды пайдалану (Брайль, дыбыстық құрылғы т.б.).
Оқу мазмұнын өзгеріссіз қалдыру.
Тек тәртіп ережесін күшейту.
Оқушыны сыныптан шығару.
Оқыту мазмұнын бейімдеу қағидасы іске асқанда, қай екі әрекет педагогикалық тұрғыдан дұрыс деп есептеледі?
Оқу бағдарламасы мен жоспарды баланың жеке мүмкіндігіне сай бейімдеу.
Сараланған және дараланған оқыту тәсілдерін жүйелі қолдану.
Барлық тапсырманың күрделілігін бірдей арттыру.
Оқушының ерекшелігін есепке алмау.
Материалды тек ауызша түсіндіру.
Қарым-қатынас пен әлеуметтік интеграцияны дамыту көзделгенде, қай екі ұйымдастыру формасы әлеуметтік бейімделуді күшейтеді?
Топтық және ойындық іс-шаралар арқылы өзара сыйластық пен ынтымақтастықты қалыптастыру.
Бала өз әлеуетін көрсете алатындай, қызығушылығын ескеретін жағдайлар жасау.
Баланың қатысуын шектеу.
Құрбылармен байланысқа тыйым салу.
Тек жеке оқытуға көшіру.
Есту қабілеті бұзылған балалардың топтары ажыратылғанда, қай екі сипаттама нақты санатқа сәйкес дұрыс берілген?
Естімейтіндер — сөйлеуді табиғи жолмен меңгермеген, есту қабілеті жоқ/өте әлсіз балалар.
Кейіннен естімей қалғандар — сөйлеу дағдысы қалыптасқан, бірақ кейін естуін жоғалтқан балалар.
Нашар еститіндер — естуі толық жоқ, сөйлеуді меңгермейді.
Естімейтіндер — сөйлеуді естіп қабылдайды, бірақ қате айтады.
Кейіннен естімей қалғандар — ешқашан сөйлемеген балалар.
Есту қабілеті бұзылған балаларды оқытуды ұйымдастыру принциптері берілгенде, қай екі принцип арнайы педагогика талаптарына сәйкес келеді?
Ерте диагностика және ерте түзету көмегін қамтамасыз ету
Коммуникативтік бағыттылықты сақтап, қарым-қатынас дағдыларын дамыту.
Оқушыны ортадан толық оқшаулау.
Тек жазбаша тапсырмамен шектеу.
Көрнекілікті қолданудан бас тарту.
Арнайы оқыту әдістері мен құралдары жүйесінде қандай екі тәсіл есту бұзылысы бар оқушының ақпаратты қабылдауын күшейтеді?
Көрнекілік әдістерін (сурет, сызба, бейне) жүйелі пайдалану.
Еріннен оқу және артикуляциялық бақылауды ұйымдастыру.
Тек диктант пен мазмұндамаға сүйену.
Түсіндіруді тек ауызша жүргізу.
Визуалды қолдаудан толық бас тарту.
Коммуникацияны қалыптастыруда билингвистикалық тәсіл тиімді деп танылғанда, оның мәні қандай екі құрамдаспен ашылады?
Сөйлеу тілі мен ым тілін қатар қолдану арқылы түсінуді күшейту.
Жазбаша сөйлеу дағдыларын ым тілімен үйлестіре дамыту арқылы оқу жетістігін қолдау.
Тек ым тілін қолдану, сөйлеуді толық жоққа шығару.
Тек ауызша сөйлеу, ым тілін тыйым салу.
Коммуникацияны тек тест арқылы дамыту.
Инклюзивті ортада педагог пен арнайы мамандардың рөлі үйлестірілгенде, қай екі әрекет пән мұғалімінің функциясына тікелей жатады?
Оқу бағдарламасын бейімдеп, практикалық материалдарға сүйену.
Кохлеарлы имплантты медициналық баптау.
Сабақта визуалды қолдау мен жазбаша нұсқауларды қолдану.
Медициналық ем тағайындау.
Диагноз қою туралы қорытынды шығару.
Психологиялық-педагогикалық көмектің мақсаттылығы қамтамасыз етіледі, егер балаға көрсетілетін қолдау оқу нәтижесіне ғана емес, әлеуметтену динамикасына да бағытталса, мұндай кешенділікті қандай екі компонент дәл айқындайды?
Оқу үдерісіне белсенді қатысуын қамтамасыз ететін педагогикалық бейімдеу.
Әлеуметтік бейімделуді қолдайтын психологиялық сүйемелдеу.
Тек пәндік бақылауды жиілету.
Тек тәртіптік санкцияларды күшейту.
Баланың қажеттілігін елемей, бірізді талап қою.
